課程游戲化六個支架解讀PPT課件這個PPT共27頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園課程游戲化的理解，兒童觀，游戲觀，課程觀，正確理解課程游戲化，課程游戲化項目實施以來的現狀，幼兒園課程游戲化路徑思考，課程游戲化路徑思考等，歡迎點擊下載。

“課程游戲化”六個支架 解讀
幼兒園課程游戲化的理解
        根據省廳的文件，幼兒園課程游戲化的目標是“引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。”
       為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展南》“以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升。”
兒童觀
關于幼兒的發展 ：
幼兒的發展是整體的
幼兒的發展具有個體差異性
關于幼兒的學習：
幼兒的學習方式，在游戲和生活中通過動手操作、直接感知、親身體驗學習的
幼兒的學習品質
關于幼兒在教育過程中的地位：
幼兒是活動的主體
幼兒是主動積極的學習者
幼兒階段，什么學習對幼兒的一生至關重要？知識？能力？習慣？
我們是否能看到幼兒的學習與發展？
。。。。。。
游戲觀
游戲 自主游戲 規則游戲 探索游戲 區域游戲 學習性游戲。。。。。？
游戲對幼兒學習與發展的作用？什么樣的游戲才有作用？
目前游戲與區域活動的現狀？
把屬于幼兒的游戲還給幼兒
鷹架（設計）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學習，激發幼兒的自主探究和學習
課程觀
什么是幼兒園課程
特色課程？基礎課程？拓展性課程？。。。
課程的要素
及其之間的關系
正確理解課程游戲化
課程游戲化是不是就是游戲代替幼兒園的一切活動？
課程游戲化是不是重新做一套課程？
課程游戲化是不是就是重視幼兒園的游戲活動，加強對幼兒游戲的檢查和評比？
課程游戲化是不是在某一類活動中活動中增加游戲的環節
課程游戲化是不是教師改教案，增加游戲的設計與指導？
課程游戲化就是不要教學活動？
課程游戲化就是如何在課程實施幼兒可以以自己獨有的認識世界的方式去學習，我們該如何做？做什么？
課程游戲化項目實施以來的現狀
圍繞核心理念（兒童觀、游戲觀、課程觀）如何樹立正確的理念，逐步體會，將理念轉化為行為
通過六個支架的實施，思考和體會正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，嘗試調整教育行為
不是做到了六個支架，就是做到了課程游戲化只是給幼兒園提供六個切入點，逐步體會和形成正確的觀念，為后續項目的深入開展做準備
支架1
觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。要求：發現兒童令你驚喜的時刻（wow時刻），發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。
上傳一個3分鐘以內的兒童戶外自由活動的視頻（容量不超過300兆），附一段300字以內的觀察記錄；
上傳一段同事們之間圍繞上述視頻的討論音頻，時長8-10分鐘，討論各自對兒童學習與發展的觀察與分析；
園長提出一個實施支架1過程中的問題。
支架1—通過觀察形成正確的兒童觀
為什么是三分鐘？——教師的工作狀態
為什么是要觀察三次？——逐步養成貫徹的意識
為什么討論？——關注文本轉向關注幼兒，理解幼兒的學習與發展
為什么是戶外自由活動——高控下的活動都難以發現幼兒的學習，體會幼兒是一個積極主動的學習者，具有學習能力
為什么園長與教研員都觀察——不會觀察如何引領教師，改變觀念
支架2：
學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合自己的觀察經歷與教育經驗，對于每一條目標都舉出3個案例。要求：不要死記硬背指南內容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對于每一條目標如果能夠舉出6個案例的，屬于熟練掌握指南。
從《3-6歲兒童學習與發展指南》中任選1條目標，舉出3個案例，通過幼兒的表情、動作、行為、語言等分析幼兒正在發生的學習及典型性行為，每個案例不超過300字，上傳到系統中；
園長提出一個實施支架2過程中的問題。
支架2—指南成為教師的“圣經”
不用經驗去判斷幼兒的行為
不帶著已有的成見去評價幼兒
通過觀察案例分析，學指南、用指南，看到幼兒的學習與發展
用指南提升教師的觀察能力
支架3：
改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區域游戲。
上傳活動室課桌椅不同擺布方式的照片，不超過5張，每張照片容量不超過3兆；
園長提出一個實施支架3過程中的問題。
支架3—幼兒園課程的特點，環境的作用和先決條件
去幼兒園課程小學化—從形式上先改變
體會環境在支持幼兒學習與發展方面的價值與意義（空間的變化，加少了幼兒的等待時間。。。。）
大班額、小空間如何支持幼兒學習與發展
支架4：
嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題：盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理
如果開展了相關的實踐，上傳一段5分鐘以內的兒童自助餐視頻，要求包含教室內或幼兒餐廳內的餐前準備、取餐、進餐、餐后整理等內容；
上傳一段說明：自助用餐的基本規則、整個班級一次用餐的總體時間、等待用餐最長時間、兒童的表現等（說明年齡班），及對幼兒發展的意義，字數在300字以內；
園長提出一個實施支架4過程中的問題。
支架4—重新認識和發現幼兒 生活活動如何“游戲化”
體會幼兒園課程的特點，一日生活的每個環節都有幼兒學習與發展的契機
發現幼兒的學習能力 ，改變兒童觀
幼兒是有能力的學習者
把自主權還給幼兒
不同年齡班幼兒在不同水平上的自主
生活活動如何改變觀念支持幼兒學習與發展
支架5：
每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。要求：江蘇省幼兒園信息管理系統中的教育資源地圖管理功能將于6月20日之后發布，請幼兒園登錄系統制作地圖（有建議可以直接在群里反饋，以便工程師修改），每所幼兒園都可以見到其他幼兒園的教育資源地圖，實現資源共享。
在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及預設有可能引發的幼兒的學習及經驗（分年齡班），每處介紹內容不超過300字；
上傳幼兒園課程資源室的圖片，不超過8張（含全貌與局部）；
園長提出一個實施支架5過程中的問題。
支架5—關注文本轉向關注幼兒的經驗
從幼兒的經驗出發，如何預設課程內容
為追隨幼兒經驗生成活動做準備
深入理解指南，指南作為追隨幼兒經驗的依據
支架6：
嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。市縣兩級教育管理部門不統一規定幼兒園一日作息時間表，全園是否統一幼兒一日活動時間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時間的原則是：建立穩定、有規律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動的需要。場地（戶外場地、專用活動室等）由老師們根據活動需要，采用預約、協商的辦法解決，不提倡幼兒園統一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時間，可以先嘗試：每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區域，允許兒童自己創造玩法。）
上傳某班級的彈性一日活動時間安排表，可用文字說明改革和創新之處，不超過300字；
園長提出一個實施支架6過程中的問題；
縣區教研員幼兒園實施支架6的情況，用300字左右重點反映改革之處及理由，并提出實踐過程中的關鍵問題。
支架六—一日活動組織與安排中嘗試實現觀念的改變
穩定有規律的一日活動流程對幼兒的意義
給予幼兒自主的空間
從課程的角度思考一日互動的安排
一日活動如何體現“游戲是幼兒的基本活動”
一日活動中幼兒的等待與有效活動時間？
幼兒園課程游戲化路徑思考
課程游戲化路徑思考
對學習環境的認識
教室的規劃布局、區域設置和材料
戶外活動場地需要整體安排
對一日生活中各項活動意義的考慮
教學活動（全班、小組）（幼兒發起，教師發起）
游戲與區域活動
幼兒自發的游戲
教師設計的游戲及活動
生活活動
吃、喝、盥洗、過渡
教師安排的非教學活動：晨談、戶外體育活動等
對幼兒的觀察（幼兒學習與發展）反思及調整
      －發現幼兒的學習與發展
      －反思行為，調整行為