游戲觀察指導(dǎo)PPT課件這個(gè)PPT共73頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含觀察的意義，觀察的原則，游戲觀察的方法和記錄，觀察結(jié)果分析等，歡迎點(diǎn)擊下載。

第三章 游戲觀察指導(dǎo)
觀察的意義
（一）對(duì)游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑
案例1：某幼兒園開展自由游戲以來(lái)，老師觀察了解幼兒的機(jī)會(huì)增加了。老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)特別是在集體活動(dòng)中很不起眼的男孩，在游戲中特別活躍，他特別喜歡插塑并能插出多種造型，邊說(shuō)邊插，還向別人講解展示。教師通過(guò)觀察改變了對(duì)幼兒的原有看法。
（二）觀察是對(duì)游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提
案例2. 某班老師來(lái)到螞蟻建構(gòu)區(qū)，看到5個(gè)孩子拿著樂(lè)高玩具開始搭建，她觀察了一會(huì)發(fā)現(xiàn)班上幼兒對(duì)于樂(lè)高玩具的搭法只是局限于將樂(lè)高玩具一層層的壘高。于是，老師找來(lái)幾本關(guān)于建構(gòu)類的圖書放在旁邊，并告訴幼兒可以模仿書里面的圖案搭建，逐漸地，幼兒搭建的圖形越來(lái)越豐富，還創(chuàng)造性地搭建出許多新的造型。
（三）觀察是對(duì)游戲進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的保證
案例3.當(dāng)聽到老師發(fā)出“下班了”的信號(hào)時(shí)，孩子們都在忙著收拾、整理自己的玩具。老師發(fā)現(xiàn)娃娃家里滿地“菜”而無(wú)人收拾。其他幾個(gè)忙著收拾玩具的孩子告訴老師是童鑫把這些東西扔在地上的。老師正想發(fā)火，只見童鑫正在認(rèn)真地收拾餐具。原來(lái)她是為了收拾擺放娃娃家的餐具，才把“菜”倒在地上的，在講評(píng)中，老師組織幼兒討論怎樣才能收拾地又快又好。
（四）觀察是制定下次游戲計(jì)劃的依據(jù)
案例4.班上常設(shè)的區(qū)角有娃娃家、菜場(chǎng)、醫(yī)院著幾個(gè)。暑假回來(lái)以后，老師發(fā)現(xiàn)幼兒討論最多的話題是出去旅游時(shí)乘坐的交通工具，于是老師就制定了一個(gè)關(guān)于“交通工具”游戲的月計(jì)劃。
觀察的意義
（一）對(duì)游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑
（二）觀察是對(duì)游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提
（三）觀察是對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的保證
（四）觀察是制定下次游戲計(jì)劃的依據(jù)
觀察的原則
（1）應(yīng)明確觀察的目的，并選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法。
（2）觀察應(yīng)在確保幼兒有機(jī)會(huì)展示他們所有游戲能力的情境中進(jìn)行，既保證幼兒有豐富的、能引發(fā)他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時(shí)間。
（3）如果可能，應(yīng)保證對(duì)幼兒室內(nèi)和室外游戲進(jìn)行觀察。
（4）應(yīng)在幼兒彼此熟悉并熟悉環(huán)境后才開始對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。
（5）應(yīng)持續(xù)觀察，以確保記錄的事幼兒典型的游戲行為。
觀察的要點(diǎn)
觀察什么、如何觀察是觀察的要點(diǎn)。
（1）幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等。
（2）幼兒的行為類型；幼兒在游戲中所說(shuō)、所做；遇到了什么困難，是否解決，如何解決的。
（3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況，幼兒通常和誰(shuí)一起玩，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步；還存在哪些問(wèn)題等。
（4）幼兒的情緒體驗(yàn)。
（5）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。
（6）影響幼兒行為的因素，給幼兒提供的游戲時(shí)空是否合適；材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題等。
各年齡班游戲觀察的重點(diǎn)
小班：主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。對(duì)物品的需求是別人有的，我也要有，對(duì)相同物品要求較多，矛盾的焦點(diǎn)主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。
中班：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，游戲情節(jié)較小班豐富，處于角色的歸屬感階段，雖然選擇了一個(gè)角色，但想做多個(gè)角色的事情，想與人交往但尚無(wú)交往技能，人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒之間的沖突上，不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。
大班：隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大及能力的增強(qiáng)，幼兒不斷產(chǎn)生新的主題，因新的主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。
游戲觀察的方法和記錄
一、觀察的方法
（一）掃描法
即時(shí)段定人法。對(duì)班里的全體幼兒平均分配時(shí)間，在相等的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。
適合于了解全體幼兒的游戲情況。
一般在游戲開始和結(jié)束的時(shí)候選用較多。如，需要了解游戲開展中有哪些主題、每個(gè)幼兒選了哪些主題、扮演了什么角色、使用了哪些材料等。
游戲類型：角色游戲
游戲時(shí)間：________
觀察描述：
  角色游戲開始之前，老師請(qǐng)小朋友自主選擇區(qū)域以及角色。首先娃娃家區(qū)域，丫丫主動(dòng)選擇扮演媽媽，家明扮演爸爸，明明扮演孩子；超市區(qū)域，佩佩扮演售貨員，青青扮演收銀員；在醫(yī)院區(qū)域，誠(chéng)誠(chéng)選擇扮演醫(yī)生，小華扮演他的助手護(hù)士小姐；還有一個(gè)飯店區(qū)域，胖胖當(dāng)起了老板，小麗和敏敏做起了服務(wù)員，其他的小朋友當(dāng)顧客，有的在飯店就餐，有的去醫(yī)院看病，還有的在超市購(gòu)物。
（二）定點(diǎn)法
即定點(diǎn)不定人。觀察者固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，主要來(lái)此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察對(duì)象。
適合于了解一個(gè)主題或一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況。
一般在游戲過(guò)程中使用此方法。
運(yùn)用此方法，一般采用實(shí)況詳錄法記錄。
游戲類型：結(jié)構(gòu)游戲
觀察時(shí)間：________
觀察描述：
  如：小明和誠(chéng)誠(chéng)選擇了積木區(qū)游戲，兩個(gè)人開始搭建積木，小明負(fù)責(zé)選擇積木塊，誠(chéng)誠(chéng)負(fù)責(zé)搭建，不一會(huì)大樓一層已經(jīng)搭起來(lái)了，兩人配合的比較默契。齊齊走過(guò)了，起初蹲在旁邊看他倆搭積木，慢慢的也開始參與進(jìn)來(lái)，先是和小明一樣選擇積木，遞給誠(chéng)誠(chéng)，后來(lái)也開始和誠(chéng)誠(chéng)搭建起來(lái)，齊齊負(fù)責(zé)搭建圍墻，兩個(gè)人的游戲變成了三個(gè)人的游戲。誠(chéng)誠(chéng)發(fā)現(xiàn)積木塊不夠了，就開始拆卸齊齊搭建的圍墻，齊齊沒(méi)有阻攔，看了一會(huì)就站起來(lái)，走了出去，不再在積木區(qū)玩了。
例：對(duì)一次“醫(yī)院”游戲的觀察記錄
醫(yī)院里來(lái)了兩個(gè)男孩，手抱一個(gè)“斷腿”的娃娃，下面是他們的對(duì)話：
       “醫(yī)院，我娃娃腿斷了”
    “快拿來(lái)我看看”
    “能好嗎？”
    “沒(méi)關(guān)系，我用膠布（透明膠）貼上就好了”
    醫(yī)生開始用膠布給娃娃貼腿。這時(shí)老師出場(chǎng)了，說(shuō)：“腿斷了怎么可能用膠布貼呢？要上夾板才行”
   教師開始引導(dǎo)他們給娃娃上夾板，而這幾個(gè)孩子卻突然玩性全無(wú)。
（三）追蹤法
即定人不定點(diǎn)。觀察者事先確定一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。
適合于觀察了解個(gè)別幼兒在游戲全過(guò)程中的情況，了解其游戲發(fā)展的水平，或者更詳細(xì)的信息。
例：一位老師對(duì)一個(gè)不會(huì)玩游戲幼兒的追蹤記錄
游戲時(shí)間到了，李小剛端起自己的小椅子到了“娃娃家”。這是他上幼兒園以來(lái)，第一次主動(dòng)地去選擇游戲。李小剛在“娃娃家”里擺弄餐具，又來(lái)了一男一女兩位小朋友，和他一起擺弄餐具、開始燒飯，小女孩把燒好的飯給李小剛，他假裝吃了兩口，就放在桌上，去“超市”買東西，他在超市停留約5分鐘的時(shí)間，不時(shí)擺弄“超市”里的商品，最后什么也沒(méi)買就走了，跑到“圖書角”拿了一本書看了很長(zhǎng)時(shí)間，直到游戲結(jié)束。
游戲觀察的方法
掃描觀察法
定點(diǎn)觀察法
追蹤觀察法
二、游戲觀察的記錄方法
（1）行為核對(duì)表
行為核對(duì)表主要用來(lái)核對(duì)幼兒在游戲中重要行為的出現(xiàn)與否，觀察者預(yù)先將準(zhǔn)備觀察的項(xiàng)目列出，當(dāng)出現(xiàn)此項(xiàng)目行為時(shí)，就在該項(xiàng)上劃“√”。運(yùn)用行為核對(duì)表進(jìn)行的游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。如下表：
（2）等級(jí)量表
等級(jí)量表與行為核對(duì)表有相似之處，兩者都關(guān)注特定的游戲行為，便于記錄信息。
等級(jí)量表不僅僅簡(jiǎn)單地顯示幼兒出現(xiàn)或未出現(xiàn)的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現(xiàn)的游戲行為的等級(jí)，并評(píng)價(jià)這些游戲行為的質(zhì)量。
拓展知識(shí)——游戲量表
1.利伯曼游戲興趣量表
2.高爾登和庫(kù)特勒耳游戲發(fā)展進(jìn)度量表
3.帕頓/皮亞杰量表
4.豪維斯同伴游戲量表
5.斯米蘭斯基角色游戲估量表
6.副若斯特-沃思曼游戲發(fā)展檢核表
3.帕頓/皮亞杰量表
（1）帕頓/皮亞杰量表的操作定義
①認(rèn)知水平定義
基礎(chǔ)游戲——重復(fù)肌肉運(yùn)動(dòng)，用玩具或不用玩具。例如：(a)跑和跳，(b)伸和縮，(c)操縱玩具或材料，(d)非正式規(guī)則游戲。
結(jié)構(gòu)游戲——使用玩具（積木、積塑小玩具等）或材料（沙子、橡皮泥、顏料等）構(gòu)造一樣?xùn)|西。
角色游戲——角色扮演（假裝一個(gè)超人或救火隊(duì)員）與假扮轉(zhuǎn)換（假裝開汽車或用鉛筆打針）。
規(guī)則游戲——承認(rèn)、接受并遵守確立的規(guī)則。如棋類、踢球等。
②社會(huì)水平定義
孤獨(dú)游戲——獨(dú)單地玩，與周圍的孩子使用不同的材料。只專注于自己的活動(dòng)，不管別人在做什么，也沒(méi)有做出接近其他兒童的嘗試。
平行游戲——參加周圍其他孩子類似的活動(dòng)，或玩與他們差不多的玩具；在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。
集體游戲——跟其他孩子一起玩；角色被分配或未被分配。
③非游戲行為定義
無(wú)所事事行為，旁觀行為，不斷變換游戲活動(dòng)的行為.
④非游戲活動(dòng)行為
事先由老師或自己選定的任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，如涂色、計(jì)算機(jī)等。
⑤根據(jù)操作定義對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行譯碼
a.兩個(gè)孩子正玩娃娃家，各自假裝燒飯或燒菜。他們清楚各自的活動(dòng)，但無(wú)交往。
b.一個(gè)孩子用積木搭了一樣?xùn)|西，無(wú)其他孩子在附近。
c.一個(gè)孩子單獨(dú)玩，用玩具電話假裝打電話。
d.一個(gè)孩子正看其他孩子玩娃娃家。
e.幾個(gè)孩子在圖書角看書。
f.兩個(gè)孩子在地板上開玩具汽車。沒(méi)有假扮轉(zhuǎn)換的情節(jié)，也沒(méi)有互相交往。
g.三個(gè)孩子正玩醫(yī)院游戲。一個(gè)做醫(yī)生，一個(gè)做護(hù)士，還有一個(gè)做病人。
h.一個(gè)孩子正在轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不參加任何活動(dòng)。
i.一些孩子在一起用積木搭一條高速公路。
（2）帕頓/皮亞杰量表的觀察記錄例表
（3）帕頓/皮亞杰量表的注意事項(xiàng)
研究者必須在運(yùn)用量表之前熟悉各項(xiàng)操作定義，以便準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行觀察。
在觀察中，應(yīng)該堅(jiān)持每一孩子一張表格。
多次掃描取樣法較適合本量表。即觀察者按順序?qū)⒂^察對(duì)象表格排列好。每次觀察一個(gè)孩子15秒鐘，按順序換人。在全部觀察完一遍后，重新開始一輪各15秒鐘的觀察。
在對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行了20-30次的觀察后，對(duì)所收集到的資料做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，分析其表現(xiàn)出來(lái)的幼兒水平是否與其年齡應(yīng)有的發(fā)展水平相吻合。
（3）軼事記錄   
 軼事記錄是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。
這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。
軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行——通過(guò)回憶描述游戲過(guò)程中發(fā)生的事件。
【案例】4歲的切利正在和幾個(gè)小伙伴玩過(guò)家家。切利當(dāng)爸爸，他走進(jìn)廚房，他的“姐姐”要給他一塊蛋糕，但切利卻拒絕了，說(shuō)：“我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時(shí)才吃它的。”十分鐘后，切利來(lái)了，說(shuō)：“姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，是切利了。”
實(shí)況詳錄法的記錄要求：
1.記錄的內(nèi)容信息全面、重點(diǎn)突出。
2.記錄客觀、詳實(shí)。
3.按游戲情節(jié)發(fā)展的順序記錄。
（四）綜合圖示法
是一種融“掃描法”、“定點(diǎn)法”、“追蹤法”并加入圖示記錄為一體的觀察記錄方法。
游戲觀察的步驟：
1.在游戲開始之前，先把游戲的布局圖畫在紙上，標(biāo)上各區(qū)域的名稱，并按順序編號(hào)。
2.在已畫好的圖上分別標(biāo)明每個(gè)區(qū)域的人數(shù)與性別。便于對(duì)全班幼兒選擇游戲的情況有個(gè)大致的了解，幫助教師直觀而及時(shí)地調(diào)整指導(dǎo)策略，這一步相當(dāng)于“掃描法”的運(yùn)用。
3.教師根據(jù)游戲情況觀察不同區(qū)域的游戲進(jìn)展情況，如果發(fā)現(xiàn)需要對(duì)哪個(gè)區(qū)域進(jìn)行細(xì)致的觀察時(shí)，則用“定點(diǎn)法”加以觀察，根據(jù)前面的編號(hào)記錄相應(yīng)的游戲行為。
4.如果需要對(duì)來(lái)來(lái)往往奔跑的幼兒加以關(guān)注，則可采用“追蹤法”來(lái)觀察，而記錄的時(shí)候把幼兒奔跑的路線直接用“直線”或“箭頭”等方式標(biāo)注在圖上。
5.如果需要更詳細(xì)的信息，如幼兒之間的對(duì)話、教師的介入指導(dǎo)、幼兒對(duì)玩具的使用情況、幼兒之間的主要矛盾等，則在圖紙的一旁記錄，作為分析時(shí)的參考。
（五）線索提示法
就是事先提供幾個(gè)觀察的要點(diǎn)，讓觀察者在觀察游戲時(shí)根據(jù)提示對(duì)照使用，增強(qiáng)觀察的目的性。
較適合于缺乏觀察技能的老師使用。
（六）多媒體記錄
利用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭扥個(gè)多媒體手段對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察記錄。
優(yōu)勢(shì)：不受時(shí)間的限制，同時(shí)獲得的結(jié)果是真實(shí)的、原始的，可以很好地補(bǔ)充教師描述性記錄的不足。
游戲觀察記錄的方法：
行為核對(duì)表
等級(jí)量表
實(shí)況記錄法/軼事記錄法
綜合圖示法
線索提示法
多媒體記錄法
觀察結(jié)果分析
一、游戲觀察結(jié)果的類型
（一）表格型
通過(guò)用掃描觀察的方法觀察幼兒的游戲，所獲得的結(jié)果一般是以表格的形式記錄下來(lái)
（二）文字型
通過(guò)用定點(diǎn)法以及追綜法觀察兒童的游戲所獲得的結(jié)果，一般以文字的方式記錄。
例：娃娃家游戲區(qū)，設(shè)有小床，兩個(gè)幼兒用了六張椅子拼成一張床，三個(gè)小孩躺在上面：一個(gè)孩子搬來(lái)一個(gè)圓鼓型的、畫有動(dòng)物的凳子說(shuō)：這是我們的電視。把電視放在小床上，凳子上動(dòng)物的眼睛是電視的開關(guān)按鈕，并用彩紙來(lái)裝飾電視，有一個(gè)孩子將燒飯用的爐子也放在電視上；剛開始，他們穿著鞋子上床，后來(lái)有個(gè)幼兒提出要脫鞋，于是大家都愿意遵守。一個(gè)女孩用兩個(gè)“梅花插塑”對(duì)插，把同伴的頭發(fā)夾在里面，變成裝飾用的“夾子”。
（三）符號(hào)型
對(duì)游戲進(jìn)行觀察是，有時(shí)為了保證結(jié)果的直觀、形象，往往用符號(hào)、圖形的方式來(lái)記錄所觀察的結(jié)果。
二、游戲觀察結(jié)果的分析
（一）觀察結(jié)果分析的角度
游戲空間：游戲場(chǎng)地安排是否合理，有無(wú)浪費(fèi)的地方或過(guò)于擁擠的區(qū)域；相鄰近的區(qū)域是否放在一起等。
游戲時(shí)間：游戲開始、進(jìn)行、結(jié)束的時(shí)間分別是多少，幼兒游戲的時(shí)間是否滿足了幼兒的需要，幼兒在游戲中的堅(jiān)持性如何等。
游戲材料：游戲材料的數(shù)量、種類是否符合幼兒的需要，有無(wú)替代物，是否有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象發(fā)生；幼兒是利用玩具進(jìn)行操作還是進(jìn)行交往；幼兒對(duì)新出現(xiàn)材料有什么反應(yīng)等。
游戲的主題：游戲中有些什么主題，這些主題是教師安排的還是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，新主題是怎樣產(chǎn)生的等。
游戲的態(tài)度：幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)怎樣，是表現(xiàn)活潑開朗、興趣高漲，還是無(wú)所事事、閑逛、發(fā)呆等。
游戲的發(fā)展水平：幼兒的游戲水平及認(rèn)知水平達(dá)到什么程度。
（二）游戲結(jié)果分析案例
案例一：以“綜合圖示法”運(yùn)用為例
1.從詳細(xì)的觀察筆錄中，引發(fā)問(wèn)題的思考
A.她一個(gè)人把所有的圖書翻了一遍，邊看邊不時(shí)地瞥著表演區(qū)，似乎也想介入其中。（問(wèn)她，她說(shuō)不想玩，想當(dāng)服務(wù)員小姐，可是沒(méi)有餐廳。是否可以考慮提供相應(yīng)的環(huán)境）。
B.兩個(gè)幼兒各種擺弄“注射器”、“聽診器”，由于沒(méi)有人來(lái)看病，他們無(wú)所事事。
C.六個(gè)女孩已經(jīng)能相互協(xié)調(diào)，不再為服飾而發(fā)生糾紛，自己能按材料的功能來(lái)裝扮，并且第一次有了四名觀眾。
2.根據(jù)圖示記錄來(lái)分析
可以從如下幾個(gè)方面對(duì)此次游戲加以分析：
（1）場(chǎng)地布局是否合理
（2）幼兒人數(shù)的分布
（3）幼兒的交往情況
（1）場(chǎng)地布局是否合理
（2）幼兒人數(shù)的分布
（3）幼兒的交往情況
案例二：追蹤觀察分析
【觀察記錄】齊齊想加入“娃娃家”游戲
第一天，齊齊哭著對(duì)我說(shuō)：“他們不讓我玩，我好好對(duì)他們說(shuō)，他們還是不讓我玩”。齊齊無(wú)奈，只好選擇別的游戲。
第二天，齊齊玩到了“娃娃家”，他對(duì)我說(shuō)：“真好玩，明天我還要玩。”
第三天，齊齊對(duì)我說(shuō)：“他們不讓我到‘娃娃家’。”我問(wèn)：“你能不能想想辦法。”過(guò)了一會(huì)，我看到齊齊在高興地玩“娃娃家”。他一看到我就得意地對(duì)我說(shuō)“我送他們家一個(gè)水池（紙盒做的），他們就讓我玩了。”
第四天，齊齊和娃娃家的同伴吵起來(lái)了，問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“他們說(shuō)我送的水池太破，不讓我來(lái)做客。”我說(shuō)：“那我們?cè)傧胂朕k法好不好。”他說(shuō)：“不好。”生氣地走開了，這天，他一直生氣。
第五天，游戲剛開始，齊齊對(duì)我說(shuō)：“我有辦法了。”我問(wèn)：“什么辦法。”“我送他們一部電話機(jī)。”過(guò)了一會(huì)，我看見齊齊在“娃娃家”高興地玩著。
（1）幼兒在游戲中經(jīng)常遇到想加入某個(gè)游戲而被拒絕的問(wèn)題，齊齊采用的辦法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿足參與游戲的需要，還積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
（2）齊齊雖然有聰明、有主見，但遇到問(wèn)題時(shí)仍然會(huì)有生氣等消極表現(xiàn)。可貴的是，齊齊并沒(méi)有逃避，而是想出辦法來(lái)達(dá)到目的，這反映齊齊良好的個(gè)性品格。
（3）一個(gè)星期的觀察中，我沒(méi)有給予齊齊太多的幫助，只是在等、看、問(wèn)、提建議的同時(shí)，不斷鼓勵(lì)齊齊自己想出辦法解決問(wèn)題，以培養(yǎng)他獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這主要因?yàn)辇R齊平時(shí)愛動(dòng)腦筋，比較獨(dú)立，如果換成一個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子，則適合采取積極地干預(yù)方法。
案例三：游戲材料方面的觀察及分析
【觀察對(duì)象】：一組玩醫(yī)院游戲的給幼兒（中班）
【觀察主題】：醫(yī)院
            游戲前，老師拿出一只事先準(zhǔn)備好的“吊水瓶”，出現(xiàn)在孩子面前，孩子們一眼就認(rèn)出這是“掛水”用的，老師把它懸掛在鋼絲上，長(zhǎng)長(zhǎng)的滴水管掛在下面。
            游戲開始了，有十二名幼兒擁擠到這塊場(chǎng)地，爭(zhēng)著搶占只有兩份“掛水瓶”的材料，誰(shuí)的手上先拿到這份材料，誰(shuí)就當(dāng)“掛水”醫(yī)生，其他的人也就默認(rèn)了這種現(xiàn)象。“掛水”的醫(yī)生從“娃娃家”抱來(lái)娃娃，放在床上，拿起“掛水頭”放在娃娃的頭部，沒(méi)有這份材料的孩子從藥箱里分別取出體溫表、聽診器、藥瓶，給娃娃量體溫、聽心臟、喂藥···一連串的“看病、治病”動(dòng)作出現(xiàn)了，小醫(yī)生根據(jù)自己手中所持的工作做著不同的動(dòng)作，但這些動(dòng)作沒(méi)有一定的序列性、程序性，顯得很雜亂。
            這次的醫(yī)院游戲中的醫(yī)生真是比病人還多。
【分析】（1）由于新材料的出現(xiàn)，曾經(jīng)沉寂一段時(shí)間的醫(yī)院，即一個(gè)多月時(shí)間無(wú)人選擇的醫(yī)院游戲，又出現(xiàn)新的生機(jī)。
     （2）由此可以看出，孩子有對(duì)新材料的渴求和期盼，在他們不斷發(fā)展和進(jìn)行的游戲中，需要新材料的補(bǔ)充和投入。
     （3）新材料的投入不但滿足了孩子對(duì)新鮮事物的好奇心，一種探索的欲望，而且是游戲情節(jié)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是誘發(fā)孩子產(chǎn)生新游戲行為的動(dòng)因。
     （4）由于是新材料，所以孩子在游戲中都想嘗試去用一用，教師不必在孩子游戲過(guò)程中過(guò)多地干預(yù)，可以再講評(píng)中討論它的正確使用方法或一些創(chuàng)造性地使用方法，以便讓幼兒在對(duì)新材料充分感知的基礎(chǔ)上，再讓其掌握一些規(guī)范性地操作方法。
案例四
【觀察】游戲開始了，小朋友們自主選擇了喜歡的游戲，不一會(huì)就有孩子來(lái)找老師提出各種問(wèn)題尋求解決，在30分鐘的游戲過(guò)程中出來(lái)了如下的問(wèn)題：
  1.問(wèn)題：“老師，我沒(méi)有刀。”
  2.問(wèn)題：“老師，理發(fā)店的燈掉下來(lái)了。”
  3.問(wèn)題：“老師，我要大便。”
  4.問(wèn)題：“老師，媛媛要當(dāng)娃娃家的妹妹，已經(jīng)沒(méi)有妹妹了。”
  5.問(wèn)題：“老師，幫我提褲子。”
  6.問(wèn)題：“老師，醫(yī)院的窗口沒(méi)人。”
  7.問(wèn)題：“老師，你看我用床單包孩子，看！”
  8.問(wèn)題：“老師，給你。”說(shuō)完把剛買來(lái)的一包茶送到老師手里。
  9.問(wèn)題：“老師，我要小便。”
【分析】以上9個(gè)問(wèn)題，有關(guān)游戲問(wèn)題的有6條，占問(wèn)題總數(shù)的2/3，生活問(wèn)題3條，占問(wèn)題總數(shù)的1/3。由此可見幼兒向老師尋求幫助的理由并不是全部來(lái)自于游戲本身，對(duì)于年齡偏小的孩子，生活需求也占了相當(dāng)比例。在有關(guān)游戲問(wèn)題中，1、2、4、6問(wèn)題是尋求老師幫忙解決游戲中的材料、環(huán)境以及規(guī)則的，7、8問(wèn)題是與老師分享游戲中的情感，可見游戲中的情感、材料、規(guī)則是幼兒游戲中較為突出的問(wèn)題，也是需要老師關(guān)注的問(wèn)題。
      游戲中幼兒的問(wèn)題較多，想老師求助的幼兒是否真的需要我們一一幫助解決？還是他們通過(guò)這種特有的方式引起老師的主要或分享游戲中的情感？老師對(duì)問(wèn)題加以分析，是實(shí)施有效指導(dǎo)的前提，才不會(huì)出現(xiàn)一味包辦代替或敷衍了事。
案例五：表格結(jié)果分析
【分析】首先，記錄反映了游戲主題在一周內(nèi)的變化情況。“醫(yī)院”主題一周參加人數(shù)增加，且內(nèi)容豐富，逐漸成為重點(diǎn)主題，而“娃娃家”、“汽車”、“水果店”游戲也因醫(yī)院游戲發(fā)展而得到深入。造成上述情況的原因是上周幼兒園來(lái)了醫(yī)生給孩子們檢查身體并打了預(yù)防針，幼兒園為增強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，從上周開始飯后也增加了水果，還組織過(guò)幼兒去觀看買水果，游戲是這些生活經(jīng)驗(yàn)的反映。劇院游戲主題逐漸消失，一方面是大家注意力集中到檢查身體而不是娛樂(lè)，另一方面由于內(nèi)容陳舊，缺乏新的東西。
         其次，提供了個(gè)別幼兒一周中的游戲情況。從記錄中可發(fā)現(xiàn)：①李曉明、丁冬冬等幾個(gè)孩子在游戲中興趣不穩(wěn)定。他們不僅天天換主題，有時(shí)一天換好幾個(gè)主題和角色，因此沒(méi)有一個(gè)游戲玩的好。這就要求教師在下周游戲中注意培養(yǎng)他們對(duì)某些主題游戲的興趣；②王英扔和上三周一樣，這個(gè)月中都在扮演娃娃家媽媽的角色，重復(fù)著同樣的角色內(nèi)容，因而要求教師去引起她扮演新角色的興趣，引導(dǎo)她參加其他主題的游戲。
作業(yè)布置
自由選取某個(gè)班級(jí)，采用定點(diǎn)觀察法及實(shí)況祥錄記錄法對(duì)幼兒游戲水平進(jìn)行觀察記錄并嘗試分析。