這是有理數(shù)的加法教案人教版第二課時，是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

有理數(shù)的加法教案人教版第二課時第 1 篇

（一）引入新知---新師播放一段世界杯的音樂，讓學生感受激情，再問“大家知道今年世界杯的冠軍得主是誰？”學生回答后師給與評價，然后出示“凈勝球”問題：凱旋足球隊第一場比賽贏了1個球，第二場比賽輸了1個球。該隊這兩場比賽的凈勝球數(shù)是多少？學生回答后教師引導學生用數(shù)學式子表示：把贏1個球記為“＋1”，輸1個球記為“－1” ，凈勝球數(shù)應是(＋1)＋(－1) ＝0。師再問：如果該隊第一場比賽輸1個球,第二場比賽贏1個球.那么該隊這兩場比賽的凈勝球數(shù)為多少?師引導學生用(－1) ＋ (＋1) ＝0的式子說明。 （二）探究新知---行

　　1、師：同學們今天我們借助這兩個式子來探討有理數(shù)的加法。為了更形象的說明問題，我們用 1個 表示 ＋1,用 1個 表示 －1，那么就表示0。

　　2、師：首先我們一起來計算（+2）+（+3）。教師演示：先出現(xiàn)兩個帶正號的球，再出現(xiàn)三個帶正號的球，用方框框住總共有五個帶正號的球，也就是說（+2）+（+3）= +5。師問：聰明的同學們能告訴我（-2）+（-3）等于多少嗎？教師先讓學生思考再回答，教師演示過程，并給與積極評價。在前兩例的基礎上再啟發(fā)學生思考：(－3)＋2，3＋(－2)，(－4) ＋ 4三種情形。（注：此三例關鍵是“正負抵消”，教師教學時引導學生觀察并運用這個思想）。

　　3、師：同學們，其實我們還可以用數(shù)軸來表示剛才這幾道題的運算過程。出示數(shù)軸，并規(guī)定正負方向。師先舉例說明：先向西移動2個單位，再向西移動3個單位，則一共向西移動了5個單位。所以：（-2）+（-3）=-5。師然后讓學生用數(shù)軸的方法運算(－3)＋2，3＋(－2)，(－4) ＋ 4三個式子。（注：學生在表示(－3)＋2的移動過程時對于＋2可能不能正確表示。師應強調(diào)加法是“相繼”活動的合并，教學時可讓學生先想想再決定到底是從原點出發(fā)還是從-3這個點出發(fā)。對于非常正確的見解，師給與積極評價。）

有理數(shù)的加法教案人教版第二課時第 2 篇

　教學目標:

　　1、理解加法的意義。

　　2、總結歸納有理數(shù)的加法法則，并能運用法則進行有理數(shù)的加法運算。

　　3、通過法則的探索，向學生滲透分類、歸納、轉化的數(shù)學思想。

　　教學重點：法則的探索與應用

　　教學難點：異號兩數(shù)相加

　　教學準備：預習教材，填上相應的空白，思考并舉出運用有理數(shù)加法的實例。

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、一個不為零的有理數(shù)可以看做是由哪兩部分組成的？

　　2、比較下列各組數(shù)絕對值哪個大？

　　①-22與30；②-與；③-4.5和6

　　3、小學里學過哪類數(shù)的加法？引入負數(shù)后又該如何進行有理數(shù)的加法運算呢？

　　(建立在學生已有知識的基礎之上復習回顧與本節(jié)課相關的舊知識。)

　　二、新知探究

　　1、打開教材，請一位學生將他通過預習得到的加法算式說出來寫在黑板上，并說出該式子表示的實際意義。

　　2、你還能舉出類似用加法運算的實例嗎？

　　3、觀察這些算式，從加數(shù)上看你可以將它們分成幾類？每一類和的符號與加數(shù)的符號有何關系？和的絕對值與加數(shù)的絕對值有何關系？

　　4、總結歸納有理數(shù)的加法法則。

　　突破難點：異號相加好比正數(shù)和負數(shù)進行拔河比賽，誰的力量（絕對值）大，誰勝（用誰的符號），結果考察力量懸殊有多大（較大絕對值減較小絕對值）。

　　（設置問題情境，探究、總結、歸納法則。對比了華東師大版教材和北師版教材，都是以數(shù)軸為載體探究法則的，并且這種載體非常有利于理解加法的意義，以前也聽過其他老師上這節(jié)課，用多媒體課件展示向東走、向西走，要么一晃而過，要么總是糾纏不清，法則剛出來，便下課了，所以，我就更換了一種模式，讓學生先預習，然后說出這些算式的實際意義更利于理解加法的意義。我認為只要理解了加法的意義，應該說理解法則中“和”的符號與“和”的絕對值的由來更容易一些。）

　　三、運用法則

　　例：計算

　　(1)(+2)+(-11) (2)(-12)+(+12) (3)(+20)+(+12)

　　(4)(- )+(- ) (5)(-3.4)+(+4.3) (6)(-5.9)+0

　　思維過程：一“看”二“定”三“和差”

　　（主要是通過設置一組題目，理解法則，并展現(xiàn)思維過程“一看、二定、三和差”，規(guī)范學生的解題過程）

　　四、鞏固法則

　　1、開火車游戲。

　　第一位同學說一個算式，第二位同學說答案，第三位同學接著說一個加法算式，第四位同學說答案，依次類推，誰卡住，誰表演節(jié)目。

　　2、填數(shù)游戲。

　　將－8，－6，－4，－2,0，2,4，6,8這9個數(shù)分別填入右圖的9個空格中，使得每行的三個數(shù)，每列的三個數(shù)，斜對角的三個數(shù)相加均為0

　　3、思考：兩個有理數(shù)相加，和一定大于每一個加數(shù)嗎？

　　（設置了兩個游戲：開火車和填數(shù)，另外就是打破了小學的思維定勢“和總是大于加數(shù)”，引入負數(shù)后，是有變化的。設置問題“兩個有理數(shù)相加，和一定大于每一個加數(shù)嗎？”讓學生對有理數(shù)加法理解的更深一些。）

　　五、小結

　　加法順口溜：有理加減不含糊，同號異號分清楚；同號相加號相隨，異號相減號大絕；相反數(shù)、和為0；碰見0、不變形。

　　（用一段“順口溜”識記加法法則）

　　六、作業(yè)設計

　　1、練習完成在書上，習題1～2完成在作業(yè)本上。

　　2、在圓圈內(nèi)填上彼此都不相等的數(shù)，使得每條線上的三個數(shù)之和為0。

　　五、小結：用一段“順口溜”識記加法法則。

　　反思：“運算能力”是修訂后的課程標準提出的“十大核心概念”之一，而“有理數(shù)加法”是有理數(shù)運算的基礎，也是實數(shù)運算的基礎，也就是一切運算的基礎，有理數(shù)加法法則是有理數(shù)加法運算的`準繩，更是難倒了一大片初學者，有的同學學習了有理數(shù)的加法法則不但不能敘述法則，反倒連小學學過的非負數(shù)的加法運算也不會了，如何突破這個障礙，我認為關鍵還是加法意義的理解，應讓學生置身于現(xiàn)實情境中搞清楚加法究竟是怎么回事，這樣一來“和”的符號的確定與“和”的絕對值的確定也就是順理成章的事兒了。

　　對比了華東師大版教材和北師版教材，都是以數(shù)軸為載體探究法則的，并且這種載體非常有利于理解加法的意義，以前也聽過其他老師上這節(jié)課，用多媒體課件展示向東走、向西走，要么一晃而過，要么總是糾纏不清，法則剛出來，便下課了，所以，我就更換了一種模式，讓學生先預習，熟知加法就是連續(xù)兩次變化的總結果，然后再給這些算式賦予新的實際意義更利于理解加法的意義。其實，只要理解了加法的意義，應該說理解法則中“和”的符號與“和”的絕對值的由來更容易一些，通過操作，學生對于將算式置于實際情景非常感興趣。對于接下來將算式按加數(shù)分類，探究和的符號與加數(shù)符號的關系，還有和的絕對值與加數(shù)絕對值的關系都有著濃厚的興趣，尤其是得到“互為相反的兩數(shù)相加和為零”時就有學生提到：異號兩數(shù)相加其實就是正負一抵消，余下的部分就是和。看來只要在課堂上通過適當?shù)囊龑ё寣W生自身釋放出琢磨的能量比讓學生打開大腦的錄音系統(tǒng)錄音要好得多。通過后續(xù)學習的考察，學生對于加法法則的記憶與應用并非停留在表面的記憶上，而是對法則有了更深層次的理解，也沒有學生刻意追求用教材上的句子一字不漏地來敘述加法法則，他們都能用自己理解的語言來說明到底是為什么。

　　再思考：這節(jié)課是我調(diào)入新的學校上的匯報課，領導還有同事們對我的課都做出了中肯的點評，最后一位頗有資歷的領導談到：數(shù)學教學應體現(xiàn)其本質(zhì)，用“數(shù)軸”探究有理數(shù)的的加法更能體現(xiàn)加法的本質(zhì)，授課者應做好合理的應用。換言之，本節(jié)課未能很好體現(xiàn)加法的本質(zhì)。個人思考再三認為加法的本質(zhì)就是“連續(xù)兩次變化的總結果”，用數(shù)軸表示向東走向西走，還是舉生活中的盈虧實例等都體現(xiàn)了加法的本質(zhì)。新舊版本的華師大教材都是以“數(shù)軸”為載體探究有理數(shù)加法法則的，這種載體的應用主要凸顯了直觀，變化的結果一清二楚，也體現(xiàn)了數(shù)與形的有效結合，無疑是一種很好而有效的載體，但我們?yōu)槭裁床辉诮滩默F(xiàn)有載體的基礎上做一些突破，讓學生從多角度多方位理解加法運算呢！其實現(xiàn)實生活中的“盈”與“虧”生活氣息濃郁，且學生熟知，會吸引眾多的學生參與，“同號相加”就是“盈盈”型或“虧虧”型，“異號兩數(shù)相加”就是“盈虧”型，（+5）+（-5）為什么是0？顯然盈虧一樣，最終兜里沒錢！而（+3）+（-10）為什么結果取“-”且用“10-3”，盈少虧多唄！最終還是虧了7元！將加法置身于這樣的情景更有利于理解加法的意義，總結加法法則，理解加法法則。

有理數(shù)的加法教案人教版第二課時第 3 篇

　教學目標有理數(shù)的加法教案介紹

　　1，在現(xiàn)實背景中理解有理數(shù)加法的意義.

　　2，經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，理解有理數(shù)的加法法則.

　　3，能積極地參與探究有理數(shù)加法法則的活動，并學會與他人交流合作.

　　4，能較為熟練地進行有理數(shù)的加法運算，并能解決簡單的實際間題.

　　5，在教學中適當滲透分類討論思想

　　教學難點異號兩數(shù)相加

　　知識重點和的符號的確定

　　教學過程(師生活動)設計理念

　　設置情境

　　引入課題回顧用正負數(shù)表示數(shù)量的實際例子;

　　在足球比賽中，如果把進球數(shù)記為正數(shù)，失球數(shù)記為負數(shù)，它們的和叫做凈勝球數(shù).若紅隊進4個球，失2個球，則紅隊的勝球數(shù)，可以怎樣表示?藍隊的勝球數(shù)呢?

　　師：如何進行類似的有理數(shù)的加法運算呢?這就是我們這節(jié)課一起與大家探討的問題.

　　(出示課題)讓學生感受到在實際問題中做加法運算的數(shù)可能超出正數(shù)的范圍，體會學習有理數(shù)加法的必要性，激發(fā)學生探究新知的興趣.

　　分析問題

　　探究新知如果是球隊在某場比賽中上半場失了兩個球，下

　　半場失了3個球，那么它的得勝球是幾個呢?算式應該

　　怎么列?若這支球隊上半場進了2個球，下半場失了3個球，又如何列出算式，求它的得勝球呢?

　　(學生思考回答)

　　思考：請同學們想想，這支球隊在這場比賽中還可

　　能出現(xiàn)其他的什么情況?你能列出算式嗎?與同伴交流。

　　學生相互交流后，教師進一步引導學生可以把兩個有理數(shù)相加歸納為同號兩數(shù)相加、異號兩數(shù)相加、一個數(shù)同零相加這三種情況.

　　2，借助數(shù)軸來討論有理數(shù)的加法.I

　　一個物體向左右方向運動，我們規(guī)定向左運動為負，向右為正，向右運動5m，記作5m，向左運動5m，記作-5 m.

　　(1)(小組合作)把我們已經(jīng)得出的幾種有理數(shù)相加的情況在數(shù)軸上用運動的方向表示出來，并求出結果，解釋它的意義.

　　(2)交流匯報.(對學習小組的匯報結果，數(shù)軸用實物投影儀展示，算式由教師寫在黑板上)

　　(3)說一說有理數(shù)相加應注意什么?(符號，絕對值)能用自己的語言歸納如何相加嗎?

　　(4)在學生歸納的'基礎上，教師出示有理數(shù)加法法則.

　　有理數(shù)加法法則：

　　1，同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加.

　　2，絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0.

　　3，一個數(shù)同。相加，仍得這個數(shù).再次創(chuàng)設足球比賽情境，一方面與引題相呼應，聯(lián)系密切，另一方面讓學生在此情境中感受到有理數(shù)相加的幾種不同情形，并能將它分類，滲透分類討論思想.

　　估計學生能順利地得到(+)+(+)，(+)+(一)，(一)+(+)，(一)十(-)，0+(+)，0+(一).

　　但不能把它歸的為同號異號等三類，所以此處需教師.點拔、指扎，體現(xiàn)教師的引導者作用.

　　①假設原點0為第一次運動起點，第二次運動的起點是第一次運動的終點.②若學生在學習小組內(nèi)不能很好地參與探究，也可以讓其參照教科書第21頁的探究自主進行.③讓學生感受數(shù)學模型的思想.④學會與同伴交流，并在交流中獲益.培養(yǎng)學生的語言表達能力和歸納能力，也許學生說得不夠嚴謹，但這并不重要，重要的足能用自己的語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

　　解決問題解決問題

　　例1計算：

　　(1)(-3)+(-9); (2)(-5)+13;

　　(3)0十(-7); (4)(-4.7)+3.9.

　　教師板演，讓學生說出每一步運算所依據(jù)的法則.

　　請同學們比較，有理數(shù)的加法運算與小學時候學的加法有什么異同?(如：有理數(shù)加法計算中要注意符號，和不一定大于加數(shù)等等)

　　例2足球循環(huán)賽中，紅隊4：1勝黃隊，黃隊1：0勝藍隊藍隊1：0勝紅隊，計算各隊的凈勝球數(shù).

　　(讓學生讀數(shù)，理解題意，思考解決方案，然后由學生口述，教師板書)

　　學生活動：請學生說一說在生活中用到有理數(shù)加法的例子。注意點：(1)下先確定是哪種類型的加法再定符號，最后算絕對位.(2)教教師板演的例通要完整體現(xiàn)過程，并要求學生在剛開始學的時候要把中間的過

　　程寫完整.(3)體現(xiàn)化歸思想.(4)這里增加了兩道題目，要是讓學生能較為熟練地運用法則進行計算.

　　拓寬學生視野，讓學

　　生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　課堂練習教科書第23頁練習

　　小結與作業(yè)

　　課堂小結通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲，學生自己總結。

　　本課作業(yè)必做題：閱讀教科書第20~22頁，教科書第31習題1.3第1、12、第13題。

　　本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)

　　1，在本節(jié)課的設計中，注重引導學生參與探究、歸納(用自己的語言敘迷)有理數(shù)加法法則的過程.

　　2，注意滲透數(shù)學思想方法.數(shù)學思想方法的滲透不可能立即見效，也不可能靠一朝一夕讓學生理解、掌握，所以，本節(jié)課在這一方面主要是讓學生感知研究數(shù)學問題的一般方法(分類、辯析、歸納、化歸等).如在探究加法法則時，有意識地把各種情況先分為三類(同號、異號，一個數(shù)同0相加);在運用法則時，當和的符號確定以后，有理數(shù)的加法就轉化為算術的加減法.

　　3，注意學生合作學習的學習方式，讓學生在與他人合作中受益，學會交流，學會傾聽

　　別人的意見和建議.

有理數(shù)的加法教案人教版第二課時第 4 篇

教學目標

　　1、理解有理數(shù)加法的意義，掌握有理數(shù)加法法則中的符號法則和絕對值運算法則；

　　2、能根據(jù)有理數(shù)加法法則熟練地進行有理數(shù)加法運算，弄清有理數(shù)加法與非負數(shù)加法的區(qū)別；

　　3、三個或三個以上有理數(shù)相加時，能正確應用加法交換律和結合律簡化運算過程；

　　4、通過有理數(shù)加法法則及運算律在加法運算中的運用，培養(yǎng)學生的運算能力；

　　5、本節(jié)課通過行程問題說明有理數(shù)的加法法則的合理性，然后又通過實例說明如何運用法則和運算律，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，并應用于生活。

　　教學建議

　　（一）重點、難點分析

　　本節(jié)教學的重點是依據(jù)有理數(shù)的加法法則熟練進行有理數(shù)的加法運算。難點是有理數(shù)的加法法則的理解。

　　（1）加法法則本身是一種規(guī)定，教材通過行程問題讓學生了解法則的合理性。

　　（2）具體運算時，應先判別題目屬于運算法則中的哪個類型，是同號相加、異號相加、還是與0相加。

　　（3）如果是同號相加，取相同的符號，并把絕對值相加。如果是異號兩數(shù)相加，應先判別絕對值的大小關系，如果絕對值相等，則和為0；如果絕對值不相等，則和的符號取絕對值較大的加數(shù)的符號，和的絕對值就是較大的絕對值與較小的絕對值的差。一個數(shù)與0相加，仍得這個數(shù)。

　　（二）知識結構

　　（三）教法建議

　　1、對于基礎比較差的同學，在學習新課以前可以適當復習小學中算術運算以及正負數(shù)、相反數(shù)、絕對值等知識。

　　2、有理數(shù)的加法法則是規(guī)定的，而教材開始部分的行程問題是為了說明加法法則的合理性。

　　3、應強調(diào)加法交換律“a+b=b+a”中字母a、b的任意性。

　　4、計算三個或三個以上的加法算式，應建議學生養(yǎng)成良好的運算習慣。不要盲目動手，應該先仔細觀察式子的特點，深刻認識加數(shù)間的相互關系，找到合理的運算步驟，再適當運用加法交換律和結合律可以使加法運算更為簡化。

　　5、可以給出一些類似“兩數(shù)之和必大于任何一個加數(shù)”的判斷題，以明確由于負數(shù)參與加法運算，一些算術加法中的正確結論在有理數(shù)加法運算中未必也成立。

　　6、在探討導出有理數(shù)的加法法則的行程問題時，可以嘗試發(fā)揮多媒體教學的作用。用動畫演示人或物體在同一直線上兩次運動的過程，讓學生更好的理解有理數(shù)運算法則。

　　教學設計示例

　　有理數(shù)的加法（第一課時）

　　教學目的

　　1、使學生理解有理數(shù)加法的意義，初步掌握有理數(shù)加法法則，并能準確地進行有理數(shù)的加法運算、

　　2、通過有理數(shù)的加法運算，培養(yǎng)學生的運算能力、

　　教學重點與難點

　　重點：熟練應用有理數(shù)的加法法則進行加法運算、

　　難點：有理數(shù)的加法法則的理解、

　　教學過程

　　（一）復習提問

　　1、有理數(shù)是怎么分類的？

　　2、有理數(shù)的絕對值是怎么定義的？一個有理數(shù)的絕對值的幾何意義是什么？

　　3、有理數(shù)大小比較是怎么規(guī)定的？下列各組數(shù)中，哪一個較大？利用數(shù)軸說明？

　　—3與—2；|3|與|—3|；|—3|與0；

　　—2與|+1|；—|+4|與|—3|、

　　（二）引入新課

　　在小學算術中學過了加、減、乘、除四則運算，這些運算是在正有理數(shù)和零的范圍內(nèi)的運算、引入負數(shù)之后，這些運算法則將是怎樣的呢？我們先來學有理數(shù)的加法運算、

　　（三）進行新課 有理數(shù)的加法（板書課題）

　　例1 如圖所示，某人從原點0出發(fā)，如果第一次走了5米，第二次接著又走了3米，求兩次行走后某人在什么地方？

　　兩次行走后距原點0為8米，應該用加法、

　　為區(qū)別向東還是向西走，這里規(guī)定向東走為正，向西走為負、這兩數(shù)相加有以下三種情況：

　　1、同號兩數(shù)相加

　　（1）某人向東走5米，再向東走3米，兩次一共走了多少米？

　　這是求兩次行走的路程的和、

　　5+3=8

　　用數(shù)軸表示如圖

　　從數(shù)軸上表明，兩次行走后在原點0的東邊、離開原點的`距離是8米、因此兩次一共向東走了8米、

　　可見，正數(shù)加正數(shù)，其和仍是正數(shù)，和的絕對值等于這兩個加數(shù)的絕對值的和、

　　（2）某人向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？

　　顯然，兩次一共向西走了8米

　　（—5）+（—3）=—8

　　用數(shù)軸表示如圖

　　從數(shù)軸上表明，兩次行走后在原點0的西邊，離開原點的距離是8米、因此兩次一共向東走了—8米、

　　可見，負數(shù)加負數(shù)，其和仍是負數(shù)，和的絕對值也是等于兩個加數(shù)的絕對值的和、

　　總之，同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加、

　　例如，（—4）+（—5），……同號兩數(shù)相加

　　（—4）+（—5）=—（ ），…取相同的符號

　　4+5=9……把絕對值相加

　　∴ （—4）+（—5）=—9、

　　口答練習：

　　（1）舉例說明算式7+9的實際意義？

　　（2）（—20）+（—13）=？

　　（3）

　　2、異號兩數(shù)相加

　　（1）某人向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？

　　由數(shù)軸上表明，兩次行走后，又回到了原點，兩次一共向東走了0米、

　　5+（—5）=0

　　可知，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加，和為零、

　　（2）某人向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？

　　由數(shù)軸上表明，兩次行走后在原點o的東邊，離開原點的距離是2米、因此，兩次一共向東走了2米、

　　就是 5+（—3）=2、

　　（3）某人向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？

　　由數(shù)軸上表明，兩次行走后在原點o的西邊，離開原點的距離是2米、因此，兩次一共向東走了—2米、

　　就是 3+（—5）=—2、

　　請同學們想一想，異號兩數(shù)相加的法則是怎么規(guī)定的？強調(diào)和的符號是如何確定的？和的絕對值如何確定？

　　最后歸納

　　絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0、

　　例如（—8）+5……絕對值不相等的異號兩數(shù)相加

　　8>5

　　（—8）+5=—（ ）……取絕對值較大的加數(shù)符號

　　8—5=3 ……用較大的絕對值減去較小的絕對值

　　∴（—8）+5=—3

　　口答練習

　　用算式表示：溫度由—4℃上升7℃，達到什么溫度、

　　（—4）+7=3（℃）

　　3、一個數(shù)和零相加

　　（1）某人向東走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？

　　顯然，5+0=5、結果向東走了5米、

　　（2）某人向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？

　　容易得出：（—5）+0=—5、結果向東走了—5米，即向西走了5米、

　　請同學們把（1）、（2）畫出圖來

　　由（1），（2）得出：一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)、

　　總結有理數(shù)加法的三個法則、學生看書，引導他們看有理數(shù)加法運算的三種情況、

　　有理數(shù)加法運算的三種情況：

　　特例：兩個互為相反數(shù)相加；

　　（3）一個數(shù)和零相加、

　　每種運算的法則強調(diào)：（1）確定和的符號；（2）確定和的絕對值的方法、

　　（四）例題分析

　　例1 計算（—3）+（—9）、

　　分析：這是兩個負數(shù)相加，屬于同號兩數(shù)相加，和的符號與加數(shù)相同（應為負），和的絕對值就是把絕對值相加（應為3+9=12）（強調(diào)相同、相加的特征）、

　　解：（—3）+（—9）=—12、

　　例2

　　分析：這是異號兩數(shù)相加，和的符號與絕對值較大的加數(shù)的符號相同（應為負），和的絕對值等于較大絕對值減去較小絕對值、（強調(diào)“兩個較大”“一個較小”）

　　解：

　　解題時，先確定和的符號，后計算和的絕對值、

　　（五）鞏固練習

　　1、計算（口答）

　　（1）4+9；（2） 4+（—9）；（3）—4+9；（4）（—4）+（—9）；

　　（5）4+（—4）；（6）9+（—2）；（7）（—9）+2；（8）—9+0；

　　2、計算

　　（1）5+（—22）；（2）（—1、3）+（—8）

　　（3）（—0、9）+1、5；（4）2、7+（—3、5）