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幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)
《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都把游戲地位和作用都放在一個非常重要的位置上，綱要中有明確指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?rdquo;。并著重指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的主要形式”。
一、什么是幼兒游戲活動？
 幼兒游戲是幼兒自主參與、伴有積極的情緒體驗(yàn)；情節(jié)是虛構(gòu)的、內(nèi)容角色來源于生活；其特征有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性；其定義是幼兒喜愛的、積極主動的、具有創(chuàng)造性的基本活動，是現(xiàn)實(shí)生活反映的活動。
二、幼兒園為什么要“以游戲?yàn)榛净顒?rdquo;？
游戲的價值體現(xiàn)：
3.游戲促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。提供社會交往機(jī)會、學(xué)習(xí)各種社會角色、                       擺脫自我為中心。
1、游戲促進(jìn)了幼兒身體發(fā)展。發(fā)展運(yùn)動技能、鍛煉肢體肌肉動作、增強(qiáng)適應(yīng)能力。
 2.游戲促進(jìn)了幼兒認(rèn)知發(fā)展。
（2）思維能力得到提高。
3.游戲促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。提供社會交往機(jī)會、學(xué)習(xí)各種社會角色、擺脫自我為中心。
杜威認(rèn)為，游戲是幼兒生活的重要組成部分，在幼兒階段生活“生活即游戲，游戲即生活”。游戲是幼兒與同伴互動的主要形式，它占據(jù)著幼兒生活的主要地位。幼兒在游戲中學(xué)會合作、分享、謙讓等良好道德品質(zhì)；在與同伴的交往中觀察自己，感受自己，衡量自己，認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己；幼兒的游戲直接與生活發(fā)生作用，在游戲中還可以培養(yǎng)孩子對生活的激情和熱情。
4.游戲促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展
游戲活動中，幼兒是自主的參與活動、積極主動的表達(dá)自己的語言、表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，感受著快樂，獲得我們想象不到的進(jìn)步。還有在活動中我們孩子養(yǎng)成了積極樂觀的心態(tài)，他們更加自信更加自主、更加開朗。這是兒童情感方面的發(fā)展。
三、幼兒游戲的類型
◆按社會行為分（美國帕頓）：
◆按游戲的教育作用分（前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)）
創(chuàng)作性游戲
角色游戲活動的支持與引導(dǎo)
角色游戲的定義
一、角色游戲特點(diǎn)：
（一）、角色游戲的生活性
（二）、角色游戲的主動性和創(chuàng)造性
（三）、角色游戲的社會性
（四）、角色游戲的自發(fā)性
表演游戲活動的支持與引導(dǎo)
表演游戲的定義
表演游戲的特點(diǎn)：
（一）、內(nèi)容和主題主要來源于幼兒熟悉的文學(xué)作品
（三）、表演游戲是幼兒自娛自樂的活動
音樂游戲活動的支持與引導(dǎo)
音樂游戲的定義
音樂游戲的特點(diǎn)：
（二）、音樂游戲的綜合性
（三）音樂游戲的形象性和情感性
案例分析：
孩子們的快樂天地——娃娃家
   星期五上午區(qū)域活動時，“娃娃家”仍是最受歡迎的。晨旭、妍希、家瑞先后進(jìn)入游戲區(qū)，他們先是把“娃娃家”的玩具刀、鍋、水果等在手里擺弄一番后，開始用他們特有的方式進(jìn)行了分工。沒有過多的言語，妍希左手抱著一個娃娃表示自己做媽媽，拿起餅干喂娃娃吃，但并不關(guān)心誰來做爸爸。晨旭拿著小汽車自己自言自語地說：“我開車上班了”。顯然，在沒有任何溝通的情況下他選擇了做爸爸。
    這是小班幼兒典型的游戲狀態(tài)，他們雖然選擇同一角色區(qū)游戲，但在游戲中角色的交叉很少，只在意自己的角色是不是自己喜歡的，對同伴的選擇并不關(guān)注，往往以平行關(guān)系進(jìn)行游戲。怎樣才能幫助幼兒突破提高呢？在我思考的同時忽然發(fā)現(xiàn)了“娃娃家”里的一個游離者——家瑞。家瑞是班級新加入的小朋友，動手能力比較差，與同伴也不太熟悉，在游戲的時候顯得手足無措，既沒有自己的角色更不知道自己該做什么，一直東張西望，無意識地拿著玩具亂敲。而妍希和晨旭還在自顧自地玩著，沒有人關(guān)注家瑞的行為。我覺得我的加入勢在必行，該是助他們一臂之力的時候了。“篤篤篤”我敲響了“娃娃家”的“門”。孩子們被我的舉動嚇了一跳，好奇地看著我，似乎在問“老師怎么來了？”“有人在家嗎？我來做客了”。我笑著說。妍希馬上乖巧地把小娃娃放到了床上，拉我坐在餐桌邊上，學(xué)著媽媽的樣子，為我往杯子里倒水。寒暄了一會兒，我問“爸爸在家嗎？”剛剛準(zhǔn)備開車上班的晨旭跑到我面前，“我下班了”。顯然，我這個客人的到來讓他感覺到今天的游戲與以往不同。“這位是誰呀？爸爸媽媽快幫我介紹一下吧。”我指著家瑞問道。此時，晨旭和妍希才注意到原來家里還有一位成員，一時又找不到合適的角色給他，愣在了那里。“這一定是弟弟吧。”“對對對，”在我的提醒下，孩子們認(rèn)可了家瑞的角色，家瑞也因?yàn)橛辛藢儆谧约旱慕巧幌伦犹崞鹆司瘢苋ハ此o我吃。在我的介入下，孩子們開始簡單地交流，家瑞問：“娃娃睡著了嗎？”妍希說：“睡著了，睡得可香了！”爸爸也跑來加入談話，“娃娃家”里熱鬧了起來。但是，我并不甘心幼兒的游戲僅僅停留在單一的生活模仿，讓他們走出“家門”，讓角色游戲流動起來才是最終目的。于是我趁熱打鐵說：“寶寶睡醒了會餓的，家里還有吃的嗎？”孩子們你看看我、我看看你，都沒有了主意，就一起把目光投向了我。我沒有講話，只是微笑著看向了對面的小超市，聰明的晨旭恍然大悟，拿起小汽車?yán)疱５氖终f：“我們開車去超市，弟弟你在家陪客人吧。”說完向超市走去。就這樣，我以客人的身份加入到游戲中，使幼兒體驗(yàn)到更加豐富多彩的角色游戲內(nèi)容。
    小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主題意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情境下反映真實(shí)生活。但只是一味的模仿并不能有效地提高幼兒社會性，教師只有不斷引導(dǎo)、提升，讓幼兒體會到角色游戲中的不同角色不是獨(dú)立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的，只有相互交流、互相合作才能使游戲豐富有趣，從而提高幼兒的社會能力。
美發(fā)廳的故事（一）
    “小小美發(fā)廳”已經(jīng)陪伴我和孩子們一年多了，在這里我們共同收獲了無數(shù)的驚喜與歡樂。但是，最近我發(fā)現(xiàn)原來門庭若市的“美發(fā)廳”漸漸冷清起來。孩子們只有在無處可去時，才會偶爾光顧一下。我想，一定是他們不再喜歡這個游戲的形式了，于是決定抽出時間進(jìn)行區(qū)域調(diào)整。然而，接下來發(fā)生的事情卻讓我的想法產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變。
         一天，在區(qū)域互動中，亮亮由于其他區(qū)域活動角色都已確定，帶著一絲無奈做起了“美發(fā)廳”的老板。由于一直沒有顧客，所以他只是走來走去，擺弄著區(qū)域里的各種道具。為了安慰他，我走進(jìn)“美發(fā)廳”充當(dāng)了他的第一位客人。
       亮亮老板服務(wù)可周到了，請我到水池邊坐好，幫我圍好毛巾，還將毛巾仔細(xì)地塞進(jìn)衣服領(lǐng)子里。他麻利地打開水龍頭，又問：“溫度行嗎？”“正好”。我又接著說，“老板，看你愁眉苦臉，是不是沒有生意啊？”“是啊，老是沒人來”。亮亮有些垂頭喪氣。“那是問什么呢？”我問。亮亮說：“我只會洗頭、梳頭，他們都玩過了，就不喜歡來了。”“那你有沒有更好地服務(wù)呢？”亮亮無奈地看看周圍不再講話，笑著搖搖頭。順著他的目光，我仔細(xì)打量美發(fā)廳，發(fā)現(xiàn)里面投放地材料還是孩子們在中班時收集來地，雖然各種洗發(fā)水瓶五顏六色，已經(jīng)擺滿了空間，但功能卻非常單一，難怪孩子們在這里覺得無趣，我終于發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在。但問題在這次活動中是無法得到解決了，用什么辦法來補(bǔ)救一下呢？如何填充才能滿足孩子們現(xiàn)有的需要？我不停地想著，亮亮在一邊 也若有所思地說：“也不知道他們現(xiàn)在都想做什么樣的發(fā)型。”一句話點(diǎn)醒了我。“對呀，為什么不去調(diào)查一下呢”亮亮也恍然大悟，到“百寶箱”找到紙筆開始到“曉曉餐廳”“公交車站”“娃娃商場”做起了市場調(diào)查。亮亮地舉動馬上引起了孩子們地共鳴，他們紛紛地畫出了自己喜歡的發(fā)型，有的是參考媽媽的，有的是參考爸爸的，還有的是參考電影明星的、、、、、、還真是花樣繁多，出乎我的意料。看來孩子們并不是厭倦了游戲的形式，只是游戲材料的短缺限制了他們的想象空間，從而降低了他們游戲的熱情。
       大班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)豐富，并且在游戲中能主動反應(yīng)多樣地生活經(jīng)驗(yàn)。在這次游戲中，亮亮地遭遇不是偶然地，它讓我看到了游戲材料對角色游戲的重要性。對于大班幼兒來說，他們的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展。因此，在游戲中會表現(xiàn)出更多的高級的替代行為。多準(zhǔn)備一些象征性的物品，讓孩子們在游戲中以物代物，能夠創(chuàng)造性地解決游戲中發(fā)生的問題。
美發(fā)廳的故事（二）
    上次游戲過后，孩子們意猶未盡，紛紛講述著自己在美發(fā)廳的經(jīng)歷，美美說：“我去剪頭的時候發(fā)現(xiàn)一個阿姨的頭發(fā)從燙發(fā)器里出來時就變成卷卷的，可好看了。”丫丫說：“我媽媽新買的頭花可漂亮了。”寶寶說：“我媽媽去的美發(fā)廳還能美甲呢。”
    孩子們地話語讓我感受到他們?nèi)匀幌矚g這個游戲區(qū)域，于是開始考慮利舊利廢制作游戲材料，先后用肯德基外帶全家桶包裝盒制成了燙發(fā)器，并把家里廢舊的吹風(fēng)機(jī)帶到幼兒園，我的一舉一動帶動了孩子們，他們把媽媽不用的頭花、自己喜歡的發(fā)卡等都投放到了美發(fā)廳。他們的想象力更加讓我吃驚，用過的水彩筆變成了一個個卷發(fā)器，彩色橡皮紙條變成了漂亮的頭繩......在我們的共同努力下，在短短的時間里，游戲區(qū)里就填充了多種新材料，給游戲增添了很多的興趣點(diǎn)。每一次游戲結(jié)束，孩子們都會懷著期盼的心情等待下一次游戲的開始。
    我們班的“美發(fā)廳”在大家的共同努力下煥發(fā)了新的光彩，不但游戲材料種類繁多，宣傳工作也很到位。孩子們將上次游戲調(diào)查后形成的圖畫制成海報懸掛起來，新穎獨(dú)特。每一次游戲時，亮亮都會第一個跑來當(dāng)老板。現(xiàn)在，他不再是孤軍奮戰(zhàn)，有很多小朋友都愿意應(yīng)聘美發(fā)師的工作，顧客經(jīng)常排起長隊要求服務(wù)，“美發(fā)廳”的生意再一次興隆起來。美發(fā)師們盡情發(fā)揮自己的才能與想象，把每一位客人都打扮得光彩靚麗，“小小美發(fā)廳”再一次成為幼兒游戲的快樂天地。
    在這個游戲中，我認(rèn)識到：游戲材料的豐富與否，直接影響到幼兒游戲的質(zhì)量。大班時期的幼兒想象力與創(chuàng)造力極為豐富，隨著他們社會經(jīng)驗(yàn)的日益增長，他們對角色游戲的材料也會不斷提出新的要求。簡單的模仿與一味的重復(fù)已經(jīng)不能滿足大班幼兒的游戲需要，只有不斷地提供豐富多彩的材料支持幼兒的游戲才能激發(fā)幼兒游戲的熱情，豐富他們游戲的情節(jié)。