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幼兒園學(xué)前角色游戲
游戲是幼兒的主要活動(dòng)
        兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。
        文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。”他甚至認(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類(lèi)脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。
        哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？?jī)和螒蚓鸵驗(yàn)樗麄冇螒颉?lsquo;因?yàn)?rsquo;二字在游戲中消失了，游戲沒(méi)有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。”
角 色 游 戲
第一節(jié) 角色游戲概述
第二節(jié) 角色游戲的教育作用
第三節(jié) 角色游戲的指導(dǎo)
第一節(jié) 角色游戲概述
什么是角色游戲
角色游戲的特點(diǎn)
角色游戲的結(jié)構(gòu)
角色游戲的產(chǎn)生和發(fā)展
什么是角色游戲？
角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種游戲。
什么是角色游戲？
角色游戲是幼兒自然游戲的一種，在兩三歲時(shí)產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰，是幼兒期特有的最典型的游戲。
角色游戲的特點(diǎn)
 表征的特點(diǎn)
 自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)
 社會(huì)性特點(diǎn)
角色游戲表征的特點(diǎn)
幼兒在游戲中，常以動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演角色，對(duì)游戲的動(dòng)作和情景進(jìn)行假想，會(huì)出現(xiàn)以物代物、以物代人、以人代物，人和物無(wú)定制表征的特點(diǎn)。
角色游戲表征的特點(diǎn)
表征的實(shí)質(zhì)是幼兒表達(dá)意思——表意
游戲中的這些“假想”活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是非常“當(dāng)真”的
自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)
角色游戲是幼兒自主的活動(dòng)。
幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要選擇主題、角色、材料，游戲過(guò)程中自由切換情節(jié)和發(fā)展內(nèi)容，使自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在游戲中得到充分體現(xiàn)。
這些創(chuàng)造性也是未來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)的萌芽。
角色游戲社會(huì)性的特點(diǎn)
角色游戲既是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，也是幼兒對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的模擬，還常常包含了幼兒對(duì)成人社會(huì)的某種期待。
角色游戲的結(jié)構(gòu)
 角色扮演的多樣性
 材料的假想性
 游戲動(dòng)作和情境假想的概括性
 游戲規(guī)則的內(nèi)隱性
角色的扮演
幼兒在游戲中扮演一個(gè)或多個(gè)假裝的角色
這些角色通常是他們自認(rèn)為重要的，或者是經(jīng)常接觸的，或者是引起強(qiáng)烈情感的人物。
幼兒通常根據(jù)自己的情感取向?qū)Π缪莸慕巧泻軓?qiáng)的選擇性。
有三種角色幼兒比較喜歡：
幼兒比較崇拜和尊敬的人；
讓幼兒感到害怕的人或動(dòng)物；
與自己身份不同或低于自己身份的角色。
材料的假想性
角色游戲中離不開(kāi)對(duì)材料和物品的假想。
幼兒必須把自己的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使別的幼兒能夠理解與接受。
替代物和被替代物在幼兒思維中出現(xiàn)的順序有兩種情況：
一種情況是由替代物引發(fā)的想象活動(dòng)：這個(gè)東西可以用來(lái)當(dāng)什么呢？
另一種情況是由被替代物引發(fā)的想象活動(dòng)：什么東西可以用來(lái)“當(dāng)它”啊？
游戲動(dòng)作和情境假想的概括性
游戲動(dòng)作與情境的假想是角色游戲非常重要的創(chuàng)造性心智活動(dòng)。
在角色游戲中，幼兒一般通過(guò)對(duì)玩具的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲情節(jié)的假想。
幼兒對(duì)游戲動(dòng)作和情境的假想具有概括性，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一類(lèi)動(dòng)作或情境的概括。
這為幼兒的集體合作游戲提供了可能性，不同經(jīng)驗(yàn)的幼兒都可以參與到同一主題的游戲中來(lái)。
游戲規(guī)則的內(nèi)隱性
角色游戲中的規(guī)則表現(xiàn)為：正確地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人物應(yīng)有的動(dòng)作及其先后順序，人們的態(tài)度以及相互間的關(guān)系等。
角色游戲中的規(guī)則不同于規(guī)則游戲中的規(guī)則。
角色游戲中的規(guī)則是受角色制約的，扮演哪種角色就必然要按照相應(yīng)的角色行為來(lái)游戲，是不可以隨意改動(dòng)的。這就是角色游戲中規(guī)則的內(nèi)在性。
各年齡班角色游戲的指導(dǎo)
 小班角色游戲的指導(dǎo)
 中班角色游戲的指導(dǎo)
 大班角色游戲的指導(dǎo)
小班角色游戲的指導(dǎo)
小班角色游戲的特點(diǎn)：
小班幼兒的游戲主要直接依賴(lài)玩具。
小班幼兒正處于獨(dú)自游戲和平行游戲的高峰期，喜歡和同伴玩同樣或相似的游戲。
游戲時(shí)沒(méi)有組織者，角色間缺乏合作性。
游戲沒(méi)有明確的主題，往往是重復(fù)某個(gè)同樣的動(dòng)作，在游戲的時(shí)候往往意識(shí)不到自己正在扮演角色。
小班角色游戲的指導(dǎo)
小班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：
教師要為幼兒提供種類(lèi)少、數(shù)量多，而且形狀相似的成型玩具。
多以角色的身份參與游戲，以游戲的口吻來(lái)指導(dǎo)幼兒，幫助明確主題和角色。
引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行各種游戲內(nèi)外的交往，同時(shí)注意游戲常規(guī)的培養(yǎng)。
培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲的能力。
中班角色游戲的指導(dǎo)
中班角色游戲的特點(diǎn)：
中班角色游戲的內(nèi)容比小班豐富多了，持續(xù)的時(shí)間也延長(zhǎng)了。
游戲主題還不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)半路換場(chǎng)的現(xiàn)象，游戲情節(jié)也比較簡(jiǎn)單。
中班幼兒有較強(qiáng)的角色意識(shí)。
中班幼兒正處于聯(lián)合游戲的階段，有了與同伴交往的愿望，但交往技能還比較欠缺，因此常常與同伴發(fā)生糾紛。
中班角色游戲的指導(dǎo)
中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：
教師應(yīng)在提供成型玩具的基礎(chǔ)上，增加半成品以及廢舊物品材料的提供。
引導(dǎo)幼兒拓展游戲主題，設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，學(xué)會(huì)分配角色，加深對(duì)角色的理解
引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單糾紛的辦法，掌握交往技能以及相應(yīng)的規(guī)范。
引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決問(wèn)題。
大班角色游戲的指導(dǎo)
大班角色游戲的特點(diǎn)：
大班游戲內(nèi)容豐富，主題新穎而多樣；角色增多并能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。
游戲的獨(dú)立性、計(jì)劃性、合作性都加強(qiáng)了，能夠按照自己的意愿主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲；游戲規(guī)則也顯得更為復(fù)雜。
大班游戲處于合作游戲階段，喜歡并且善于和同伴一起游戲，解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。
大班角色游戲的指導(dǎo)
大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：
應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立開(kāi)展游戲的能力
多用提問(wèn)、建議等語(yǔ)言形式指導(dǎo)游戲
關(guān)注幼兒的合作程度，引導(dǎo)幼兒在游戲中展開(kāi)更多、更深入的溝通交流。
在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予幼兒更多表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和評(píng)價(jià)游戲的能力。
角色游戲的產(chǎn)生
角色游戲是一種典型的象征性游戲，它是伴隨著幼兒的心理發(fā)展到一定階段自然產(chǎn)生的。
角色游戲是3～5歲幼兒期最典型的游戲。
角色游戲是幼兒游戲發(fā)展的必經(jīng)階段，是不能跨越的。正常發(fā)展的幼兒都必然會(huì)經(jīng)歷角色游戲這個(gè)階段，從中獲得情感、社會(huì)能力以及認(rèn)知等方面的發(fā)展。
角色游戲的發(fā)展
角色游戲的發(fā)展主要從以下幾方面來(lái)衡量和評(píng)價(jià)：
    角色扮演水平的提高
    游戲內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與豐富
    使用材料與玩具能力的發(fā)展
    語(yǔ)言與社會(huì)能力的發(fā)展
角色扮演水平的提高
最初階段，幼兒不能意識(shí)到自己所扮演的角色，而是滿(mǎn)足于擺弄物體和反復(fù)進(jìn)行同樣的動(dòng)作。
第二階段，幼兒開(kāi)始意識(shí)到自己所扮演的角色，但是經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，不能始終按照角色的要求來(lái)行動(dòng)。
第三階段，幼兒角色意識(shí)明確，能夠按照角色要求來(lái)行動(dòng)，但還不能與其他角色進(jìn)行有效的配合。
角色扮演水平的提高
第四階段，幼兒的角色意識(shí)明確而且能夠協(xié)調(diào)角色間關(guān)系，角色行為配合互動(dòng)，已達(dá)到共同游戲的需要和實(shí)現(xiàn)游戲的目的。
游戲內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與豐富
幼兒游戲的內(nèi)容包括主題和情節(jié)兩個(gè)方面。
游戲主題是指在游戲中所反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍。游戲情節(jié)是指主題的展開(kāi)以及游戲中的具體活動(dòng)過(guò)程。
幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。主題的性質(zhì)由簡(jiǎn)單的、自由的到比較復(fù)雜的、有規(guī)定的內(nèi)容。
游戲情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)為由零散、片斷到出現(xiàn)系列，并逐漸豐富和富有創(chuàng)造性。
游戲內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與豐富
影響幼兒選擇游戲主題有三種因素：
使用材料與玩具能力的發(fā)展
最初階段表現(xiàn)為模仿性強(qiáng)，要和別人玩一樣的，會(huì)爭(zhēng)搶同樣的玩具材料。
第二階段，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣使用形象性比較強(qiáng)的實(shí)物材料。
第三階段，幼兒能夠按照角色要求使用與真實(shí)物體具有相似外形的替代物。
第四階段，幼兒能夠不拘泥于材料外形上的相似，有時(shí)還能夠借助于想象力用語(yǔ)言來(lái)替代。
語(yǔ)言與社會(huì)能力的發(fā)展
第一階段是平行游戲階段，游戲時(shí)幼兒各人玩各人的，很少有語(yǔ)言溝通，主要是自言自語(yǔ)；
第二階段，幼兒開(kāi)始進(jìn)行聯(lián)合游戲，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的內(nèi)容圍繞材料出現(xiàn)，如對(duì)材料的借還，對(duì)游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)等等。
語(yǔ)言與社會(huì)能力的發(fā)展
第三階段，與合作游戲?qū)?yīng)，能夠依據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展和角色身份進(jìn)行有意義的溝通，同時(shí)能夠在游戲外以自然身份進(jìn)行溝通，也即能自覺(jué)出入于游戲內(nèi)外。
第二節(jié) 角色游戲的教育作用
發(fā)展幼兒的智力
促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)
培養(yǎng)幼兒的情感和性格
促進(jìn)幼兒身體和語(yǔ)言的發(fā)展
發(fā)展幼兒的智力
角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
幼兒以游戲材料代替真實(shí)物品，積極想辦法解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而鍛煉了他們開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語(yǔ)言得到發(fā)展。
角色游戲的整個(gè)過(guò)程，都在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
幼兒不同條件下識(shí)記的詞匯量對(duì)比表
促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
1.  角色游戲有助于幼兒發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，擺脫自我中心。
自我意識(shí)是人社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)是人社會(huì)性發(fā)展的第一步。嬰幼兒是典型的自我中心主義者，他們往往從自己的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，去理解周?chē)娜魏问挛?，不能從他人的角度去看?wèn)題。
角色游戲在促進(jìn)幼兒從他人角度看問(wèn)題的能力發(fā)展中起著重要的作用。
促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
2.  角色游戲促進(jìn)了幼兒的同伴交往，發(fā)展了他們的交往技能
同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必經(jīng)途徑。
幼兒在游戲中有兩種類(lèi)型的交往關(guān)系，一種是現(xiàn)實(shí)中的伙伴關(guān)系，一種是游戲中的角色關(guān)系。
角色游戲促使幼兒進(jìn)行角色間的交往，學(xué)會(huì)表達(dá)角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿與態(tài)度并作出反應(yīng)，同時(shí)也促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的伙伴交往關(guān)系的形成與發(fā)展。
促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
2.  角色游戲促進(jìn)了幼兒的同伴交往，發(fā)展了他們的交往技能
角色游戲不僅為幼兒的交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，而且也為幼兒交往能力的發(fā)展提供了可能。
角色游戲越深入，幼兒交往頻率越高，交往越積極主動(dòng)，就越能促進(jìn)交往能力的發(fā)展。
在不斷解決游戲糾紛的過(guò)程中，幼兒的社會(huì)交往技能也逐漸得到了發(fā)展。
促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
3.  為幼兒提供了學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，角色游戲中角色扮演正是一種社會(huì)角色的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。
幼兒不僅可以通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿角色行為，從中理解不同的角色關(guān)系，學(xué)到了角色的義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利，還能通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿角色的態(tài)度和情感，學(xué)習(xí)社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，這對(duì)幼兒道德意識(shí)情感的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。
培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)
角色本身就包含著行動(dòng)的榜樣。游戲要求幼兒時(shí)刻拿自己的行為和角色應(yīng)有的行為作對(duì)比，根據(jù)角色的要求調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，否則他便會(huì)遭到游戲伙伴的異議。
角色游戲要求幼兒遵守游戲規(guī)則，按照規(guī)則來(lái)控制自己的行動(dòng)，以保證游戲的順利進(jìn)行。幼兒為了在游戲中表現(xiàn)角色，能自愿地服從規(guī)則，努力克服困難，使游戲順利地進(jìn)行，無(wú)形中就提高了自我控制能力，從而培養(yǎng)了自己的意志品質(zhì)。
幼兒不同條件站立動(dòng)作堅(jiān)持性實(shí)驗(yàn)結(jié)果（蘇聯(lián)   馬努依連柯）
培養(yǎng)幼兒的情感和性格
角色游戲既是幼兒建立積極情感、調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道。
在游戲中，幼兒體驗(yàn)著各種情感，并學(xué)會(huì)控制這些情感。
培養(yǎng)幼兒的情感和性格
角色游戲還為幼兒提供了體驗(yàn)他人情感，幫助他人的機(jī)會(huì)，通過(guò)扮演商店、醫(yī)院等游戲中的角色，幼兒的同情心和責(zé)任感能得到增強(qiáng)。
促進(jìn)幼兒身體和語(yǔ)言的發(fā)展
在角色游戲中，幼兒在愉快情緒的伴隨下，不停地操作著各種物體，這促進(jìn)了幼兒身體的發(fā)育和動(dòng)作的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒小肌肉活動(dòng)和手眼協(xié)調(diào)能力的提高。
在游戲中，幼兒練習(xí)著用語(yǔ)言進(jìn)行角色間的交往學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)按角色的要求去使用不同的語(yǔ)言，既有模仿，又有創(chuàng)造，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。
第三節(jié) 角色游戲的指導(dǎo)
 角色游戲的一般性指導(dǎo)
 各年齡班角色游戲的指導(dǎo)
角色游戲的一般性指導(dǎo)
 游戲前的指導(dǎo)
 游戲過(guò)程中的指導(dǎo)
 游戲后的指導(dǎo)
角色游戲前的指導(dǎo)
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
場(chǎng)地和材料準(zhǔn)備
時(shí)間準(zhǔn)備
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容也就越充實(shí)、越新穎。
教師要利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)?，拓展幼兒的視野，豐富和加深對(duì)周?chē)畹挠∠蟆?br />經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
場(chǎng)地和材料準(zhǔn)備
游戲場(chǎng)地、游戲設(shè)備、玩具和材料是幼兒開(kāi)展角色游戲的物質(zhì)條件，同時(shí)又是激發(fā)幼兒游戲愿望和興趣、發(fā)展幼兒想象力的重要工具。
場(chǎng)地和材料準(zhǔn)備
注意問(wèn)題：要為幼兒設(shè)置一定的固定的游戲場(chǎng)所和設(shè)備。
場(chǎng)地和材料準(zhǔn)備
注意問(wèn)題：
要提供豐富多樣的玩具材料。
讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料準(zhǔn)備。
場(chǎng)地和材料準(zhǔn)備
注意問(wèn)題：
游戲材料便于幼兒隨時(shí)取放。
時(shí)間準(zhǔn)備
幼兒的角色游戲所需時(shí)間一般都較長(zhǎng)，每次不能少于30分鐘。
只有在較長(zhǎng)的時(shí)間里，幼兒才能有尋找游戲伙伴、商量主題和情節(jié)、分配角色、準(zhǔn)備材料等的機(jī)會(huì)。
游戲過(guò)程中的指導(dǎo)
鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題
指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色
指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲水平
加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)游戲的合作性
引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則
指導(dǎo)幼兒提出游戲主題
角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應(yīng)來(lái)自于幼兒的需要。
教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，幫助幼兒學(xué)會(huì)確立主題。
教師不應(yīng)是游戲計(jì)劃的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，而應(yīng)該成為幼兒游戲的觀察者、促進(jìn)者、支持者和引導(dǎo)者。
不同年齡階段的幼兒有著不同的特點(diǎn)，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色
教師要在平時(shí)的游戲中教幼兒學(xué)會(huì)各種分配角色的方法。
幼兒分配角色產(chǎn)生糾紛時(shí)，教師要采用多種方法幫助幼兒解決糾紛。
在分配角色時(shí)，教師還要注意觀察，使幼兒在扮演角色時(shí)有一定的針對(duì)性和公平性。
豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)
教師指導(dǎo)的方法有兩種：
豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)
（1）教師參與游戲促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展
教師參與游戲，扮演角色，可提高幼兒游戲的興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在不知不覺(jué)中提高幼兒游戲的能力和水平。
注意適度的指導(dǎo)：
介入指導(dǎo)要以幼兒為主體，不要把自己的設(shè)計(jì)和意圖強(qiáng)加于幼兒；
要有目的地根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)
教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)有三種：
當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)問(wèn)題或困難時(shí)；
當(dāng)游戲需要給予提升時(shí)；
當(dāng)教育目標(biāo)需要在游戲中完成時(shí)。
豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)
（2）提供有助于豐富游戲內(nèi)容和促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的玩具和材料
豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)
教師可在活動(dòng)室的一角設(shè)立一個(gè)百寶箱，收集一些半成品和廢舊物品放在里面，方便幼兒尋找替代物。