幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略PPT課件這個PPT共15頁，該文件包含了PPT課件。主要包含角色游戲概念，角色游戲特點，角色游戲的指導(dǎo)原則，角色游戲指導(dǎo)策略的應(yīng)用，角色游戲指導(dǎo)中容易存在的問題等，歡迎點擊下載。

【摘要】：角色游戲是幼兒的一種主體性活動, 幼主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在, 但這并不意味著幼兒的角色游戲不需要教師的指導(dǎo)。研究表明, 教師適宜的指導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。雖然大部分教師已認(rèn)可這一觀點, 并在實踐中努力嘗試著, 但是由于對如何指導(dǎo)、何時指導(dǎo)等具體問題認(rèn)識不清, 因而不能有效地提供適宜的指導(dǎo)。因此，我們小組通過資料收集及個案指導(dǎo)，總結(jié)了 幼兒角色游戲指導(dǎo)策略及其運用。
【關(guān)鍵詞】：角色游戲 指導(dǎo)策略 運用
提綱
角色游戲概念
角色游戲特點
角色游戲的指導(dǎo)原則
角色游戲指導(dǎo)策略的應(yīng)用
角色游戲指導(dǎo)中容易存在的問題
角色游戲特點
1.高度的獨立自主性
2.特殊的想象活動
3.創(chuàng)造性
4.過程性
5.變化性
角色游戲的指導(dǎo)原則
1.教師要為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗來充實幼兒角色游戲的內(nèi)容。
          可以通過講故事讓幼兒從故事中獲得無法親身體會到的經(jīng)驗，還可以到幼兒遠(yuǎn)足、參觀社區(qū)等，這樣的活動擴大幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒進(jìn)行角色游戲提供許多素材，教師要為幼兒提供回憶描述自己生活經(jīng)驗的機會，讓現(xiàn)實與幼兒的游戲更加的貼近。
2.教師可以通過角色游戲準(zhǔn)備來為幼兒提供間接指導(dǎo)。
          如果我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，幼兒那些貌似“莫名其妙”的語言或行為大都是受到某種因素的誘發(fā)而成，絕不是無緣無故的。我們可以創(chuàng)造有利條件，用外因來“激活”幼兒的生活經(jīng)驗，使之成為幼兒角色游戲的素材。
3教師可以作為玩伴來參與幼兒的游戲
4是教師要及時幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中存在的問題與改進(jìn)方式。
          幫助幼兒把無意識的游戲行為變成有意識的學(xué)習(xí)過程，以便不斷地重復(fù)與提高，使幼兒的角色游戲能夠不斷地充實與內(nèi)化。
角色游戲指導(dǎo)策略的應(yīng)用
1.巧妙地介入，適宜指導(dǎo)
外部干預(yù)。教師不參加到游戲中去，而從游戲外作出評價和建議，鼓勵幼兒運用角色游戲的行為。
內(nèi)部干預(yù)。教師參加到游戲中去，擔(dān)任一個主要角色，在此過程中，成人用行動和語言指導(dǎo)游戲的進(jìn)行。
2.積極誘導(dǎo)，鼓勵幼兒學(xué)會運用策略解決問題
          有位幼教專家曾說過，游戲活動的過程本身就是解決問題的過程。在游戲過程中，幼兒需要自己思考———今天是想當(dāng)爸爸呢，還是當(dāng)個警察或者醫(yī)生；和誰一起玩，又怎樣玩等問題。在游戲中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如，沒有給“娃娃”打針用的“注射器”怎么辦呢？沒有喂娃娃用的“奶瓶”怎么辦呢？這些都需要孩子動腦筋，想辦法找代替物來解決。
3.強化幼兒自主游戲的意識，提升運用角色的能力
           在游戲環(huán)境的設(shè)計方面，提供的區(qū)域應(yīng)能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索的，在氣氛上必須是開放的、輕松的，能鼓勵和支持幼兒游戲的。
       首先，從游戲區(qū)域來說，我們創(chuàng)設(shè)的區(qū)域可以允許幼兒不受游戲區(qū)域的限制，可以自由去放玩具，并可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。
       其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來說，生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界的過程中，就是一個逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色的過程。而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反應(yīng)他們眼中的世界。
角色游戲指導(dǎo)中容易 存在的問題
   1.注重游戲的教育作用, 忽略游戲的發(fā)   展價值
          在角色游戲中, 教師大多數(shù)把指導(dǎo)重點放在對幼兒進(jìn)行智力、品德、常規(guī)等方面的教育上,并習(xí)慣于用成人的做法來要求幼兒,教師總是以教育者的身份來看待幼兒的游戲, 而忽略了從幼兒的角度去考慮他們?yōu)槭裁匆@樣游戲, 怎樣游戲才能使他們感到滿足和快樂。無形之中,把主動積極投人游戲的幼兒變成了消極被動適應(yīng)教師教育要求的“ 小木偶”。
2.注重游戲的外在形式, 忽略了幼兒游         戲的特點和需要
         不少教師為幼兒準(zhǔn)備了各種主題的游戲, 幼兒玩起來看似熱鬧, 但實際上由于他們對許多主題的經(jīng)驗是有限的, 因而游戲情節(jié)很膚淺。過了一段時間, 幼兒也就不感興趣了。還有, 不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實生活, 花費大量時間和精力制作了各種現(xiàn)成的游戲材料,面對這些現(xiàn)成美觀的材料, 幼兒只能被動地操作、擺弄, 游戲的主動性、創(chuàng)造性被剝奪了。
3.指導(dǎo)隨意, 忽略系統(tǒng)觀察
          有些教師指導(dǎo)角色游戲, 常常是東家串串、西家間問你們在干什么呀？為什么還不燒飯呀？或者說 哎呀, 你們家娃娃都生病了, 為什么還不送醫(yī)院？ 教師實際上并不知道幼兒游戲的情節(jié), 僅憑自己的主觀判斷提出建議。許多教師沒有細(xì)致觀察幼兒游戲的意識, 對幼兒游戲行為缺乏系統(tǒng)的觀察, 不了解幼兒游戲的意圖, 這種指導(dǎo)絲毫沒有意義。
4.注重以既定模式指導(dǎo)游戲, 忽略幼兒的經(jīng)驗和能力
          游戲開始前, 教師總是要先引導(dǎo)幼兒回憶經(jīng)驗、復(fù)述規(guī)則、分配角色, 再細(xì)致強調(diào)各主題應(yīng)該怎樣玩,唯恐幼兒不會玩, 玩不出教師所希望的情節(jié)。游戲結(jié)束后, 教師引導(dǎo)幼兒一起講評游戲也是從既定模式進(jìn)行,注重將現(xiàn)成的答案告訴幼兒, 忽略幼兒對過程的體驗。游戲的開始、結(jié)束被教師占用了大量時間, 幼兒游戲的權(quán)利被教師“ 好心” 地剝奪了, 這也是幼兒游戲水平發(fā)展不高的原因之一。