幼兒園各類游戲的組織與指導PPT課件這個PPT共114頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園游戲組織與指導的原則，幼兒角色游戲的組織與指導，幼兒園結構游戲的組織指導，幼兒園表演游戲的組織與指導，幼兒園規則游戲的組織與指導等，歡迎點擊下載。

 幼兒園各類游戲的組織與指導
了解不同游戲的基本特點；
理解幼兒園不同游戲組織和指導的價值；
掌握組織和指導各種游戲的方法。
幼兒園各類游戲的組織與指導
第一節 幼兒園游戲組織與指導的原則
第二節 幼兒角色游戲的組織與指導
第三節 幼兒園結構游戲的組織指導
第四節 幼兒園表演游戲的組織與指導
第五節 幼兒園規則游戲的組織與指導
什么是“真正的游戲”？
“真正的游戲”
真正的游戲是可以觀察得到的，可以體驗得到的。
表情，即玩相。
動作：探索性動作、象征性動作、嬉戲性動作
言語：交際性語言、自言自語的獨白
幼兒在游戲中的表情是否都是在微笑呢？
什么樣的幼兒園游戲是“好”的游戲？
什么樣的幼兒園游戲是“高質量”的游戲？
游戲性
教育性
發展性
幼兒園游戲組織與指導的原則
一、幼兒園游戲實施的原則
二、幼兒園游戲過程中的現場指導
幼兒園游戲實施的原則
教育性原則
主體性原則
你所觀察到哪個游戲較好地體現了以上兩大原則？
下面的案例是否體現出以上兩大原則？
案例1：商店售貨員
三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴等待“客人”上門來買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室”等，玩得是不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，
他正磨蹭著想離開商店……
老師走過去：“售貨員你好！我家來客人了，要買好多好多東西。”
幼兒：“太好了，你要什么？”
老師：“這么多東西，拿也拿不下，可怎么辦呀？你們商店能不能幫著送貨上門啊？”
由此幫商店引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。
分析
在這個案例中，教師通過觀察，發現幼兒游戲內容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現了觀察對教師隨機教育的作用。
案例2：“娃娃家”游戲
小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發現小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發，神情是那樣的專注。
老師：“你在干什么呀？”
幼兒：“我在給娃娃剪頭發。”
老師：“為什么要剪布娃娃的頭發呢？”
幼兒：“她的頭發太長了。我的頭發長了，媽媽就會給我剪的。”
面對這個幼兒的舉動，是委婉的“禁令”？還是“因勢利導”呢？這位教師是這樣說的：
“哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法啊？怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發，又使頭發看上去不那么長呢？可不可以給娃娃梳個小辮呢？試試吧！”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語：“疼不疼？媽媽輕點梳……”
分析
在這個案例中，教師發現幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發，那么是限制幼兒的游戲行為還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂？教師通過對話了解游戲的過程，果斷而機智地作出回應，尊重幼兒的游戲主體地位，積極投入“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗成功。
案例3：“好吃屋”游戲
“好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……
剛開張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不讓他進門，但明明非要擠進去，兩個孩子爭吵了起來……
老師走過來：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進去嘗嘗！”
紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛！”
老師：“那我們可以打包帶走嗎？”
紅紅：“不行！”
老師：“那可怎么辦？”
紅紅：“你們可以待會再來呀！”
明明：“好！”
就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去……
案例3：“好吃屋”游戲
一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子對此游戲失去興趣。
教師及時以“經理”的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據材料自己動手，如：用紅色臘光紙包住報紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報紙棍做“油條”。
分析
在此游戲中，教師根據游戲過程不斷創新游戲情節，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化、發展。
幼兒園游戲過程中的現場指導
（一）教師對游戲過程進行現場指導的功能
（二）教師在幼兒園的現場指導是一個開放性的與兒童互動的過程
（三）確定指導的時機
教師對游戲過程進行現場指導的功能
1、支持兒童游戲的態度
2、密切師生之間的情感
3、促進兒童的發展
教師在幼兒園的現場指導是一個開放性的與兒童互動的過程
1、指導以觀察為依據
2、確定指導的方式方法
以自身為媒介
以材料為媒介
以兒童伙伴為媒介
確定指導的時機
游戲有不安全的傾向時；
幼兒主動尋求幫助時；
幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現游戲愿望時；
游戲中出現過激行為時；
游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。
 幼兒角色游戲的組織與指導　
一、幼兒角色游戲的基本特點及意義
二、幼兒角色游戲的組織與指導
幼兒角色游戲的基本特點及意義
（一）角色游戲的含義
（二）角色游戲的基本特點
（三）角色游戲對幼兒發展的意義
角色游戲的含義
學前兒童的角色游戲是一種發展了的活動形式，兒童在這種形式中充當成年人的角色（職能），并在專門設置的游戲條件下概括地再現成人的活動和他們之間的關系，這些條件的特點是用各種游戲用品來代替成年人活動的真實物品。（艾里康寧）
在西方學前教育領域，與角色游戲相關的概念有象征性游戲 、表征性游戲、假裝游戲、幻想性游戲、扮演游戲、社會性扮演游戲、社會性假裝游戲、集體假裝游戲、社會性幻想游戲。
角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。（任志楠）
角色游戲的基本特點
  1、獨立自主性
 2、社會性
 3、象征性
象征性
（１）情景轉換
（２）以人代人
（３）以物代物
角色游戲對幼兒發展的意義
1、促進幼兒想象力與思維能力的發展
2、培養幼兒的社會交往能力
3、培養幼兒的積極情感
幼兒角色游戲的組織與指導
（一）做好開展角色游戲的環境與條件準備
  1、豐富幼兒的生活經驗
  2、提供適合的場所、設備及豐富的游戲材料
（二）角色游戲過程中的現場指導
（三）角色游戲的結束工作
（四）各年齡班角色游戲的指導
角色游戲過程中的現場指導
1、鼓勵幼兒按照自家的意愿提出游戲的主題
2、教會幼兒分配和扮演游戲的角色
3、在游戲中善于觀察幼兒的表現，適時地教育
4、教師以角色的身份參加游戲，促進游戲情節的發展
角色游戲的結束工作
1、愉快地結束游戲，培養幼兒對游戲的興趣
2、教育、鼓勵、督促幼兒收拾玩具場地，培養幼兒良好的習慣
3、組織幼兒評價游戲
各年齡班角色游戲的指導
小班
（１）小班幼兒角色游戲的特點
第一，小班幼兒的角色游戲直接依賴主題形象玩具
第二，他們的角色游戲以不斷擺弄玩具為主
第三，小班角色游戲的主題和角色均帶有不穩定的特點
第四，小班角色游戲以個人獨立游戲、并列游戲為主
各年齡班角色游戲的指導
（２）小班角色游戲的指導要點
第一，創設主題游戲環境，提供主題形象玩具，激發幼兒玩角色游戲的興趣，引起幼兒對玩具操作的積極性。
第二，教師以角色身份，作為幼兒游戲的伙伴和游戲的發起者與指導者介入幼兒游戲。
第三，應利用再現式評議和教師講評式評議。
各年齡班角色游戲的指導
中班
（１）中班角色游戲的特點
第一，游戲主題較小班擴展，仍以日常生活為主，能反映社會生活中的廣泛內容，但情節仍較簡單。
第二，幼兒對角色扮演積極性提高，并能初步按所理解的角色職責行動。
第三，出現游戲前商討計劃、分配角色、商定游戲情節的行為。
第四，幼兒喜歡對游戲進行評議，評議中爭論較多。
各年齡班角色游戲的指導
（２）中班角色游戲的指導要點
第一，教師應創設局部的主題游戲環境，提供主題形象玩具與游戲材料，增強幼兒獨立性和創造性。
第二，有計劃地指導角色游戲的開始部分，使幼兒學習組織游戲的方法，培養他們先構思后行動的能力。
第三，教師可以角色的身份介入游戲，以提高幼兒角色扮演水平和合作交往能力。
各年齡班角色游戲的指導
大班
（１）大班幼兒角色游戲的特點
第一，游戲的主題廣泛、豐富，能反映幼兒所能理解的社會生活中各種事物與現象。
第二，游戲中有明顯的目的性、計劃性、獨立性與集體性。
第三，角色扮演逼真，能反映角色的主要職責及角色之間的關系。
第四，對游戲規則有足夠的認識。
第五，會自制玩具，充分運用玩具開展游戲。
第六，會評價自己與別人的游戲行為，對評議游戲表現積極。
各年齡班角色游戲的指導
（２）大班角色游戲的指導要點
第一，指導幼兒自己創設主題角色游戲的環境、準備玩具和游戲材料。
第二，教師可以通過提問、建議、扮演角色等方式介入游戲，對幼兒游戲進行指導。
第三，評議游戲占重要地位，它是教師對幼兒言行的評價，也是幼兒對自己、對同伴言行的評價。
幼兒園結構游戲的組織指導
一、結構游戲的概念
二、結構游戲的教育功能
三、結構游戲環境的創設和材料的投放
四、結構游戲的指導
五、各年齡班結構游戲的指導
六、幾種常見結構游戲的指導
結構游戲的概念
   又稱建構游戲。是幼兒利用不同結構玩具、材料，構造物體形象、構成一定情境的一種游戲。
結構游戲的特征
   -材料
是一種素材玩具游戲。
行為
是一種構造活動。
認知
是一種空間知覺和象征能力的體現。
結構游戲與角色游戲
共同點：
    都是創造性地反映周圍生活的活動。
區別：
     形式不同，角色游戲通過扮演現實生活的角色反映現實生活；結構游戲通過結構活動反映現實生活。
     側重點不同，角色游戲反映各種各樣的人的活動和相互關系；結構游戲反映各種各樣建筑物及物體的形狀和結構。
分類
積木建筑類
金屬結構類
拼圖類
穿珠、串線、編制
玩沙、玩雪、玩水
結構游戲環境的創設和材料的投放
平等、寬松、自主的心理環境
   自主選擇結構材料
   自主選擇操作方式
   自主選擇場地
   自主選擇玩伴
   自主選擇游戲主題
開放的豐富的物質環境
拓展幼兒的活動空間。室內（活動室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。
保證幼兒充足的游戲時間
提供符合幼兒年齡特點的豐富的結構材料
廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料
及時更換，補充結構材料
結構游戲活動區的創設和組織
空間的計劃和安排
占活動室三分之一的地面面積
避開臨近大門、廁所等出入口
可以與角色游戲區相鄰
結構游戲的指導
   -明確以幼兒發展為本，突出創新、自主能力的培養目標。
豐富幼兒對周圍環境的印象，關注并注意收集周圍環境變化的信息。
幫助幼兒認識結構材料，學習操作的技能。
有順序地提供結構游戲材料。
引導幼兒自主地游戲，注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性。
各年齡班結構游戲的指導
（一）小班幼兒結構游戲的特點與指導
（二）中班幼兒結構游戲的特點與指導
（三）大班幼兒結構游戲的特點與指導
小班幼兒結構游戲的特點與指導
１．小班幼兒結構游戲的特點
目的不明確
對結構的動作感興趣
以個人建構為主，合作意識差
小班幼兒結構游戲的特點與指導
２．小班幼兒結構游戲的指導方法
（１）教師首先要引導幼兒認識結構材料，有意識地搭簡單的物體給他們看；也可以帶領他們參觀中、大班幼兒的構造活動，引起幼兒對構造活動的興趣。
（２）為幼兒準備足夠數量的結構材料，安排結構場地并保證游戲時間。結構元件應每人一份，建立最初常規使他們能彼此不妨礙地開展游戲活動。
（３）在游戲中指導幼兒學習結構技能，并鼓勵幼兒嘗試獨立構造簡單物體。
（４）教師要經常有意識地讓幼兒說出自己所構造的物體的名稱，也可以根據幼兒搭出的形象給以適當的命名。引導幼兒理解和明確建構的目的，發展幼兒的想象力，使主題逐步穩定。
（５）建立結構游戲的簡單規則，如愛護結構材料，游戲結束后應整理好游戲材料和場地等。
（６）教會幼兒整理和保管玩具的最簡單方法，使他們能參加部分玩具的整理工作，培養其責任感和自理能力。
中班幼兒結構游戲的特點與指導
１．中班幼兒結構游戲的特點
目的性較明確，并且逐步有了簡單的構造計劃。
對結構游戲的操作過程仍有濃厚的興趣，同時開始對構造成果感興趣。
能夠獨立地構造一些較為復雜的物體，也會按主題進行構造。
開始能美化結構物，并能圍繞結構物開展游戲，如果前期有所培養，已經能夠在成人提示下較獨立地整理結構玩具。
中班幼兒結構游戲的指導方法
（１）教師應設法豐富幼兒的生活經驗，為他們的構造活動奠定基礎。幼兒的構造活動是他們對周圍生活經驗的反映，因此，教師應結合各領域教學和散步、參觀等活動，加強幼兒對事物結構造型的了解。
（２）培養幼兒設計構造方案的能力，學習有目的地選材，學會看平面結構圖等。
（３）著重指導幼兒掌握構造技能，并用這些技能去塑造各種物體。
（４）著重指導小組的構造活動（３～４人），教會他們如何共同討論，制訂方案，進行分工，友好地進行游戲。
（５）組織幼兒評價構造成果，鼓勵他們獨立地、主動地發表意見，肯定幼兒的發明創造，促進結構游戲水平的提高。
（６）舉辦展覽，供幼兒評價和欣賞。
大班幼兒結構游戲的特點與指導
１．大班幼兒結構游戲的特點
有一定的獨立建構能力，事先能進行一定的設想和規劃，結構活動的目的性、計劃性更強。
掌握了許多復雜結構技能，在建構活動中，除了熟練、迅速地建構復雜物體外，還要追求結構物的逼真性、復雜性、新穎性、藝術性。
合作意識進一步加強，喜歡幾個人一起友好地建構物品，并圍繞結構物進行情節復雜、內容多樣的創造性游戲。
集體觀念增強，常常以幾個人共同建構的某種大型物品為自豪，有了一定的榮譽感。
大班幼兒結構游戲的指導方法
（１）豐富幼兒結構游戲造型知識和生活印象，啟發幼兒為結構游戲活動收集素材，以保證結構主題和內容不斷豐富與發展。
（２）指導幼兒進行集體建構活動，教會他們制定計劃，如協商確定主題，商量建構步驟及方法、分工協作、確定建構規則，使大家創造性地共同建構一個復雜物體。
（３）重點指導幼兒掌握新技能，并幫助幼兒運用新技能去實現自己的構思。
（４）教育幼兒重視建構成果，可以通過展覽會，開展各種游戲提高幼兒對結構成果意義的認識，并提高他們分析評價的能力。
（５）引導幼兒開展參加人數多、持續時間長的大型結構游戲。
幾種常見結構游戲的指導
積木游戲及其指導
泥沙游戲及其指導
玩水游戲及其指導
積木游戲及其指導
豐富和加深幼兒對建筑物的印象
讓幼兒學會做積木游戲的基本知識和技能
積極開展游戲，加強游戲的教育作用
思考
          幼兒園有哪些玩沙設備和用具？
     怎樣存放這些物品和安排玩沙活動的場地？
     如何引導幼兒玩沙？
鏈接：沙盤游戲（sandplay）
玩水游戲及其指導
玩雪游戲的指導
玩雪游戲的指導
時間不宜太長。
小班幼兒在教師帶領下，在雪地里走一走，跑一跑，了解一下雪的性質、形狀、特征等。
中大班幼兒可以玩堆雪人，打雪仗，坐在滑雪車上滑雪，做雪的科學小游戲等。
幼兒園表演游戲的組織與指導
一、故事表演游戲的組織與指導
二、歌舞表演游戲的指導
故事表演游戲的組織與指導
即幼兒扮演兒童文學作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。
分類
（一）整體表演型
（二）分段表演型
（三）區域活動型（表演區）
整體表演型
即要求幼兒在理解文學作品的基礎上，按照故事的情節發展連貫完整地表演動作，表演的成分比較多。
組織指導：
1、教師講1—2遍故事后，幫助幼兒分析作品中人物形象的特征。
2、讓幼兒自己討論如何用動作、語言表現角色的特征，討論需要什么道具，用什么東西來代替（充分發揮討論在表演游戲中的作用）。
3、表演過程中，不嚴格要求幼兒復述故事，而是由教師串聯情節，導引故事。
4、提供的道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，不要裝飾性過強或過實的道具。
分段表演型
即將整個故事切割成若干段落,講一段故事,進行一段表演。
組織指導：
1、故事雖然被分割成幾個段落進行，教師仍要注意引導幼兒討論，體驗角色的心理發展變化。
2、如果若干幼兒表演同一角色，可提示幼兒一起商量角色的動作，同時鼓勵幼兒做出與同伴不一樣的同作，尤其是每一段結尾的造型動作。
3、參加表演的人較多，教師的指導有難度，教師一方面不要控制干預太多，又一方面又要防止失控亂糟糟的局面。
4、道具要求簡單、方便，能幫助兒童進入角色。
區域活動型
 即在活動區（或者表演區、或者語言區、或者角色表演區）開展的故事表演游戲。
幼兒在區域中自主進行的故事表演游戲的一般規律 ：
（1）目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增加
（2）以一般性表現為主，生動性表現在游戲過程中沒有明顯增加
（3）同伴交往是表演游戲的重要組成部分
表演游戲中的同伴交往內容可以分為五類：
A、角色：幼兒圍繞角色認定和分配所進行的溝通。
B、規則：幼兒圍繞游戲的開始，出場順序、動作和對白順序等進行的溝通。
C、情節：幼兒圍繞故事序列、細節、內容進行的溝通。
D、材料：幼兒圍繞材料的使用，材料分配進行溝通。
E、動作對白：幼兒圍繞故事中出現的動作，對話等進行的溝通。
組織指導
（1）幫助幼兒理解文學作品，豐富生活經驗。
（2）根據作品中的主要活動情境來設置場景，布置游戲區。
（3）在游戲表演區放置一定數量的玩具和材料，有利于幼兒進一步拓展游戲表演的內容。
（4）角色的扮演基本上由兒童根據自己的意愿選擇。
（5）指導游戲，可以采用外部干預、內部干預兩種方法。
歌舞表演游戲的指導
在傳統的音樂游戲中，主要是指在音樂伴奏和歌曲伴唱下的活動，這是一種規則游戲，其學習的份量較重，主要在老師的組織下開展的一種音樂教育活動。
在歌舞表演游戲中，有兩種較典型的游戲與傳統的音樂游戲有著較顯著的區別，一是模仿性律動游戲，二是歌唱式表演游戲。
模仿性律動游戲
韻律活動是指隨音樂進行的有節奏的身體動作。簡單地講,律動就是一種動作模仿,其核心是節奏。
（1）選材方面，既要考慮兒童動作發展水平，又要兼顧律動曲的適宜性。
（2）積累感性經驗，增強音樂理解能力和動作表現能力。
（3）激發表演興趣，為幼兒提供自由表現的音樂環境。
歌唱表演游戲
即幼兒根據自己對歌曲中詞意和曲調的理解，通過身體動作或舞蹈動作，塑造人物形象。
指導要點：
（1）選擇富有一定的情節，便于角色扮演的歌曲。
（2）在游戲表演過程中，引導幼兒注意把詞、曲的理解與創造性表演的舞蹈動作統一起來。
（3）鼓勵幼兒大膽地為歌曲配動作，創編一些簡單的舞蹈。
（4）創造條件，引導幼兒為歌曲增編歌詞或自編歌曲。
幼兒園規則游戲的組織與指導
一、規則游戲的概念及分類
二、規則游戲的特點及意義
三、智力游戲的組織與指導
四、體育游戲的組織與指導
五、音樂游戲的指導
規則游戲的分類
（１）智力游戲：即根據一定的智育任務而設計，以智力活動為基礎的一種規則游戲，也稱“益智游戲”。
（２）體育游戲：即根據一定的體育任務而設計，以發展基本動作和技能為基礎的規則游戲，也稱“運動性游戲”、“體能游戲”。
（３）音樂游戲：即根據一定的音樂教育任務而設計，以唱歌、舞蹈、律動、音樂欣賞等音樂活動為基礎的規則游戲。
（１）瞄準游戲：指游戲者拿東西瞄準目標后擊打或投擲。
（２）賽跑游戲：以奔跑為主的游戲。
（３）追逐游戲：是角色互補的游戲，游戲中有追者和跑者。
（４）躲藏游戲：包括藏人的游戲和藏東西的游戲。
（５）猜測游戲：以觸覺、聽覺、視覺、言語為線索去猜測是“什么東西”或“誰”的游戲。
（６）口令游戲：是指跟著口令做適當的動作。一種是要求游戲者跟著口令做正確的動作，另一種是要求游戲者做出與口令相反的動作。
規則游戲的特點及意義
（一）特點
1、目的性和教育性
2、規則性
3、競爭性
4、由成人編制和指導
（二）意義
1、促進幼兒智能的發展
2、促進幼兒身體動作的發展
3、促進幼兒社會性的發展
4、有助于培養幼兒的學習興趣和求知欲
如何看待游戲的競爭性
游戲中的競爭不同于成人社會經濟生活中的競爭，也不同于幼兒在實際生活中的競爭。
在游戲中，游戲者不是為了得到什么具體的物質利益，游戲過程本身就使他們快樂。
游戲是超越”功利“而趨向于”審美“的。
游戲中的輸贏只是暫時的，沒有永遠的贏家。
智力游戲目的
          根據一定的智力訓練任務提出的。
智力游戲的構思
          根據游戲的目的和特點設計的，是對幼兒在游戲中的動作和活動的要求。   
         看看、聽聽、擺擺、找找、想想、猜猜
智力游戲的組織與指導
（一）智力游戲的選編及其準備
（二）智力游戲過程的指導
智力游戲的選編及其準備
1、選編
（1）游戲的內容必須與幼兒已有的認識結構接近
（2）選編的游戲要循序漸進
（3）游戲的教育性和趣味性有機的統一
2、準備：
（1）豐富幼兒的知識經驗
（2）熟悉智力玩具或學習材料
智力游戲過程的指導
1、教師充分利用智力玩具的操作價值，引導幼兒積極投入到游戲中。
2、教師的講解與示范與幼兒的嘗試過程同步進行。
3、兼顧年齡差異與個體差異，采取異步指導策略。
4、組織性游戲與自發性游戲并重，采取開放性的隨機指導策略。
發展觀察力的智力游戲
聽覺游戲
分辨聲音特征的游戲
音高、音強、音長、音色
判定聲源方位和聲向的游戲
視覺游戲
    看一看，發展幼兒的顏色視覺和空間概念，提高目測力和視覺分辨力，培養觀察的準確性和敏銳性。
1、分辨顏色的游戲
2、分辨圖形的游戲
撲克牌游戲
取三張不同的牌（去掉花牌），隨意排列于桌上，如從左到右依次是梅花2，黑桃3，方塊5、選取一張要記住的牌，如梅花2，讓她盯住這張牌，然后把三張牌倒扣在桌上，由對方隨意更換三張牌的位置，然后，讓她報出梅花2在哪兒。如她說猜對了，就勝，兩人輪換做游戲。
蘿卜蹲
將孩子分成人數相等的三組，一組代表紅蘿卜，一組代表白蘿卜，一組代表黃蘿卜。
老師喊口令：“紅蘿卜蹲，黃蘿卜蹲，白蘿卜不蹲。”喊哪一組蹲，哪一組要快速蹲下。喊另一組，前一組的孩子要快速站起。未按口令動作的孩子算失敗。（也可以由孩子來發令）
體育游戲的組織與指導
（一）體育游戲的選編及其準備
（二）體育游戲的指導方法
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”
幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”
體育游戲，也被稱為活動性游戲或運動游戲，是根據一定的體育任務設計的，由身體動作、情節、角色和規則組成的一種活動性游戲。
體育游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質，娛樂身心，陶冶情操為目的的一種游戲方法，它既有游戲的特點，又有體育的特征。
不同年齡幼兒體育游戲
體育游戲的選編及其準備
1、選編：
     符合幼兒健康教育的目標及內容
         符合幼兒生理、心理發展特點
         趣味性
2、準備：
     場地與器材（安全因素）
         幼兒的衣著、鞋帽
體育游戲的指導方法
1、導入
      激發幼兒的興趣，幫助幼兒了解游戲的玩法和規則，學習新技能
    
A、懸念式導入
B、探究式導入
C、講解式導入
體育游戲的指導方法
2、游戲展開
①角色分配
②個別指導
③游戲時間——取決于游戲的活動量和兒童的興趣
④游戲結束的方式
⑤體育游戲之間的銜接問題
遵循三個基本原則：
          循序漸進原則
                    因材施教原則
                    變式練習原則
變式練習原則—即對一些復雜的運動技能或游戲方法，可以采取分解的方式，轉化為系列游戲，適用多種方式分別訓練，待兒童分別掌握了有關技能后，再合成一個整體。
⑥游戲氣氛的調控方法
大班體育活動《螞蟻搬家》
活動目標：
1、 嘗試在架空的竹梯上進行手腳爬，提高自身的協調力量。
2、 能根據自身的能力，選擇難度適合的材料進行活動。
3、 能主動參與有挑戰性的活動，并有一定的自我保護能力。
思考與作業
1．角色游戲對幼兒的發展有什么獨特的意義？
2．簡述小、中、大班幼兒角色游戲的特點及其指導方法。
3．各年齡班幼兒結構游戲的特點與指導要求是什么？