這是野望教案優秀教案，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

野望教案優秀教案第1篇

【知識與能力】

　　1、了解作者王績的生平創作，積累文學知識；

　　2、了解五言律詩這一體裁；

　　3、積累名句；

　　4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

　　5、培養學生欣賞古詩詞的能力；

　　【過程與方法】

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。

　　【情感態度價值觀】

　　體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

　　【教學難點】

　　賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　【課前準備】

　　課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！

　　二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

　　1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。

　　2、集體朗讀詩歌，正音。

　　3、疏通文意，注解重要字詞。請學生回答，并注意易寫錯的字。

　　東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　依：歸依

　　犢：小牛，這里指牛群。

　　禽：鳥獸，這里指獵物。

　　采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

　　4、學生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學生對詩句。

　　傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。

　　（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）

　　層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

　　（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）

　　牧人驅趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。

　　（牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。）

　　我看到這些人又并不認識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

　　（相顧無相識，長歌懷采薇。）

　　5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調是怎樣的？

　　本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現了詩人當時孤寂、苦悶的心情。

　　三、走近作者：

　　那么，王績為什么會寫這樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。

　　王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。

　　唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　四、細讀課文，賞析詩句：

　　請同學們細讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學準備發言。）

　　1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在這里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？

　　“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”也隱隱傳達出作者的歸隱之意。

　　既有所望必有所見，作者都看到了什么內容呢？

　　2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述一下。

　　（注意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點,根據學生回答情況靈活講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）

　　3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什么？

　　這兩句中幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。

　　（引導學生歸納這兩聯的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動靜結合的寫景妙筆）

　　如果作者能與他們談笑風生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認識這些村人嗎？

　　4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達這種情懷的？

　　然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！

　　五、精讀課文，寫作探究：

　　請同學們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）

　　1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌史上有什么重要作用？

　　這首詩歌語言質樸自然，一改南朝以來詩風的奢華艷麗之風，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。

　　2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？

　　這首詩是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學生一起歸納律詩特點）

　　六、作業：

　　將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎上再擴展，改寫成一篇優美的寫景小散文。

　　（在寫作業之前，同學們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發一下思路，這樣寫起來會更容易些。）

野望教案優秀教案第2篇

王績《野望》東皋薄暮望， 徙倚欲何依。

樹樹皆秋色， 山山唯落暉。牧人驅犢返， 獵馬帶禽歸。

相顧無相識， 長歌懷采薇。《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。

]]> 這首詩在藝術上以質樸自然見長。全詩寫的是秋色中的山野，在閑適的情趣中，也透露出詩人彷徨無依的莫名苦悶。

[注釋]（1）東皋：山西省河津縣的東皋村，詩人隱居的地方。（2）徙倚[音“席乙”]：徘徊彷徨。

（3）落暉：落日的余光。（4）犢：小牛。

采薇：《詩經.召南.草蟲》有：“徙彼南山，言菜其薇。未見君子，我心傷悲。”

又《詩經.小雅.采薇》有：“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止，靡市靡家，獫狁之故；不遑啟居，獫狁之故”，此處暗用二詩的句意，借以抒發自己的苦悶。

[譯文]在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。

放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。我看到這些人又并不相識，心情郁悶于是長聲歌唱《詩經》中“采薇采薇”的詩句。

《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”

皋是水邊地。東皋，指他家鄉絳州龍門的一個地方。

他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。

“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。下面四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。

在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

然而，王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處。可是，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。

南朝詩風大多華靡艷麗，好象渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。

王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。這首詩的體裁是五言律詩。

自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。

而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。

這正符合律詩的一種基本章法。

野望教案優秀教案第3篇

《野望》是部編八年級上冊第三單元第十三課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。

　　【知識與能力目標】

　　1、了解曲作者王績的生平創作，積累文學知識；

　　2、了解五言律詩這一體裁；

　　3、積累名句；

　　4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

　　5、培養學生欣賞古詩詞的能力；

　　6、完成背誦。

　　【過程與方法目標】

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學法。

　　【情感態度價值觀目標】

　　體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　通過朗讀訓練，了解詩的內容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

　　【教學難點】

　　賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　2、準備多媒體教學。

　　一、創設情景，激情導入：

　　1、導入：

　　秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來學習這幅山中秋景畫——《野望》吧！

　　2、作者簡介：

　　王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（山西萬榮縣通化鎮，通化鎮1972年由河津縣劃入萬榮縣）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》、《酒譜》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風顯然有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。

　　3、背景介紹：

　　作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。

　　教師配樂范讀。學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學生有感情地齊讀詩歌。

　　2、疏通文意，注解重要字詞，請學生翻譯，并注意提醒校正。

　　東皋：作者家鄉，歸隱之地。皋，水邊地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。

　　采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1、帶領學生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學翻譯詩句。

　　傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。

　　層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

　　牧人驅趕著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。

　　大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！

　　2、詩句賞析。

　　（1）東皋薄暮望，徙倚欲何依。

　　“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

　　（2）樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

　　這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

　　（3）相顧無相識，長歌懷采薇。

　　然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

　　1、讓學生描述一下詩中的場景，想象一下詩人創作的意境。

　　把我們想象成作者：“你”在自己憂愁無依的時候，一個人在水邊的高地上，耳邊隱隱約約傳來水聲，這時秋風蕭瑟，一輪金黃的夕陽照射在山上、樹上，而樹木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無憂的興起一股憂愁、凄涼、蕭瑟之感，恰恰這時一個牧童驅趕著牛群，踏著夕陽回家，打獵之人也騎著馬歸來，可自己卻都不認識，這時會有什么感受呢？

　　2、品讀詩歌，說說詩歌表達的意境和情感。

　　此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯中用幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”進行動態式的描寫，以動襯靜；尾聯借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。

　　這首詩寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的.景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。

　　五、課堂總結：

　　《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。全詩寫的是秋色中的山野，于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情。

　　六、布置作業：

　　1、背誦并抄寫和翻譯全詩；

　　2、課外收集學習王績另外的詩歌，自學背誦。

野望教案優秀教案第4篇

【目標確定依據】

1.《課程標準》相關陳述

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

4.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2.教材分析

《野望》是義務教育課程標準部編版八年級上冊第三單元的《唐詩五首》的第一首詩。本單元以“山川之美，古來共談”為話題，或清幽，或雄奇，容易引起學生無限的情思。古代詩文中有很多歌詠山水的優美文章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。《野望》是隋末唐初詩人王績創作的一首五言律詩。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

3.學情分析

八年級的學生已經學過不少的詩歌，對詩歌已經有了一定的認識，初步掌握了詩歌的學習方法，能從不同的角度對詩歌進行賞析，部分學生也有了一定的詩歌積累。但是，受年齡、閱歷以及詩歌年代的影響，學生對詩歌意境及情感的理解還不夠深入，學生與學生之間也存在差異，部分學生積累很少。

【教學目標】(分條陳述)

1.通過反復誦讀，讀出詩歌的節奏，感受詩歌的美感。

2.通過分析意象和描繪畫面，把握詩歌的情感。

【教學重難點】

教學重點和難點：通過分析意象和描繪畫面，把握詩歌的情感。

【課時安排】

一課時

(可以針對教學目標分別設計：一對一，一對多，多對一等)

針對目標一：

讀準字音，在課本上勾畫出難讀的生字。

正確、流利有感情地朗讀詩歌。

讀準節奏，感受詩歌的美感。

針對目標二：

在課本中用筆圈出找到的意象，并找到和分析意象的修飾語。

根據詩歌中意象的特點用自己的話敘述詩歌的內容。

在理解詩歌內容的基礎上把握作者所飽含的情感。

【教學活動設計】

板塊一：導入

同學們，有這么一位詩人，他視陶淵明為偶像，不僅寫下了《五斗先生傳》，而且這位詩人也性嗜酒，棄官歸隱，他就是王績。今天讓我們走進他的《野望》。

板塊二：出示學習目標

1.通過反復誦讀，讀出詩歌的節奏，感受詩歌的美感。

2.通過分析意象和描繪畫面，把握詩歌的情感。

板塊三：聲情并茂——誦古詩

古詩是濃縮的精華，字數雖少卻承載著詩人的情感，學習古詩必不可少的是誦讀。好的誦讀往往可以讓我們在詩歌鑒賞方面達到事半功倍的效果。那么接下來讓我們聲情并茂的誦讀古詩。

哪位同學起來說一下，想要做到聲情并茂的誦讀詩歌應該注意什么?

【明確】1.讀準字音2.注意停頓3、做到抑揚頓挫4.有感情

板塊四：詩情畫意——析古詩

1.本詩哪個字統領全篇?

【明確】“望”。

賞析：這首詩寫的是山野秋景。詩人登上東皋，一眼望去，眼里所及之物代表了作者此刻的心情。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。故“望”字統領全詩。

2.詩人都“望”見了什么?

賞析：

樹、山 牧人、犢 獵馬、禽

秋色、落暉 返 歸

找出詩人“望”見的景物后，我們看看這些景物前面的修飾語，就可以賞析出詩人望見的景物的特點，這對于我們把握詩歌的情感有非常重要的指導意義。這些景物在詩歌中被稱為“意象”。

意象通常是指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。

許多古詩名句如"野火燒不盡，春風吹又生""秋風吹渭水,落葉滿長安。(賈島《憶江上吳處士》)""春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來"，其中的意象，都是自然意象。

典型的以物寄情意象：

楊柳——惜別 圓月——思鄉

落花——傷春 浮云——漂泊

流水——惜時 古跡——懷舊

紅豆——相思 羌笛——凄切

3.用詩意的語言把《野望》的頷聯和頸聯描繪成一幅畫面

【明確】暮秋時節，每一棵樹都凋謝枯萎，每一座山都披上了落日的余暉。天空仿佛比往日透明許多，秋色像落入宣紙的顏料，渲染出迷人的色彩。就在這時，放牧的人趕著牛群回家，打獵的人滿載而歸。這簡直是一副山野秋晚圖。

板塊五：暗香浮動——探詩意

1.如果詩人傳達的是恬淡，悠閑地情感，那他在“望”的時候為什么會“徙倚欲何依”呢?

【明確】從王績生平行事來看，他的歸隱之心，不如陶淵明那樣徹底，不能“忘懷得失”;對田園生活，也不如陶淵明那樣熱愛，只是想效仿陶淵明，給自己找一份精神寄托罷了。這是他徘徊、失意的真正原因，所以才發出了“相顧無相識，長歌懷采薇”的感慨。

1.方法總結：

1.找意象，并找出其修飾語。

2.用聯想和想象描繪畫面。

2.古詩詞鑒賞中畫面特點常用詞語 ：

(1)恬淡閑適 安謐嫻靜 空靈悠遠

(2)華美艷麗 明快高曠 生機勃勃

(3)孤寂蕭索 空寂寥落 蕭條荒涼

(4)雄偉壯麗 遼闊蒼涼 雄渾悲壯

板塊六：微動漣漪——賞古詩

使至塞上(唐.王維)

單車/欲問邊，屬國/過居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天。

大漠/孤煙直，長河/落日圓。蕭關/逢候騎，都護/在燕然。

山居秋暝(唐.王維)

空山/新雨后，天氣/晚來秋。明月/松間照，清泉/石上流。

竹喧/歸浣女，蓮動/下漁舟。隨意/春芳歇，王孫/自可留。

1.誦讀兩首詩歌并找出意象，描繪其畫面。

【明確】詩人輕車簡從走在無邊無際的沙漠上，黃沙莽莽，草木不見，行旅斷絕，自己就像蓬草一樣飄出關外，又恰似歸雁進入胡天;詩人極目遠眺：一縷孤煙勁拔堅韌，剛直有力的升騰在天的盡頭，扶手遠眺，黃河橫貫沙漠，天空掛著一輪圓圓的明月。

空曠的群山沐浴了一場新雨，夜晚降臨使人感到已是初秋。皎皎明月從松隙間灑下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。竹林喧響知是洗衣姑娘歸來，蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。春日的芳菲不妨任隨它消歇，秋天的山中王孫自可以久留。

課堂小結：同學們，詩歌的鑒賞也可以是有規律可循的，只要找到意象，我們就可以感受到詩人所描述的氛圍以及感情基調，從而幫助我們把握詩歌的情感。