教師對幼兒游戲的介入與指導PPT課件這個PPT共50頁，該文件包含了PPT課件。主要包含PPT課件，教師對幼兒游戲的介入與指導，教師角色的靈活轉換，教師介入幼兒游戲的策略選擇等，歡迎點擊下載。

一、幼兒園”以游戲為基本活動“的原理
“幼兒園應當以游戲為基本活動”——
《幼兒園管理條例》（1989）第16條；
《幼兒園工作規程》（1996）第21條第6款；
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）總則第5條；
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（2010）第8條。
為什么要“以游戲為基本活動”？
1、游戲是幼兒的基本活動
2、游戲對幼兒身心發展具有重要的價值
3、游戲是幼兒的權利
1、游戲是幼兒的基本活動
案例：
        幼兒園活動室，早餐時間。保育員用泡過水的抹布擦桌子，然后把饅頭和一碗湯放在每個幼兒面前的桌面上，沒有為幼兒提供放饅頭的盤子和喝湯用的勺子。一個男孩子用手一點一點地掰著饅頭吃。他一邊吃著，一邊把掰下的饅頭放在桌子上搓著，一會兒搓成一個長條，一會兒又揉成一個面團……這時候，玩面團成了他注意力的中心。
2、游戲對幼兒身心發展具有重要的價值
納什（Nash,1997）根據貝洛醫學院（Baylor College of Medicine）的研究報告指出：游戲不充分的或很少被撫觸的幼兒，他們的大腦比同齡正常兒童的大腦要小20%-30%。
布朗（S?Brown 1994）對德克薩斯州26名殺人犯進行了研究，發現其中有90%的人在童年期要么不玩游戲，要么玩非正常的游戲——如欺侮、虐待、殘害動物或開極端玩笑等。在他另一項關于酒后駕車造成自己或他人喪生的研究中，發現其中有75%的人玩那些非正常游戲。
瑪麗蓮?戴夢德（Marian Diamond ）把同窩嬰鼠放在刺激豐富的和貧乏的兩種不同的環境中喂養，結果發現：豐富的環境只使愛玩的老鼠受益。那些積極主動地探索環境（鉆爬迷宮）、與伙伴共同玩弄物體的老鼠的大腦皮層較厚，有更多的突觸聯系。只是坐著不動，看其它伙伴活動的老鼠的大腦皮層沒有發生類似的、有測量意義的變化。
3、游戲是幼兒的權利
“締約國確認兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游殘和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。”——《兒童權利公約》第31條第1款。
“我們又信心共同建立一個能夠讓所有女孩和男孩享受童年的世界。他們的世界將是游戲和學習的時光，受到愛護、尊重和珍視，他們的權利沒有任何差異地受到促進和保護，他們的安全和福祉高于一切，他們將健康、和平、尊嚴地成長。”——聯合國第27屆特別會議報告。
教師對幼兒游戲的介入與指導
教師介入幼兒游戲是否有必要？
（一）支持者
理由有：
1、增強幼兒與教師的依戀關系
2、增強幼兒對游戲的興趣、專注力及持續性
3、提升游戲品質
4、增加同伴互動
（二）反對者
理由有：
1、抑制幼兒按照自己意愿進行游戲的能力
2、減少幼兒在游戲中探索發現、解決問題、承擔風險及進行同伴交往的機會
3、不利于幼兒創造力的開發
結論：
       盡管積極和消極影響都存在，但是教師介入幼兒游戲還是有必要的，我們所需要做的就是如何最大限度降低消極影響，這就是我們接下來要重點探討的教師介入幼兒游戲的角色、時機、方式及策略問題。
案例：
    體育活動，教師給幼兒提供了廢舊材料——報紙，請幼兒用報紙當器械。陳老師這時候比誰都緊張，生怕孩子出現打斗、摔跤等行為。只見含含把報紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風說：“快點，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長地橋。”孩子們正玩得高興地時候，陳老師出現了，說：“橋這么小，小朋友這樣過橋很危險的，你們就把報紙揉成一個皮球去投籃吧。”那幾個幼兒聽到老師那么一說，只好按照老師的說的去“投籃”了。
體育活動，教師給幼兒提供了廢舊材料——報紙，請幼兒用報紙當器械。小朋友拿著報紙開始活動。只見含含把報紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風說：“快點，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長地橋。”
           李老師這時候只在一旁觀看，一開始她并不知道孩子們要干嘛。看著看著才知道原來小朋友在用報紙搭橋，李老師心想：“橋這么小，小朋友該怎樣過橋呢？”但她還是不上去詢問，繼續看著！只見含含說：“子儀、景風快來，我們的橋搭好了，我們要過橋了。”小朋友拍手歡呼著。小雨跑過來問：“你們在玩什么呀？”含含自豪地說：“我們搭了一座橋，我們要過橋了。”只見含含伸出手，用食指和中指從報紙上“一二、一二”走過。這時李老師才真正明白：原來小朋友用食指代表人，并用報紙給大家搭了一座橋。
看到其他小朋友也玩得很開心，李老師這時候才上前詢問：“你們是怎樣玩紙的？”陽陽爭著說：“老師，我把紙捏成足球玩！”子楊也高興地說：“我把紙捏成羽毛球，手當球拍，看就這樣玩。”小雨拉著老師的衣服說：“老師，你看我是這樣玩的。”他迅速地把報紙撕成兩部分，立在地上，跳著經過，興奮地大聲說：“老師，我是不是像劉翔一樣？”小朋友都把報紙制作成體育器械，這是怎么回事？這時張一凡小朋友搶著說：“2008年我要去北京看福娃。”這時李老師才明白：活動室內有一張“福娃”掛圖，環境刺激了幼兒，讓他們聯想到了奧運會中的體育項目，聯想到了運動員在運動場上的拼搏，觸發了幼兒的想象。
看到其他小朋友也玩得很開心，李老師這時候才上前詢問：“你們是怎樣玩紙的？”陽陽爭著說：“老師，我把紙捏成足球玩！”子楊也高興地說：“我把紙捏成羽毛球，手當球拍，看就這樣玩。”小雨拉著老師的衣服說：“老師，你看我是這樣玩的。”他迅速地把報紙撕成兩部分，立在地上，跳著經過，興奮地大聲說：“老師，我是不是像劉翔一樣？”小朋友都把報紙制作成體育器械，這是怎么回事？這時張一凡小朋友搶著說：“2008年我要去北京看福娃。”這時李老師才明白：活動室內有一張“福娃”掛圖，環境刺激了幼兒，讓他們聯想到了奧運會中的體育項目，聯想到了運動員在運動場上的拼搏，觸發了幼兒的想象。
（一）教師介入幼兒游戲的角色定位
1、不參與者——教師對游戲不予關注
2、旁觀者——教師旁觀幼兒的游戲而不處于其中
3、舞臺管理者——教師幫助幼兒為游戲作準備，并在游戲進行過程中給予支持
4、共同游戲者——教師參與游戲并成為游戲同伴
5、游戲帶頭人——教師參與游戲并積極地豐富和延伸游戲
6、導演者——教師控制游戲，并告訴幼兒應該怎樣做，或重新引導幼兒關注教育性事宜
其中1和6是非支持性角色； 2、3、4、5是支持性角色。
 教師在幼兒游戲中的角色
支持性角色
  最小程度參與                               最大程度參與
不       旁    舞     共    游     導     
              參       觀    臺     同    戲     演     
              與       者    管     游    帶     者
              者              理      戲    頭
                               者      者    人
非支持性角色
1、不參與者
    中班，教師簡單交代了游戲注意事項后，幼兒四處散開，各自按自己的需要選擇材料。開始游戲了，只見兩個男孩跑向玩具柜，同時抓住一頂警察帽搶起來。“是我先拿到的。”“不對是我先拿到的。”“是我的。”“是我的。”兩人誰也不松開手。突然帽子上的繩環被搶斷了，其中一名男孩放棄警察帽去別處玩了，另一男孩則得意地戴上警察帽，裝扮成交通警察，可是斷了的繩環老是在他前面晃來晃去，帽子因此不穩總掉下來。不一會兒，他也放棄了，把帽子放回玩具柜，參加其他游戲去了。
某幼兒園游戲室。丁丁選擇了“ 醫院” 游戲, 老師覺得丁丁有些調皮, 自控能力差, 便動員他擔任“ 掛號” 的工作。由于很少有“ 病人” 來掛號看病, 丁丁顯得無所事事。游戲評價時, 老師還特意表揚丁丁能夠“ 堅守崗位” 。
        您覺得丁丁是在游戲嗎? 這位老師干預的方法是否合適? 為什么?
案例：新娘子游戲
觀察記錄（一）
   區域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事兒，林天天正在擺弄表演區里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的王明宇叫起來：“新娘子！新娘子！”林天天聽小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋地樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。王明宇扶著林天天的胳膊，在小朋友的簇擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。
觀察記錄（二）
       玩了一會兒后，只聽王明宇說道：“我們打扮打扮新娘吧。”他們讓林天天坐在小椅子上，立即動手忙活起來了，王明宇用小手給林天天攏了攏頭發，她看了看旁邊，建構區里有雪花插片，只見她拿起一片雪花插片當梳子給新娘子把頭發梳了又梳，董靜文用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當花冠，王明宇拿了兩個插片夾在新娘子的耳朵上當耳環，新娘打扮好了，他們請新娘站起來，幾個人圍著新娘子觀賞。這時，我走過去對他們說：“新娘子真漂亮，新郎肯定也很帥，新郎在哪里呀？誰來當新郎呢？”田蔚哲拉過在旁邊饒有興趣觀看的魏征：“魏征，你來當新郎吧。”可魏征有點害羞，他往后退了退，不愿意當新郎，旁邊的王一路站過來：“我來當新郎，我要當新郎啦！”王明宇把他拉到新娘身邊，又拿起一個插片當眉筆，給新郎化妝，然后，他們一起簇擁著新郎新娘在教師里走來走去，新娘子開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下有點緊張，一會兒也開心地笑了。
觀察記錄（三）
第二天，還是這幾個小朋友，他們繼續玩著新郎新娘的游戲，今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做出來的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新娘的裙子，旁邊有兩個小朋友當攝影師，一邊后退一邊為新郎新娘拍照，他們手里的照相機也是一種拼插玩具做出來的，他們拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到新郎新娘身邊給他們糾正著，嘴里還不停地笑著：“笑一個，笑一個。”田蔚哲在旁邊用插花當花瓣撒著，王茗雨像一名司儀，不停地指揮著小朋友。瞧，他們玩得多專業呀！
支持者
1、旁觀者
2、舞臺管理者
3、共同游戲者
4、游戲帶頭人
1、旁觀者
    幾個孩子在圖書角玩耍，他們一邊翻書一邊討論書本中的圖片。教師坐在旁邊的桌子上，看著孩子們玩耍。她用手撐著下巴，面帶微笑地看著……她對著者群孩子說：“你們對這些書很感興趣，看來你們今天挺開心的。”孩子們不時地看她一眼，然后繼續看書，討論書中的圖片。
2、舞臺管理者
    冬冬和明明在嘗試利用印模做糕點，倒出的糕點總是黏在模上不能成形，屢次失敗后，他倆臉上露出了難色。見此情景，教師找出食用油和干面粉，放在他們的操作臺上，并退到一旁觀察。只見冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團的手，發現手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干凈。明明受到啟發，在印模里倒入食用油，經過比較，他們發現使用食用油做出來的糕點最漂亮。
3、共同游戲者
     強強在手工區遇到了小麻煩，他不能很好地做“餛飩”（一種折紙作品）。強強生性好強，愛面子，若教師直接去教，會傷害他的自尊（因頭天手工課教師已教過，且大部分幼兒已掌握）。于是教師坐到強強的旁邊也做起“餛飩”來，邊做邊自言自語：“將這個角與這個邊粘在一起，然后用力捏兩下……
4、游戲帶頭人
在做完一些分類的活動后，活動變成了工作，兒童不再對這類的建構游戲產生興趣并失去專注力。從戲劇游戲的概念，兒童游戲不再有任何張力。此時，成人的介入是必要的。我（老師）于是假裝街道老板打來的電話是詢問我們的房子是否蓋好了？我激動地對小朋友們說：“我們必須趕快把房子蓋起來哦，老板已經在催了哦！”瞬間，兒童的注意力回到幻想的建構游戲中，并且找到重建的目的，好像整個游戲又有了生命力（張力）。
教師角色的靈活轉換
       區域活動中婷婷做麥當勞的大廚師，她把可樂、薯條、麥樂雞塊等各種東西一一放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來啊！快來麥當勞啊！”
顧客澤澤來了，說要買一杯可樂。婷婷從邊上拿來一杯可樂放在他的面前，問：“還要什么？”
“還要一只漢堡包。”
婷婷愣了一下說：“沒有漢堡包。”
澤澤：“媽媽帶我去麥當勞總是吃漢堡包的，怎么會沒有？”
“就是沒有嘛，我們這里沒有。”
“就是有的，你騙人！”
幼兒的爭論引起了我的注意。我連忙走過去，問：“這里有什么好吃的？我也要吃！”
婷婷說：“我們這里有麥樂雞塊、可樂和薯條。”
澤澤說：“他們這里沒有漢堡包，真奇怪！老師，你說對嗎？”
老師說：“到底有沒有漢堡包，這就要看大廚師的本領了！”
婷婷說：“老師我知道，麥當勞里面是有漢堡包的，可是我們這里缺少東西。”
“是什么呀？”我接著問。
“漢堡包里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒有呀！”
婷婷的話給了我很大啟發，于是我及時為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東西幼兒很快便做出了雞腿漢堡，麥當勞的生意一下子好起來了。
（二）教師介入幼兒游戲的時機選擇
教師在介入幼兒游戲時先問自己幾個問題：
1、幼兒需要怎樣的幫助才能克服當前的困難？他（她）更容易接受哪種幫助？
2、我怎樣介入才不會影響幼兒的興趣？
3、我采用的干預方法會引起幼兒哪些可能的反應？
4、我提供幫助之后幼兒還有沒有獨立思考的空間？
5、我撤出干預之后幼兒能不能繼續獨立地完成操作任務？
6、這是最適合的干預時機嗎？等一等會如何？
2、教師介入幼兒游戲較佳時機
（1）當幼兒進入游戲出現困難時
（2）當必要的游戲秩序受到威脅時
（3）當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時
（4）在游戲內容發展或游戲技能方面發生困難時
（1）當幼兒進入游戲出現困難時
    文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戲材料區也是看看這看看那，教師發現她的情況后對她說：“你玩過搭高樓的游戲嗎？”文文點點頭。“那小貓釣魚呢？”教師追問道，文文撅起小嘴搖搖頭，于是教師帶幼兒到小貓釣魚的材料前，文文開始探索這個材料。
教師發現亮亮一個人在下棋區，他拿了一副水果棋不知所措，因為這需要兩個人一起玩，而他只有一個人。老師：“你為什么不去找好朋友和你一起下棋呢？”于是亮亮過去邀請玩娃娃家的甜甜。
（2）當必要的游戲秩序受到威脅時
       幾名幼兒正在下棋，一名幼兒推著自己搭好的“手推車”“嘟嘟嘟”向棋區開來，眼看就要干擾別人的活動了，教師及時地擋住他：“請問有通行證嗎？”幼兒說：“沒有。”“沒有通行證不得進入，請你回去取通行證，再看看哪個區需要你的車子。”
在一次搭建游戲中，小剛不小心碰壞了小朋友搭的動物園，孩子們一時很激動，有的埋怨小剛，有的以暴力攻擊小剛，有的不知所措。教師見狀馬上說：“動物園是不是‘地震’了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！”于是，孩子們又重新投入到新游戲中，巧妙地避免了一次即將發生的糾紛。
（3）當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時
    中班一次建構游戲中，一女孩對自己進行的游戲失去了興趣，長時間坐在那玩弄自己的衣角。教師見狀走過去，小女孩告訴老師她已經搭好了東方明珠。老師看了看，馬上表揚了小女孩：“哇！，你搭的東方明珠真漂亮，高高地聳立在這里真有氣勢！你會搭東方明珠，一定也會搭金貿大廈，比東方明珠還高。”小女孩聽后點了點頭，開始搭建金貿大廈。
游戲有一個很好地開始，孩子們準備著起飛，讓他們假裝的飛機飛上天空。但是提供了午飯和睡了午覺（這是一架有臥鋪的飛機）之后，孩子們開始對這個游戲失去了興趣。這時扮演乘客的教師與幼兒展開了對話。
師：大風刮起來了，飛機在上下晃動。哦，飛機晃得很厲害
幼兒1：不要擔心，我們有嘔吐袋
幼兒2：飛機在轉圈
師：我們要撤離這架飛機嗎？好吧，讓我們降落吧。可能會由一次俯沖降落，讓我們降落。（孩子們驚叫起來）
師：俯沖降落！哦，俯沖降落！
幼兒2：好了，伙伴們，讓我們馬上離開飛機。
幼兒1：好吧，我們必須撤離這架飛機。
游戲持續了好幾分鐘后，孩子們撤離了飛機，卻發現身處一片沼澤地帶。教師又給孩子們添加了另外一個災難——遭遇鱷魚，進一步推進了故事的發展。
（4）在游戲內容發展或游戲技能方面發生困難時
          理發店里很安靜，坐著等待理發的兩位顧客。青青在給顧客洗頭，琳琳在為顧客理發，動作機械、面無表情。
          看到琳琳長時間機械地重復動作，教師走了過去：“琳琳，這個顧客已經約了我，你休息一會兒，好嗎？”琳琳點點頭。只見教師先給顧客洗頭（用水時發出“嘩嘩”的聲音）、擦頭、梳發、剪發（剪發時發出“咔嚓咔嚓”的聲音），剪完后，拿起一面小鏡子給顧客照照：“您滿不滿意？”小顧客開心地點點頭。教師又拿起電吹風，一邊給顧客吹頭發，一邊嘴里發出“嗚——嗚——”的聲音。在一旁的琳琳看得津津有味。
        “琳琳，輪到你來理發了。”于是，琳琳開心地、充滿自信地模仿老師的動作和表情給下一個顧客理發。這時候的理發店充滿了溫馨和熱情的氣氛。
（三）教師介入幼兒游戲的方式選擇
1、外部介入
2、內部介入
1、外部介入
    中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡覺，但哄了幾分鐘后，兩個人都覺得沒勁了，一個在那不說話，拍著娃娃，另一個去擺弄旁邊的一臺玩具電話，并無語言交流。這時我跑過去說：“你們的娃娃好像睡醒了，你們讓他起床，先幫他穿衣服，然后給他吃點心哦！”聽了教師的話，他們一個立刻抱起娃娃起床，一個去準備餅干，吃完之后還學著我們平時的樣子，給娃娃洗臉抹香。
2、內部介入
    小班幼兒在角色區游戲，寧寧在郵局里無所事事，擺弄著一個稱重器。并且在這之前，孩子們沒有郵局這個角色游戲的經驗。于是教師拿了一個盒子過去，對寧寧說：“我想把東西寄到超市去（旁邊有超市游戲區），你能幫我稱一下嗎？”他馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下說：“100克！”我問：“多少錢？”“10元錢。”教師假裝付了錢，寧寧立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個小朋友也學著我的樣子將一些東西寄到旁邊的醫院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來了。
娃娃家的小朋友邀請我去玩，飯菜已擺了一桌子。爺爺在掃地，見我一進門，媽媽和孩子都招呼我坐下吃飯，而扮爺爺的天宇還在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數大了，您先坐這兒吃吧！”看到我這樣尊敬爺爺，當孫女的湘湘趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我幫您捶捶背把。”說完，就伸出小手給天宇捶背，天宇樂得眉開眼笑。
3、介入方式的選擇
         游戲一開始，教師幫助幼兒在活動中的進入角色，在和幼兒商量之后，給扮爸爸的強強系上一條領帶，給扮媽媽的倩倩系上一條圍裙。另外，君君和蘭蘭自愿做孩子。
         君君坐在小餐桌旁，倩倩（即媽媽）拿著小碗、小勺給蘭蘭喂飯，蘭蘭很乖地大口地吃著“飯”。強強（即爸爸）也學著她的樣子，讓君君坐在小餐桌旁，他喂君君吃飯。
         在重復了約5分鐘左右喂飯動作之后，爸爸和君君都覺得沒勁了，君君拿起廚房里的鍋子、刀玩了起來，這時爸爸生氣了，大叫道：“小孩子怎么能弄呢？別弄。”可君君不理睬他，于是兩個人搶了起來，推來推去……
介入方式之一：外部介入
教師走過去說：“你們怎么了，這樣可不行。寶寶想玩，到哪兒去玩呢？”
強強說：“我們去超市買玩具吧。”
倩倩和蘭蘭也馬上有了興趣，紛紛嚷著說：“我也去。”于是，一家子都跟著去超市買玩具了。
介入方式之二：內部介入
教師主動說：“我也想娃娃家，我來當外婆，好不好？”
孩子們看到老師也來參與游戲，十分高興，都圍過來說：“外婆快來，快來吧！”
教師用商量的口吻和孩子們說：“我好渴啊，好想喝水，誰來倒茶啊？”
外婆又問：“寶寶哭了，誰來照顧寶寶？“廚房里的碗沒洗誰來洗？”
強強、倩倩搶著說：“我來我來。”“寶寶，別哭。”
教師介入幼兒游戲的策略選擇
1、分層次指導
2、慎扮“現實代言人”角色
3、及時退出
1、分層次指導
小班：重在豐富生活經驗，通過自己扮演的角色和游戲中的動作來影響游戲內容的發展，給他們提出一些啟發性的問題、勸告和建議，以增加游戲中的社會性交往行為。
中班：教師應讓他們自己商量分配角色，強化兒童關于成年人勞動和日常生活、人與人相互關系的種種觀念，從而使游戲中某一角色的內容具體化，培養幼兒游戲的主動性和目的性，進一步增加社會性交往行為。
大班：讓他們自己商量分配角色和游戲計劃，教師在不破壞游戲的情況下引導游戲，強調游戲規則，引導幼兒按照游戲規則處理糾紛，保持幼兒游戲活動的主動性和創造性。
2、慎扮“現實代言人”角色
          融融想玩“開獎”游戲，他畫了許多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸獎呀！特等獎小推車一輛！”
         艷艷是娃娃家的媽媽，她在融融哪里摸到了特等獎，融融推給她一把椅子，告訴她：“給你，小推車！”艷艷滿足地推著小推車回家了。
         兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等獎，融融還是推給他一把椅子，告訴他：“給你，小推車！”兵兵也推著椅子回家了。
          凡凡是“肯德基”的服務員，他也在融融那里摸到了特等獎，融融照樣推給他一把小椅子，告訴她：“給你，小推車！”他高興地推著椅子回家了。
           老師也參加到摸獎游戲中，融融可高興了，他真希望老師也摸到一個特等獎。果然老師摸到的也是特等獎。融融迫不及待地推出一把椅子，還說道：“恭喜恭喜，恭喜你得到小推車。”可是，老師卻說：“這一點也不像小推車，小推車有輪子，小推車還有……”融融看著自己的小推車，不得不開始“整改”。
           在后來的游戲中，融融一直忙著想辦法做一輛有輪子的小推車，但抽獎游戲也因此停止了。
3、及時退出
          4歲的較害羞的楠楠警察一個人獨自玩積木，他很少用積木從事建構性或戲劇性游戲，往往只是將積木堆起來，然后又很快推倒。老師知道楠楠剛穿了一雙新鞋，他非常喜歡，于是教師用外在干預的策略鼓勵他參加更高水平的游戲。
師：店員先生，你有許多鞋子（指著積木），你賣掉了一些嗎？
楠楠：還沒有。
師：你為什么不把搭積木從架子上移開，讓人們都可以看到你要賣得鞋子？如果你做這些事，我幫你找一些顧客來買你的鞋子。
接著，老師去旁邊找了一些小朋友，問他們是否愿意去楠楠的鞋店買一些新的鞋子。
隨后教師退出。
教師退出策略
1、不留痕跡
2、利用角色行為退出
3、如果幼兒不肯讓教師退出，可以直接告訴幼兒，還有其他小朋友需要老師的幫助。如果幼兒依然不肯，教師可以說：“我去看看就回來。”然后逐步延長離開時間。
游戲開始了，玩醫院游戲的孩子們先分工布置游戲環境（悠悠是護士、婷婷是醫生），他們熟練地圍上屏風、布置掛號處、等待處。這時，我走過去并對孩子們說：“怎么沒有病人的椅子啊，病人來了坐在哪里呢？”說完就走了。布置完場地、準備好了器材，游戲開始了，醫生在給病人量血壓，護士掛完號在給住院的病人掛鹽水，為病人蓋被子，其他的病人在坐在等待處靜靜地等候，這時我又走過去詢問：“這個病人怎么了？”并夸獎了護士細心，負責。等我第三次再來到醫院游戲時，正遇到護士與病人舔舔發生了爭執，護士要求病人出院，因為又有新的病人要掛水了，而病人舔舔說自己還沒好，還要繼續掛水。兩方誰也不讓誰，游戲僵持著。此時，我問舔舔：“你怎么了？”舔舔說自己
得了肺炎，要掛好幾天水才能好，可是她才掛了一次水還沒好呢，而悠悠說：“后面還有病人要掛水，沒有床位了”，這時我引導他們：“前面的病人還沒好，還要繼續掛水，也不能出院，想想還有沒有其他的辦法？”悠悠想了想說：“加個床位吧！我上次生病去醫院時沒有床位了也是在加床掛水的。”這個辦法得到了大家的一致認可， “那你們就去準備吧，需要什么幫助請來找我！”說完我就在一旁靜靜地觀察著他們。只見他們就從等待區搬來了幾把小椅子搭了一個床位，把新病人安置到了這個加床上，游戲繼續進行。
結語
     教師應做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。
   謝  謝!