幼兒園游戲的發(fā)展價值PPT課件這個PPT共70頁，該文件包含了PPT課件。主要包含游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的需要，游戲促進學(xué)前兒童身心的發(fā)展等，歡迎點擊下載。

學(xué)前游戲的發(fā)展價值
第一節(jié) 游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的需要
一、兒童游戲產(chǎn)生的社會生活條件
兒童被排除于成人的生產(chǎn)勞動之外，而處于一種受保護、照顧的特殊地位。正是由于兒童的這種特殊地位，使得游戲的產(chǎn)生和更多地產(chǎn)生成為可能。
兒童游戲的先決條件是成人的保護和照顧，且無需獨立謀生。
二、游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要
兒童的基本需要可以劃分為三個層次九個方面：
第一層次的需要是維持生命、安全和機體生長發(fā)育的需要。
從兒童身心發(fā)展的過程來看，如果這一層次的需要得不到滿足，其他層次的需要的形成與發(fā)展就要受到影響。這一層次包括三種需要，即基本生存需要、身體活動需要和安全需要。
這一層次需要的滿足可使兒童產(chǎn)生對外部世界的最初信任。
第二層次的需要是認(rèn)知水平的需要或者說是與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要
包括理解環(huán)境的需要和影響環(huán)境的需要，其生理機制是中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳覺醒水平的需要。
第三層次的需要是社會性與自我發(fā)展的需要
包括社會性交往需要、自我實現(xiàn)的需要和尊敬（認(rèn)可）的需要。其中社會性交往需要是其他兩種需要的基礎(chǔ)。
兩三歲左右，隨著兒童自我意識的逐漸發(fā)生、發(fā)展，兒童開始出現(xiàn)白哦先自己和獲得成功的需要。他們常常用“我自己·······”來表達(dá)獨立互動的要求。同時，期望得到成人的好評與認(rèn)可的需要也逐漸出現(xiàn)并發(fā)展。
這三個層次九種需要是兒童的基本需要。驅(qū)使兒童去游戲的需要主要有身體活動的需要、與環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要以及社會性交往和自我實現(xiàn)的需要。
而基本生存需要和安全需要的滿足是兒童游戲的前提。
首先，游戲滿足兒童生理發(fā)展的需要。
由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點，兒童在生理上要求不斷地變換活動。好動是兒童的特點，長時間呆坐不動或保持同一動作和姿勢會使他們感到疲勞和厭煩。
在游戲中，兒童可以自由地變換動作、姿勢，可以多次重復(fù)他們多感興趣的動作而不受限制。因此，游戲可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使機體感到舒適和愉快。
第二，游戲可以滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要。
幼兒對周圍事物充滿興趣與好奇心，這種興趣與好奇心是理解環(huán)境、影響環(huán)境需要的表現(xiàn)。游戲可以滿足兒童這種認(rèn)知發(fā)展的需要。在游戲中兒童可以進行各種各樣的探索、操作活動，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物。
第三，游戲可以滿足兒童社會性發(fā)展的需要。
游戲是兒童人際交往形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑。
母子游戲是成人與孩子最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，兒童可以體驗奧成人的愛，形成對成人進一步的信任與依戀，使社會性交往需要進一步形成與發(fā)展。以后與成人交往——游戲的基礎(chǔ)上，逐漸形成了對其他孩子的注意和交往的興趣，共同游戲是交往的表現(xiàn)形式。
第四，游戲可以滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。
游戲?qū)τ趦和粌H僅是“好玩”或娛樂，更重要的是兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對自己的信心。
在游戲中獲得的成就感和自主感，可以滿足兒童自我實現(xiàn)的需要。
第二節(jié) 游戲促進學(xué)前兒童身心的發(fā)展
一、游戲促進學(xué)前兒童身體發(fā)展的作用
游戲是既有全身運動，也有局部運動的身心活動，使兒童身體的各種生理器官和系統(tǒng)得到活動，促進著骨骼和肌肉的成熟，加速著機體的新陳代謝，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。
游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。爬跑跳鉆攀登等游戲活動，鍛煉了兒童肌肉活動能力，促進肌肉運動的控制和協(xié)調(diào)。
插塑、搭積木、串珠等游戲中的操作，聯(lián)系兒童手部的小肌肉活動能力，促進著手眼協(xié)調(diào)的技能發(fā)展，可以為以后學(xué)習(xí)書寫等奠定發(fā)展基礎(chǔ)。
在戶外進行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體健康。
二、游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用
（一）心理學(xué)家關(guān)于兒童游戲的智力發(fā)展作用的實證研究
1.游戲與創(chuàng)造性
心理學(xué)家科林·亨特在1966年~1970年進行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現(xiàn)孩子好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關(guān)。她為3-5歲的兒童設(shè)計了一個孩子從沒有見過的新異玩具，并根據(jù)孩子對這個新玩具的反應(yīng)，把他們分為三個類型：
一、無探究精神者：只是看看玩具，但不去對玩具進行探究；二、探究者：只是對玩具進行探究，但不用它來玩；三、創(chuàng)造性探究者（好游戲者）：不僅對玩具進行探究，而且用各種具有想象力的放法來使用玩具，開展各種游戲。
四年后，研究者對這些被試（7-10歲）進行創(chuàng)造性測驗表明，當(dāng)年的創(chuàng)造性探究者的得分高于探究者和無探究精神者。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無探究精神的男孩比有創(chuàng)造性精神的男孩缺乏好奇心與冒險精神。無探究精神的女孩比愛游戲的同伴在與人交往過程中更顯得緊張不安。
2.游戲和發(fā)散性思維
心理學(xué)家鄧斯克和席爾曼在1973年首次就游戲?qū)τ變喊l(fā)散性思維的流暢性發(fā)展作用進行了研究。他們將4-5歲的幼兒分成三組，即游戲條件組、模仿條件組和繪畫條件組（中立條件組）。在對三組被試進行10分鐘的實驗處理后，實驗者對三組被試就日常生活用品的用途進行了測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在標(biāo)準(zhǔn)用途（如乒乓球用來拍打）的反應(yīng)方面，還是在非標(biāo)準(zhǔn)用途（如乒乓球當(dāng)成“雞蛋”來“吃”）的反應(yīng)方面，游戲條件組被試的得分都明顯高于模仿條件組和繪畫條件組。
兩年之后（1975年），他們又就游戲?qū)τ變簲U散性思維的流暢性發(fā)展的一般作用進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲條件組的被試對未玩過的物品的用途的反應(yīng)，也明顯好于其他條件組（模仿條件組和繪畫條件組）。由此，他們得出結(jié)論：與這些物品是否在游戲中玩過無關(guān)，游戲有助于引發(fā)出多樣性聯(lián)想的態(tài)度及其心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。
3.游戲與問題解決
心理學(xué)家希爾瓦等人，在1976年就游戲?qū)和鉀Q問題的作用進行了研究。他將3-5歲幼兒分成三組：第一組為游戲條件組，該組被試在解決問題之前，使用解決問題所需的材料進行自由游戲；
第二組為控制條件組，該組被試在解決問題之前，觀察實驗者解決問題的過程；
第三組為控制組，該組被試在解決問題之前，既沒有游戲的先行經(jīng)驗，也沒有觀察的先行經(jīng)驗。
實驗者設(shè)定的問題是要求被試坐在椅子上，利用所提供的材料去獲取與被試相隔一段距離的、具有一定誘惑力的某一物品。
解決這一問題的前提條件是，被試需要將兩根較短的木棒用接合器連接固定成一根長的木棒。
希爾瓦的研究結(jié)果表明，無論是游戲條件組還是觀察條件組，其先行經(jīng)驗均構(gòu)成了解決問題的有效的潛在經(jīng)驗，這兩組被試解決問題的得分均比控制條件組得分要高。
從具體的解決問題的過程來看，游戲條件組的被試表現(xiàn)出了很高的解決問題的熱情與執(zhí)著性，而觀察條件組的被試則明顯地兩極分化，或是很快滴解決問題，或是很快地放棄問題。
根據(jù)這一結(jié)果，希爾瓦指出：游戲經(jīng)驗具有有利于學(xué)習(xí)自發(fā)行為、下位行為向整體行為的順序化的可能性的探索以及減輕來自解決問題成敗的壓力等功能。
后來，日本游戲?qū)＜抑幸懊?981年）又就游戲?qū)和鉀Q問題的作用作了較深入的研究。他將5-6歲的兒童分成4組被試，分別在相應(yīng)的實驗條件下經(jīng)歷了7分鐘的先行實驗：①操作游戲條件組：使用與解決問題有關(guān)的材料來進行自由游戲。該組被試既有操作與解決問題有關(guān)的材料的經(jīng)驗，又有游戲的經(jīng)驗。
②玩具游戲條件組：使用與解決問題無關(guān)的玩具來進行自由游戲，該組被試具有游戲經(jīng)驗，卻沒有操作與解決問題有關(guān)的材料的經(jīng)驗；
③操作練習(xí)條件組：通過模仿實驗者使用與解決問題有關(guān)的材料的操作行為來進行操作練習(xí)；
④控制條件組：在解決問題之前無特殊經(jīng)驗。
實驗者設(shè)定的問題是：要求被試坐在椅子上，利用所提供的材料去救助與被試相距一定距離的一只將被河水沖走的小狗。
實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前三組成績并無顯著差異，且均好于被控制條件組。游戲條件組（操作游戲條件組和玩具游戲條件組）的被試在解決問題的過程中，更多的時間于精力不是投入到問題解決的嘗試中去，而是投入在解決問題所需要的工具的連接方面。而且，游戲條件組的被試在解決問題，不在某一特定的解決手段上轉(zhuǎn)圈子，而是比較機智靈活，當(dāng)遇到困難時，不是表現(xiàn)出束手無策，而是積極主動地進行各種可能的嘗試。該研究表明，游戲經(jīng)驗引發(fā)的是解決為題的手段指向而不是目標(biāo)指向。
游戲條件組的被試在游戲環(huán)境中，意識到必須基于自己的意圖、計劃來決定自己的行為、選擇玩具，開始或停止某一行為，而操作練習(xí)組在先行經(jīng)驗中，進行的是實驗者導(dǎo)演下的解決問題的行為的模仿練習(xí)。
由此，在解決問題時，游戲條件組表現(xiàn)出手段指向，而后者表現(xiàn)出目標(biāo)指向。
4.不同的游戲與不同的問題解決
心理學(xué)家佩皮洛和羅斯具體地研究了不同類型的游戲?qū)和鉀Q不同類型問題的作用。
他們將64名3-4歲的幼兒從年齡、性別上等數(shù)地分成4組，即集中性游戲條件組（如從諸多玩具中選擇最佳一種來代替某物）、擴散性游戲條件組（如用某一玩具來代替盡可能多的物體）、集中性活動觀察組、擴散性活動觀察組。
實驗者設(shè)定了2個擴散性問題和3個集中性問題。
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同樣是游戲組，但由于游戲類型不同，其解決問題的過程、方法亦不同。
集中性游戲經(jīng)驗的效果具有特殊性，而擴散性游戲經(jīng)驗的效果則具有一般性、遷移性。為此，研究者指出：使用集中性材料進行游戲，教會幼兒的是在此有一個正確的答案，并促使幼兒去尋找這一答案。而使用松散性材料進行游戲，教會幼兒的卻是無論什么問題都有許多可能的解決策略，因此可以充分第盡情地施展自己想象力和創(chuàng)造力。
（二）游戲促進學(xué)前兒童智力發(fā)展
1.游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識，增長兒童的知識
游戲使兒童直接接觸各種物體或材料，通過自己的肌肉運動感覺和認(rèn)知活動，了解物體的性質(zhì)、特征和用途等，認(rèn)識物體之間的規(guī)律，以及動作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系，并形成相應(yīng)的初步概念。
兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時獲得兩類經(jīng)驗或知識，皮亞杰稱之為物理知識和數(shù)理邏輯知識。
通過爬上滑下體驗高低變換的感受，理解高低上下等方位概念
兒童在游戲中與他人結(jié)成的集體，也是兒童獲得日常生活的、文化的、政治的等各種社會知識的源泉，以及游戲本身內(nèi)部反映和體驗與人交往的規(guī)則、技能運用等（皮亞杰稱之為社會性知識或經(jīng)驗）。
這也是兒童智力發(fā)展所必需的知識前提和社會基礎(chǔ)。
總之，游戲使兒童增進對周圍事物的認(rèn)識，獲取物理知識、數(shù)理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。
2.游戲促進兒童語言的發(fā)展
兒童在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言。兒童在與同伴就游戲的交流中可見語言組織及表達(dá)能力的鍛煉過程。
通過書面語來建構(gòu)兒童的智力同樣顯示在游戲中。如在汽車玩具城中，將文字引入游戲用“走”和“停”的牌子，可以讓孩子對文字的意義有初步的理解，而像拼音游戲、數(shù)數(shù)游戲等直接鍛煉兒童對書面文字的理解力。
3.游戲促進兒童想象力的發(fā)展
虛擬性或象征性是游戲的普遍特征，并以“假裝”或“好像”為標(biāo)志或條件，給兒童提供了想象的充分自由與空間。兒童不僅可以以物代物，而且可以以一物代多物，不僅可以扮演別人，而且可以“串演”多個變化角色或多人共同扮演一個角色。
兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童思維的創(chuàng)造性以及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下基礎(chǔ)。
4.游戲促進兒童思維能力的發(fā)展
積極參與游戲的兒童要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態(tài)并解決一個一個的問題。
在特別需要兒童動腦筋的智力游戲中，兒童思維的積極性更是突出，計算游戲、猜謎語、下棋等游戲明顯地有利于兒童思維的發(fā)展。
以物代物的象征性思維的發(fā)展暗含著兒童抽象邏輯思維的開始萌芽，為文字等高級象征能力的掌握奠定基礎(chǔ)。
5.游戲提供了兒童智力活動的輕松愉悅的心理氛圍
游戲具有愉悅性、自主性、趣味性和非生產(chǎn)性等特征，在這樣一種活動中，兒童不至于緊張焦慮而使覺醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，而抑制了兒童智力活動（注意、感知、想象、記憶、思維等）的主體性的發(fā)揮。
心理學(xué)家們關(guān)于游戲智力價值的實證研究，一致表明游戲經(jīng)驗使兒童在解決難題的過程中，更能大膽嘗試，克服困難，注重解決問題的過程，而不是急于達(dá)成目標(biāo)。
三、游戲在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中的作用
（一）游戲提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童社會交往的能力
游戲中的兒童之間的社會交往活動，構(gòu)成了兒童實際的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使兒童逐漸熟悉、認(rèn)識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求，理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。學(xué)習(xí)與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。
（二）游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會理解他人
在游戲中，由于擔(dān)當(dāng)了角色，出于角色的需要，他必須以別人的身份出現(xiàn)，把自己當(dāng)作別人來意識，這是，他既是“別人”，又是自己。
游戲中的角色扮演幫助學(xué)前兒童由自我本位的社會認(rèn)知向以他人為本位的社會認(rèn)知過渡，從而為理解他人、助人為樂、寬容、友好等良好品質(zhì)形成奠定了心理基礎(chǔ)。
（三）游戲有助于兒童社會角色的學(xué)習(xí)，增強社會角色扮演的能力
社會角色的承擔(dān)者（或扮演者）的行為要符合社會規(guī)定或認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，就有一個學(xué)習(xí)和掌握的過程。如果社會角色的學(xué)習(xí)不良，就會導(dǎo)致個體與其角色不相符合的非角色行為，就難以適應(yīng)社會生活。
游戲是幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會角色的一個途徑?？梢哉f，性別角色的獲得首先是在游戲中發(fā)生的。
在扮演角色的過程中，通過對于成人行為、態(tài)度的模仿，逐漸習(xí)得與自己性別相適應(yīng)的行為方式，性別角色的社會化過程也就開始了。
（四）游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)
游戲是對現(xiàn)實生活的反映，游戲中蘊含著人與人交往的基本規(guī)則。兒童在內(nèi)容健康的社會性表演游戲中，通過扮演角色，模仿社會生活中人們的文明行為，可以縮短兒童掌握道德行為規(guī)范的過程。
兒童在游戲中通過模仿學(xué)習(xí)的社會行為規(guī)范，會遷移到兒童的實際生活中去，從而有助于在現(xiàn)實生活中對道德行為規(guī)范的理解和遵守。
（五）游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志
在現(xiàn)實生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。
幼兒自制力較差，意志行動尚未充分發(fā)展，但在游戲中，幼兒卻表現(xiàn)出較高水平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉幼兒的意志。
游戲?qū)τ變菏怯行乱Φ?，在游戲中，幼兒樂于一直自己其他的愿望，使自己的行動服從游戲的要求，遵守?guī)則。
老狼，老狼，幾點了
幼兒在不同條件下保持姿勢的時間
四、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用
（一）游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗
前蘇聯(lián)幼兒教育學(xué)者門捷里茨卡婭指出，盡管游戲詞典里有”好像“、”假裝“等詞，但兒童在游戲時產(chǎn)生的情感永遠(yuǎn)是真誠的，孩子不會作假，也不會裝樣子。
在表演游戲中，幼兒深深體驗著故事中人物的喜怒哀樂。在競賽游戲中，經(jīng)歷著緊張，體會著緊張后的放松。
游戲使兒童體驗各種情緒情感，學(xué)習(xí)表達(dá)和控制情感的不同方式，而且豐富的情緒情感體驗，也對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，發(fā)展他們的友好、同情、責(zé)任心、愛憎分明等積極情感。
（二）游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心
對活動的成敗感到自豪、焦急、害羞或慚愧等都屬于這一類情緒情感。
當(dāng)幼兒利用游戲材料作出了成果時，會產(chǎn)生自豪感，享受到成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，不會造成任何損失，可以重玩。
因此，通過在游戲中學(xué)習(xí)解決疑難問題，可以使孩子覺得自己有能力去解決問題，增強自信心。
（三）游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感
游戲是幼兒感受美、創(chuàng)造美的一種特殊審美活動。在游戲中，幼兒反映著自然和社會生活中的美好事物，表演著藝術(shù)作品中的美好形象，使用著藝術(shù)語言，進行著音樂和美術(shù)等藝術(shù)活動，裝飾和美化自己的游戲環(huán)境，這些活動都有助于培養(yǎng)幼兒對自然、社會、藝術(shù)的審美能力，發(fā)展幼兒的美感。
（四）游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感
游戲（尤其是角色游戲）為幼兒提供了表現(xiàn)自己各種情緒的機會。幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在游戲中得以發(fā)泄、緩和。
心理學(xué)家辛格夫婦認(rèn)為，想象游戲的主要優(yōu)點在于它能提供一個新的刺激場，這種刺激場不是物理環(huán)境，而是由兒童憑想象和會議創(chuàng)造出來的心理場，它能夠使兒童逃避不愉快的現(xiàn)實環(huán)境和氣氛，使他們產(chǎn)生愉快、肯定的情緒體驗，改變受挫的情緒狀態(tài)，從而間接實現(xiàn)對行為的控制。
作業(yè)
《幼兒園教育以游戲為基本活動的意義與實施路徑》一文，發(fā)表在2014年第7、8期《福建教育（學(xué)前）》雜志上。