這是體積和體積單位教學評課，是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

體積和體積單位教學評課第1篇

　　一、創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學的趣味性和實用性

　　導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，用好的導入可以抓住學生，控制課堂，促進學生積極思維。本節(jié)課中教者沒有以傳統(tǒng)的教學方法引出今天所講的主題，而是用學生熟悉的烏鴉喝水的故事引入堂課，一下子把學生的注意力吸引過來，接著提出烏鴉是怎樣喝到水？瓶中的水增加了嗎？為什么水會升上來的？讓學生切身感悟到石頭占有了水的空間，在激發(fā)學生學習興趣的同時又遷移了難點。

　　二、緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材

　　數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。教者在這節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個體積單位的實際大小這一難點，教者非常注重從學生的生活實際出發(fā)，讓學生聯(lián)系生活學習數(shù)學。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的`表象，符合學生的認知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學生經(jīng)常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數(shù)學是從生活中來，又回到生活中去。

　　三、注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建立完整的知識體系

　　長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設計練習的時候作了精心的安排。專門設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

體積和體積單位教學評課第2篇

　　我們課題組組長仲偉老師執(zhí)教“體積和體積單位”這一課時，把教材上靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為課堂中動態(tài)的“體驗課程”，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，人人參與，個個思考。我認為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點。

　　一、巧妙設計問題，促進學生主動思維。

　　小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內(nèi)容有關(guān)的情境之中，開發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。

　　學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間激發(fā)學生思維。仲老師在教學“體積和體積單位”時，先讓學生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問：“同學們，為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設問題讓學生形成懸念，從而啟動學生主動思維。

　　此外，又可根據(jù)小學生的年齡特征，設計問題，讓學生樂于動腦，提高他們的思維的主動性。在教學過程中，仲老師有意識地結(jié)合教學內(nèi)容，通過讓學生看一看、量一量、摸一摸、說一說、找一找等實踐活動，引導、發(fā)展學生思維。并且仲老師將操作實踐活動向課前、課后延伸。提前安排好學生自制學具，做到人人參與動手操作。仲老師

　　在課堂上，指導學生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學生用自制的學具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，這樣，學生學習興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　二、變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　小學生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學中，要精選習題，鼓勵學生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。 如本節(jié)課上仲老師設計了這樣一道題：

　　下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？

　　教學時，仲老師指導學生觀察立體圖形，激發(fā)學生大膽嘗試，想出了數(shù)一數(shù)、算一算等不同的方法。仲老師緊接著提問：最后兩個立體圖形的體積分別是多少？表面積呢？

　　這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。

　　另外，還可以在教學中適時把問題拓展開，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如在學習過長度單位、面積單位的基礎(chǔ)上，仲老師讓學生對于體積單位盡可能從多方面聯(lián)想，

　　“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學生提出不同看法，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　三、加強語言訓練，促進學生思維發(fā)展。

　　小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數(shù)學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，訓練學生的口頭表達能力，是對學生進行數(shù)學語言訓練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學生更要加強數(shù)學語言訓練。為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調(diào)學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”, “之所以……是因為……”等句式去說；學習應用題時,強調(diào)學生敘述思路,可按照 “已知……和……, 可以求出……”,或 “要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學習一些規(guī)律結(jié)論計算公式時,要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當學生通過動手操作后，仲老師啟發(fā)學生看圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理有根據(jù)地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學生進行說的訓練時，仲老師注重加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。

　　四、利用電子交互式白板，提高課堂教學效率

　　在本節(jié)課中電子白板主要擔當了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程、輔導重難點教學的作用。教學中白板不僅是仲老師用來教學的工具，還成為學生學習的工具。學生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實現(xiàn)了教師、學生與電子白板之間的多元互動。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體相整合，提高了教學效果。

　　當然，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的思維特點，為學生自主性，靈活性的學習提供機會，只要科學地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學生多方面的思維能力，就能發(fā)展學生的思維，提高數(shù)學學科的教學質(zhì)量。

體積和體積單位教學評課第3篇

　　《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關(guān)鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，通過操作，讓學生經(jīng)歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節(jié)課充分體現(xiàn)了以下幾點：

　　一、 學生的參與度高而有效

　　老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什么是“空

　　間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現(xiàn)大米有剩余，從而學生發(fā)現(xiàn)積木占有一定的空間；還有的學生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的`盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經(jīng)歷、體驗知識的形成。

　　二、 學案的設計有效、有利于學生的自學

　　聽課過程中，看了看老師所設計的學案，她的學案的設計層次

　　清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結(jié)論。所以說本學案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內(nèi)容心中有數(shù)。

　　三、 教學目標適切

　　本節(jié)課的教學目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積

　　單位。吉老師一節(jié)課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節(jié)課學生學的輕松、快樂，好像是一種享受。

　　下面我再談談自己的一點認識。

　　本節(jié)課不像是從學生已經(jīng)預習過的角度而設計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節(jié)課能這樣設計我感覺會更好，更能體現(xiàn)預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。

　　一上課，就讓學生談什么是體積和體積單位。在學生談的基礎(chǔ)上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談談你是怎樣理解體積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎(chǔ)上全班展示理解的方法。

　　體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：

　　一、 填一填。

　　1、 體積單位有：（）、（）、（）。

　　2、 邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。

　　3、 （）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。

　　二、 填上合適的單位名稱。

　　1、 游泳池的體積是3500（）

　　2、一個牙膏盒的體積是（）

　　2、 一個魔方的體積是512（）

　　4、一塊草坪的面積是（）

　　5、亮亮的身高為129（）

　　6、一瓶鋼筆水有60（）

　　7、一堆鐵塊的體積是2.6（）

　　8、一個木箱占地0.5（）。

　　通過以上的檢測，可能更能體現(xiàn)預習服務課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發(fā)現(xiàn)問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節(jié)。