幼兒園游戲過程中的現場指導PPT課件這個PPT共29頁，該文件包含了PPT課件。主要包含教師對幼兒游戲進行現場指導的功能，教師在幼兒游戲現場進行指導的兩種性質，教師對幼兒游戲進行現場指導的角色，進行現場指導的基礎——觀察，幼兒游戲過程中現場指導的基本策略，基本方法，表達方法等，歡迎點擊下載。

 幼兒園游戲過程中的現場指導
第五章 幼兒園游戲過程中的現場指導
第一節 幼兒園游戲過程中現場指導的老師
第二節 幼兒游戲過程中現場指導的基本策略和方法
第一節 幼兒園游戲過程中現場指導的教師
一、教師對幼兒游戲進行現場指導的功能
二、教師在幼兒游戲現場進行指導的兩種性質
負向性質
當游戲中出現不安全的因素
當幼兒游戲出現消極內容時
當幼兒為了爭搶游戲角色或玩具用語言或身體攻擊其他幼兒時
當游戲行為出現違反游戲常規等現象時
游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時
出租車
我們把外面的玩具車搬進了活動室，忙忙坐進了駕駛室，“嘟嘟嘟、嘀嘀嘀”玩具車變成了一輛出租車，在“馬路上”開過來開過去，但是里面沒有一名乘客，我做了一個叫車的手勢，出租車停在了我的跟前，我坐上了車，忙忙開始發動車子，可這輛車就是發動不起來，忙忙看了看我，意思是要說：你太重了，車子不能開動了。我卻眨著眼睛裝不明白說：“你又沒有問我要去哪里，所以車子才會生氣呢。”車子終于啟動了，可這輛車一會開到娃娃家朝門那里撞了過去，一會直沖進警察局，一會把理發店的椅子給撞歪了------出租車“失控”了，怎么辦？
“司機要把好方向盤。”
“車子到站了，司機就要讓車子停下來。”
“車子撞進人家家里，要請警察來的。”
“車子要看紅綠燈，要遵守交通規則。”那怎么讓車子停下來呢?
 “腳要踏一下，手再扳一下。”
我們一起來試試，孩子們站了起來，都開始模仿著這樣的動作，嘴里還嘟囔著：“腳要踏一下，手要扳一下，車子停了。”
三、教師對幼兒游戲進行現場指導的角色
1. 游戲環境的創設者
（1）游戲時間
（2）游戲空間和材料
（3）預先經驗
2. 游戲過程的觀察者
3. 游戲進展的支持者和反應者
（1）材料支持與反應
（2）語言支持與反應
預先經驗
四、教師對幼兒游戲進行現場指導的基礎——觀察
幼兒園游戲觀察
是教師在真實、自然的游戲情境中對幼兒行為表現進行的感知、記錄、分析的過程
（一）觀察計劃的制訂
選擇觀察對象   2-3個典型
確定觀察內容   游戲主題、游戲材料、行為習慣
觀察記錄的設計與運用    錄音、錄像、表格
（二）觀察方法的使用
掃描法——時段定人法
     了解全體幼兒的游戲情況，表格記錄
定點法——定點不定人
      實況詳錄或者事件抽樣記錄
追蹤法——定人不定點
      實況描述法記錄
第二節 幼兒游戲過程中現場指導的基本策略和方法
一、幼兒游戲過程中現場指導的基本策略
（一）確定指導的必要性
以有效的觀察為基礎
以尊重幼兒主體為主導思想
（二）確定指導的時機
（三）確定指導對象的范圍
（四）把握好互動的節奏
（二）確定指導的時機
當幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時
當幼兒在于環境互動中產生沖突時
當游戲中出現不安全的因素時
當幼兒主動尋求幫助時
當游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時
當游戲中出現消極內容時
等一等，看一看
游戲又開始了，“寶貝家”、“佳佳家”里的爸爸媽媽們忙得熱火朝天，一會兒給娃娃換褲子，一會兒又到廚房里燒這燒那。可“舟舟爸爸”——孫開來和“佳佳爸爸”——楊宇鑫卻坐在娃娃家門口，兩人互相把手伸長，一副你不讓我，我也不讓你的架勢擺好。其他要進“小區”的人全都被他倆攔在外面。我原先以為他倆在搶玩具，想上前去阻止，可“等一等，看一看”的念頭在我腦中一閃，于是我仔細站他們一旁傾聽，只聽楊宇鑫攔住一位“媽媽”說說：“你是誰？你到這里來干什么？”“媽媽”說：“我是佳佳媽媽，買菜回來了。”楊宇鑫一聽，馬上邊把攔著的手放下邊說：“好吧，你進去吧。”這時又來了一位“媽媽”，孫開來馬上搶先上前攔住“媽媽”問：“你是誰？”“媽媽”說：“我來‘佳佳家’做客的。”只見楊宇鑫橫沖直撞的攔住孫開來說：“我是看門的，我來問。”孫開來也不示弱：“我也是的。”兩人擠來擠去，做客的“媽媽”乘勢溜了進去。楊宇鑫只得重新攔住“媽媽”，再讓“媽媽”回答他的話。
二、幼兒游戲過程中現場指導的基本方法
（一）直接介入的方法
（二）間接介入的方法
以自身為媒介
（1）平行游戲
（2）合作游戲
（一）直接介入
指教師在知道游戲是，并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為，包括游戲情節，角色扮演、想象轉換等，其方法主要是語言和材料的提供。
車子從哪里進去？——直接進入
佳佳用塑料插塊圍了一個大大的停車場，在場地上用粉筆劃分了一個個停車的車位。他把一輛輛玩具小汽車擺進了車位。這時，教師說：“停車場怎么沒有門，車子是飛進去的嗎？”于是，佳佳拆開一部分圍墻，插了一扇活絡的門，還嘗試著把車從門口向里開。接著，又用雪花片在通往停車場的門口外，搭了一條道路。
（1）平行游戲
平行游戲是教師接近幼兒，并用相同的游戲材料玩與幼兒同樣的游戲，但教師不與幼兒交往，不參與幼兒的游戲。
常用于結構游戲與表演游戲
變戲法——平行游戲示范
蓉蓉用手在一大團橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓，不一會兒就變成了一長條，她還繼續搓，長條斷了。她又拽了一塊，還是一樣搓，搓著搓著又斷了，桌上已經有了好幾段長條。蓉蓉把這些長條放在一起，東張西望。
教師來到蓉蓉身邊，也拽了一塊橡皮泥還是搓起來。蓉蓉看到老師也玩橡皮泥，顯得很高興。教師也像蓉蓉一樣搓了一長條，同時嘴里說：“長長的一條。”蓉蓉看著老師，不做聲。教師繼續說：“我要變戲法了。”說著把長條的兩端接起來了。蓉蓉說：“變圓圈了！”教師又說：“再變一個。”說著把圓圈交叉成8字形。蓉蓉說：“兩個圈圈。”接著，教師又變了一下花樣，蓉蓉高興地說：“一只小鳥……”
教師要走了，但蓉蓉要老師再變。教師說：“明天老師再變給你看好嗎？”臨走，老師留在桌上一條搓好的長條，說了一句：“你自己會變嗎？”
蓉蓉又開始搓長條了，這次她在長條的基礎上，變起了花樣。一會兒說是“蟲”，一會說是娃娃，一會是奶瓶，還變了一個蘋果，盡管看上去四不像，但她很得意。
（2）合作游戲
合作游戲是指教師成為幼兒游戲的積極參與者。共同游戲者作為幼兒的平等游戲伙伴參與游戲。
教師可以根據游戲情境的需要對幼兒的語言和動作做出應答性反饋，也可以偶爾提出問題，給幼兒建議。
派個人上門去理發——合作游戲推進情節
游戲開始好一會兒了，“娃娃家”兩個幼兒一個在重復燒飯的動作，一個在地毯上擺弄玩具。“理發店”里由于無人光顧，三個幼兒無所事事地玩弄著材料。天天拿著一面小鏡子反復地照著桌上的東西，盛盛用一把剃須刀在桌上來回刮著，之之則在墻鏡前打扮自己。
老師走進理發店，“營業員，我要剪頭發。”剛一坐下，三個幼兒一起上前，忙開了，一個剪，一個吹，一個梳。一會兒，只聽之之叫道：“好了！”他們三個才紛紛停手。
教師站起來，表示謝謝，然后接著說：“你們理發真熱情，可是大家工作都很忙，沒有空來理發，真可惜。如果你們能派個人上門服務就好了。我看到娃娃家里的孩子很頭發很長了。”三個幼兒一聽，都說：“我們拿到理發的東西，去吧！”教師補充道：“但是理發店里也有留人，萬一，別人來了怎么辦？”當幼兒正在商量和準備時，教師來到娃娃家，對坐在地上的幼兒說：“我聽說等一下理發店的營業員要上你們家來理發了，你們快點做下準備吧！”
2. 以材料為媒介
3. 以幼兒同伴為媒介
小動物找尾巴
幾個孩子紛紛來到了新游戲“小動物找尾巴”的一組。他們拿起筆開始做配對游戲。我走上前想看看孩子們的操作情況，有的孩子只找到了小兔子和大公雞的尾巴，玫子在那里一副很為難的樣子，左看看右看看，無從下手。濤濤就直接求助說：“老師，我不會。”看來我給孩子們提供的動物難度太大了，孩子們對這些小動物還不夠熟悉。幼兒的游戲興致一下子削弱了好多，這個可能會無法進行。
于是我思考了一下，在游戲中投放了動物完整畫面的卡片，繼續觀察孩子們的反映。孩子們對著卡片觀察了片刻，并以此為參照來尋找動物的尾巴，游戲順利地開展下去了。有的孩子還指出同伴的錯誤：“松鼠的尾巴是很大的，這是狐貍的尾巴。”“老虎的尾巴和金錢豹的尾巴差不多，但是它們的花紋不一樣。”“猴子的尾巴細細長長的，牛也是，但牛尾巴上有一撮毛。”通過圖片的觀察，幼兒開始比較尾巴的外形，關于動物尾巴的探索就在游戲中開展起來了。
三、幼兒游戲過程中現場指導的表達方法
（一）言語方法
建議
詢問
描述
提問
評論
重述
（二）非言語方法
你會怎么做？