幼兒園角色游戲及組織指導(dǎo)分析PPT課件這個PPT共43頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

角色游戲及組織指導(dǎo)
案例1:
中班在開展《寶貝攝像樓》的角色游戲，游戲開始沒多久，就傳來一陣吵鬧聲，原來是蘭蘭和悅悅在爭搶“化妝師”的角色。
蘭蘭說：“今天我要做化妝師。”
悅悅不同意，因為她已經(jīng)搶到了化妝師的工作掛牌。她說：“不，今天我就要當(dāng)化妝師！”
蘭蘭不樂意，就跑去告訴老師。老師說：“你們自己去商量！”
于是蘭蘭就跑去搶悅悅的工作掛牌，兩個人誰也不讓誰，而其他小朋友正在旁邊看熱鬧，角色游戲的正常秩序被打亂了，游戲被迫中斷。
案例2：
在一次美發(fā)廳的角色游戲中，老師正在收拾著東西。“小姐，你要美發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，老師沒在意。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，而且還敢直呼老師的名字，簡直“膽大包天”，老師因為確實忙就沒理會。忽然，老師感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來“美發(fā)師”看上了這一頭長發(fā)，不去理一下是不行了。同時老師也很好奇孩子們是怎么知道自己名字的，想趁機(jī)調(diào)查一下。老師轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好。”她接著說：“聽張老師喊你唄，我就知道你名字了。 ”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。
一場顧客與美發(fā)師之間的自由交談開始了。
美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來。”
顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”于是，小理發(fā)師很快就叫來幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一切動作看起來都十分專業(yè)連貫，一會兒功夫，幾張小椅子拼成的長躺椅完成了，理發(fā)師讓顧客躺下。接下來，小理發(fā)師拔掉顧客的發(fā)圈，像模像樣的抓搓頭發(fā)，還打開假水籠頭沖了沖，拿小工具充當(dāng)電吹風(fēng)吹頭發(fā)。
　　
美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”
“你看我做什么好，就做什么吧！”顧客裝做很隨便的樣子，給美發(fā)師自由發(fā)揮的空間。
美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？”
“不會。”顧客想看理發(fā)師如何應(yīng)對。
“你唱歌不行！”美發(fā)師評價道。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”
“不知道。”顧客索性裝糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬。”美發(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊梳理頭發(fā)一邊說。“我給你做個韓紅式的發(fā)型。”
“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起來。閑聊也更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子！顧客（老師）笑了。
　
案例思考：
為什么案例1中蘭蘭和悅悅會出現(xiàn)矛盾沖突？教師與幼兒之間哪些方面需要改進(jìn)？
為什么案例2中的小美發(fā)師能在角色扮演中如此自信自主，順利完成了角色扮演呢？
角色游戲：
概述：角色游戲（即我們所說的過家家），是兒童根據(jù)自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過角色扮演，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的一種游。通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。
角色游戲的特點 ：
1、高度的自主性
2、特殊的表征活動
角色游戲的價值：
            1、促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展
               2、促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展
               3、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展
               4、提升幼兒意志品質(zhì)
那我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)孩子更好完成角色游戲，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展呢？
一、角色游戲的結(jié)構(gòu)
二、角色游戲組織與指導(dǎo)的原則
三、角色游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)與要點
一、角色游戲的結(jié)構(gòu)
角色游戲的結(jié)構(gòu)是指角色游戲中所包含的各種基本要素，包括角色游戲中的人、物、情節(jié)、內(nèi)在規(guī)則。
（一）角色游戲中的人
       也就是指幼兒扮演的角色。幼兒在游戲中通過扮演一個或多個角色，并借助語言、動作、表情等來表現(xiàn)自己對這些角色的認(rèn)識和理解，這些角色通常是幼兒喜歡的、熟悉的、經(jīng)常接觸的或是能引起幼兒強(qiáng)烈情感的人物，一般可將其分為機(jī)能性角色、互補(bǔ)性角色和想象性角色三類。機(jī)能性角色是指幼兒通過模仿對象的典型動作來扮演角色，如幼兒通過彎腰弓背的動作來扮演老爺爺；通過揮動手臂來扮演交通警察。互補(bǔ)性角色是指幼兒所扮演的角色是以角色關(guān)系中另一方的存在為條件，如司機(jī)—乘客；售貨員—顧客，媽媽—孩子。想象性角色是指幼兒在游戲中的角色不是現(xiàn)實生活中的人物，而是源自幼兒的想象，如超人、天使、小精靈、大老虎、小白兔等。
（二）角色游戲中的物
       是指在角色游戲中所需要使用的物品和材料，這些物品是角色游戲的輔助工具，支持游戲的展開。在游戲中幼兒經(jīng)常利用想象對物品進(jìn)行假想，將一些簡陋的材料替代生活中真實的物品以滿足游戲的需要，而這些材料與幼兒想象的物品在外型上總是會有一定的相似性，如把小椅子當(dāng)成馬、把沙子當(dāng)成米，把筆當(dāng)成注射器等。同時，還可一物多用，將一種物品代替多種真實的物品，如將方形積木一會兒當(dāng)肥皂，一會兒當(dāng)電視，一會兒當(dāng)餅干，一會兒當(dāng)火車等。這種假想不僅能提高幼兒的想象能力，還可促進(jìn)游戲的發(fā)展。
（三）角色游戲中的情節(jié)
       是指幼兒對游戲動作和情境的假想。在角色游戲中，幼兒不是簡單地擺弄玩具，而是通過對玩具的操作來表現(xiàn)對游戲情節(jié)的假想，如用筆代替體溫計給病人看病；用掃帚代替馬在草原上騎馬等，在對游戲情節(jié)進(jìn)行假想的過程中又會衍生出其他相關(guān)的情節(jié)，如給病人看病，病人是發(fā)燒還是不發(fā)燒，是需要吃藥還是打點滴，醫(yī)院需要什么物品等。
同時，游戲的動作和情節(jié)不是現(xiàn)實生活中某一動作和情節(jié)的照搬，而是概括性的動作和情景，如媽媽抱娃娃是媽媽動作的概括，轉(zhuǎn)動方向盤是司機(jī)動作的概括。因此，角色游戲中的情節(jié)是幼兒根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，通過對玩具的假想和使用，并結(jié)合當(dāng)時的情景，創(chuàng)造性地表達(dá)的結(jié)果。
（四）角色游戲中的內(nèi)在規(guī)則
       是每個參與者必須遵守的行為規(guī)則，制約著每個人的行為。角色游戲的規(guī)則是內(nèi)在的，包含在每個角色中，受角色的制約，扮演的角色必須按照相應(yīng)角色的動作、態(tài)度以及人物之間的關(guān)系來展開游戲情節(jié)，如廚師就是要給顧客做飯的，去電影院要先買票才入場，病人看病要先掛號才開藥等等。幼兒會根據(jù)日常生活中所觀察到的人們的活動盡可能在游戲中準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。
二、角色游戲組織與指導(dǎo)的原則
（一）主體性原則
（二）開放性原則
（三）循序漸進(jìn)原則
（一）主體性原則
          教師在組織幼兒開展角色游戲時，應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，允許幼兒自己確定游戲主題，選擇自己喜歡的游戲材料，按照自己的意愿發(fā)展游戲情節(jié)。如果幼兒想玩的游戲與成人的計劃不一致，或游戲的情節(jié)沒有按照成人預(yù)先的計劃進(jìn)行時，成人不能將自己的意志和想法強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的興趣和想法，幫助幼兒實現(xiàn)自己的愿望。因此，教師在日常生活中，應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的活動，了解幼兒感興趣的話題，喜歡的玩具材料，喜歡的同伴等，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，吸引幼兒主動參與游戲。
案例：
在《小畫家》的角色游戲里面，小晴用筆在紙板上畫了一個太陽，又用食指蘸了一點漿糊，仔仔細(xì)細(xì)地涂抹在太陽上。因為漿糊太少，涂抹的面又太大，漿糊一下子就干了。所以無論她怎么用力，毛線就是粘不住。看到這種情形，老師便走過去幫助她一起做，邊做邊告訴她：“漿糊不能太少，抹的面不能太大，手指要輕輕地壓……”還沒等老師說完，她便一把搶了過去，說：“老師，我想自己來。”當(dāng)老師再次走到她的身邊時，她驕傲地拿起顯得有些亂糟糟的作品對王老師說：“老師，我的太陽做好了，我還要再做一棵樹。”
案例：
兒童之所以游戲，是因為游戲出于兒童的興趣和愿望，是兒童自發(fā)自愿進(jìn)行的活動，沒有成人的強(qiáng)迫，沒有外加的目的，沒有強(qiáng)制的規(guī)則約束。兒童在游戲中可以自由地選擇游戲的形式、內(nèi)容、材料、玩法和同伴等，也可以隨著自己的意愿進(jìn)行游戲、結(jié)束游戲或變換游戲。案例中的老師沒有遵循幼兒主體性原則，過度干預(yù)了小晴的游戲，引起小晴的不滿。被強(qiáng)迫的游戲就不再是游戲，因此，老師應(yīng)該突出幼兒在游戲中的主體地位，充分發(fā)揮其主動性。
（二）開放性原則
在開展角色游戲的過程中，幼兒會隨時產(chǎn)生新的想法和需要，這些想法不一定都符合教師的預(yù)想，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的需要，積極地理解幼兒的想法，并及時調(diào)整自己的計劃。同時，角色游戲的開展需要教師適時適當(dāng)?shù)馗深A(yù)和指導(dǎo)，但其指導(dǎo)方式應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，且不干擾幼兒游戲，如教師可扮演游戲中的相關(guān)角色參與到游戲中，引導(dǎo)游戲自然地按照自己的意圖發(fā)展下去，將自己的教學(xué)意愿和教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣。
案例：
娃娃家游戲中，老師觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其他地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
老師以客人的身份去敲門。
老師：“叮咚，叮咚，有人在家嗎？”
秀琳：“是誰呀？”
老師：“我是舅媽。”
秀琳：“是舅媽來了，快請進(jìn)。”（高興地跑過來）
老師：“咦，家里就你一個人嗎？爸爸媽媽上哪兒去了？”
秀琳：“媽媽去醫(yī)院了。”
老師：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎？”
秀琳：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重。”
老師：“我陪你一起去吧！”
接著，老師和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳忙得不亦樂乎。
（三）循序漸進(jìn)原則
角色游戲主題的確定、游戲內(nèi)容的選擇、游戲材料的準(zhǔn)備、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的開展、情節(jié)的豐富、教師的指導(dǎo)以及幼兒的發(fā)展，都是一個由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。
三、角色游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)與要點
角色游戲作為一種有效的教學(xué)手段，對幼兒的成長和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，在幼兒園教學(xué)中有著重要的地位。教師在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲時，應(yīng)充分關(guān)注幼兒的需求，尊重幼兒的意愿，考慮幼兒的發(fā)展特點，做好游戲準(zhǔn)備、游戲過程以及游戲結(jié)束三個階段的指導(dǎo)，以期最大限度地發(fā)揮角色游戲的教育價值。
（一）角色游戲的準(zhǔn)備工作
1.豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗
2.提供適合的游戲場地和豐富的游戲材料
3.提供充足的游戲時間
1.豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗
角色游戲的內(nèi)容源于現(xiàn)實生活，是幼兒對周圍生活的反映，幼兒的知識和生活經(jīng)驗越豐富，游戲的主題就越新穎，情節(jié)也會越深入。因此，教師要在日常生活學(xué)習(xí)中，通過教育活動、參觀、勞動、看圖書、看電視等多種活動方式引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活，理解社會人際關(guān)系，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。
同時，家庭是幼兒生活的主要場所，教師應(yīng)做好家園合作，指導(dǎo)家長平時有意識地多與孩子交流，經(jīng)常帶幼兒參加各種社會活動，多讓孩子接觸外面的世界，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如帶幼兒去商店，引導(dǎo)幼兒觀察售貨員是怎樣工作的，他們是如何對待客人的，商店都有哪些商品，每件商品有什么作用。幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，對商店有了感性的認(rèn)識，在開展游戲時他們就能模仿并創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。
2.提供適合的游戲場地和豐富的游戲材料
游戲場地和游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有這些物質(zhì)材料滿足幼兒的需要，才能引發(fā)幼兒的興趣和愿望。首先，幼兒園教師應(yīng)為幼兒提供適合的游戲場地。在條件許可的前提下，幼兒園可專門設(shè)置固定的角色游戲室，并在室內(nèi)劃分各角色游戲區(qū)，如娃娃家、商店、醫(yī)院、菜場、照相館等，便于幼兒開展角色游戲。若場地有限，教師可在戶外開展角色游戲，但游戲場地的大小應(yīng)適度。場地過小，幼兒的行動會受到限制，游戲?qū)㈦y以展開；場地過大，會使幼兒難以進(jìn)入游戲情境。
其次，為幼兒提供豐富的游戲材料。教師可為幼兒提供部分形象逼真的玩具，如娃娃、炊具、聽診器等。隨著幼兒年齡的增長，可提供一些半成品游戲材料和簡單的物品，以物代物，不但補(bǔ)充游戲材料的不足，發(fā)揮幼兒的想象，如用易拉罐做花瓶，樹葉做青菜，玻璃瓶做藥瓶，小樹葉或小紙條當(dāng)鈔票等。
幾種游戲主題的材料提供：
超市游戲
教師除了為幼兒提供工作服、貨品外，還可以將認(rèn)知活動的內(nèi)容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經(jīng)驗。如在小超市的貨架上標(biāo)注一定數(shù)量的圖形，讓幼兒練習(xí)物數(shù)一致地擺放貨物。
理發(fā)店游戲
   在理發(fā)店游戲中為孩子提供發(fā)型圖片、美發(fā)裝飾物、各種燙發(fā)罩、洗頭攏頭等設(shè)施（梳子、鏡子、剪刀等），使幼兒的游戲積極性得到進(jìn)一步提高。
醫(yī)院游戲
在醫(yī)院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓幼兒仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中，通過逼真的醫(yī)院設(shè)施滿足幼兒做小醫(yī)生的渴望。
餐廳、甜品屋游戲
餐廳里的食物有逼真的包子、餃子、米飯等，還提供了半成品可自由搭配成“菜”以及一些廢舊操作材料，廚師可按照顧客的口味做各種不同的菜。在這個過程中，孩子們 活動需求、創(chuàng)造需求等得到滿足，能力也得到了發(fā)展。甜品屋中幼兒可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料等。
3.提供充足的游戲時間
充足的游戲時間是幼兒順利開展游戲，深入游戲情節(jié)的重要條件。在游戲中，幼兒從確定主題、分配角色、準(zhǔn)備材料、展開游戲情節(jié)到游戲結(jié)束，均需要花費很長的時間。因此，教師應(yīng)給幼兒提供充足的游戲時間，保證幼兒順利、自由地完成游戲。如果游戲時間過短，幼兒在教師規(guī)定的時間內(nèi)未能完成游戲，則會影響游戲的效果，降低幼兒的興趣，甚至?xí)绊懹變簠⑴c下一次游戲的積極性。
（二）角色游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)
1.鼓勵幼兒自主確定游戲主題
2.教會幼兒分配和扮演游戲角色
3.觀察并參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展
1.鼓勵幼兒自主確定游戲主題
游戲具有自主性，是幼兒自發(fā)自愿進(jìn)行的活動，被強(qiáng)制開展的游戲不是真正意義上的游戲。因此，教師應(yīng)相信幼兒，充分尊重幼兒的主體性，放手讓幼兒自由選擇游戲主題，只有幼兒自主確定的游戲，才能引起幼兒的興趣，使幼兒全身心地投入其中。
對于幼兒選擇的主題，教師要給予鼓勵和支持，而對其中消極的內(nèi)容，可采取轉(zhuǎn)移或商量的方式予以改變，不可直接否定，以免打擊幼兒的積極性和主動性。
2.教會幼兒分配和扮演游戲角色
案例：《寶貝攝像樓》角色游戲
幼兒在開始角色游戲時，通常只考慮自己的愿望，喜歡扮演自己感興趣的角色，而不懂得如何分配角色，有時會因為大家都想扮演同一個角色而發(fā)生矛盾和沖突，如案例所述，但這位老師并沒有給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是放手讓幼兒自己去解決，致使蘭蘭和悅悅發(fā)生爭搶，角色游戲也無法展開。
教師應(yīng)教給幼兒一些分配角色的辦法，如自薦、輪流、協(xié)商、猜拳等，并讓幼兒輪流扮演不同的角色，使幼兒體驗不同角色的情感和行為經(jīng)驗，以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。同時，幼兒在扮演角色時，往往會一味地模仿某一角色的典型動作，而無法深入游戲情節(jié)，教師應(yīng)給予一定地啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助幼兒更好地扮演這一角色。
3.觀察并參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展
在角色游戲開展的過程中，教師應(yīng)細(xì)心地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，在不干預(yù)幼兒游戲的前提下，對幼兒的良好表現(xiàn)給予贊賞和支持。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的或偏離游戲主題的行為，使游戲無法順利展開時，教師應(yīng)主動參與幼兒游戲，以推動游戲情節(jié)的發(fā)展。
但教師的介入應(yīng)適時適當(dāng)，不可破壞幼兒的游戲。教師可通過扮演游戲中角色參與游戲，如在開展商店的游戲時，教師發(fā)現(xiàn)商店里只有售貨員一個人在擺弄貨架上的物品，其他游戲成員只顧玩自己的，沒有客人光顧，這時教師可扮演顧客去選購商品，或者扮演售貨員，用贈送小禮物、免費品嘗等方法來吸引客人。
（三）角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)的指導(dǎo)
1.愉快地結(jié)束游戲
2.引導(dǎo)幼兒收拾游戲材料和場地
3.評價游戲
1.愉快地結(jié)束游戲
使幼兒歡樂輕松地結(jié)束游戲能夠激發(fā)幼兒下次游戲的興趣，影響幼兒游戲的效果，教師應(yīng)重視結(jié)束游戲的時間和方式。
首先，教師要合理選擇游戲結(jié)束的時機(jī)。最好選在幼兒興趣降低但仍然保持些許興趣的時候提醒幼兒。（意猶未盡）
其次，注意游戲結(jié)束的方式。教師可隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，自然地結(jié)束游戲，如超市下班了，娃娃睡著了，公交車到站了等。（情景切入）
第三，彈一段切合主題的游戲，或者以游戲者的身份宣告游戲結(jié)束。
2.引導(dǎo)幼兒收拾游戲材料和場地
游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒收拾游戲材料，打掃游戲場地。在此過程中有助于培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、愛護(hù)玩具以及做事善始善終的良好品質(zhì)。
同時，教師可鼓勵幼兒幫助他人整理游戲環(huán)境，并對其行為給予及時地贊許，以幫助幼兒建立互助友愛的同伴關(guān)系。
3.評價游戲
在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和營造自由寬松的交流氣氛，與幼兒一起討論游戲中的動作、語言和表情，一起評議游戲中存在的問題，并發(fā)表意見，做出評價。
在評價的過程中，教師應(yīng)重視游戲的過程而非結(jié)果，重點評議幼兒在游戲活動中的積極性、主動性的發(fā)揮，通過評價游戲可以培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣、豐富幼兒的知識經(jīng)驗、提高幼兒解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
四要素（人、物、情節(jié)、內(nèi)在規(guī)則）
三原則（主體性、開放性、循序漸進(jìn)）
三環(huán)節(jié) （準(zhǔn)備、過程、結(jié)束）
為什么案例1中蘭蘭和悅悅會出現(xiàn)矛盾沖突？教師與幼兒之間哪些方面需要改進(jìn)？
為什么案例2中的小美發(fā)師能在角色扮演中如此自信自主，順利完成了角色扮演呢？
四.各年齡班角色游戲的特點與指導(dǎo)
隨堂練習(xí)：
1.角色游戲主要由角色游戲中的人、物、__________和__________構(gòu)成。
2.角色游戲的指導(dǎo)原則是什么？
課后拓展：
角色游戲的可否進(jìn)一步延伸，與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分利用家長職業(yè)優(yōu)勢和社區(qū)資源優(yōu)勢，為兒童提供更佳的模仿榜樣以及游戲場所，起到更理想的教育效果呢？如果可以，有哪些游戲以何種形式可以進(jìn)行開展？
謝     謝！