幼兒園課程的編制PPT課件這個(gè)PPT共X頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園課程編制模式，幼兒園課程目標(biāo)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織，幼兒園課程的實(shí)施，幼兒園課程的評(píng)價(jià)等，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園課程的編制
第一節(jié) 幼兒園課程編制模式
一、目標(biāo)模式
（一）代表人物
    博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆
（二）哲學(xué)基礎(chǔ)
    基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要為基點(diǎn)。
（三）方法論依據(jù)：行為主義心理學(xué)
   泰勒：課程編制必須回答的四個(gè)問題
1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)．
2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)．
3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)．
4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)．
（四）對(duì)幼兒園課程編制的影響
      1、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定
      2、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng)
      3、強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評(píng)價(jià)教育的結(jié)果。
（五）評(píng)價(jià)
      1、優(yōu)點(diǎn)：使課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。
      2、弊病
      （1）由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。
 　　 （2）過于強(qiáng)調(diào)行為，容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。
 　　 （3）按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。
二、過程模式
（一）代表人物
      斯坦豪斯
（二）哲學(xué)基礎(chǔ)：
      立足于教育內(nèi)在價(jià)值的、旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的價(jià)值的知識(shí)觀。
（三）方法論依據(jù)
     吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論中的一些合理成分。
過程模式是指在課程設(shè)計(jì)中，詳細(xì)說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生創(chuàng)造“最終產(chǎn)品”不是按照行為事先指定出來，而是事后根據(jù)那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評(píng)價(jià)。
過程模式的特點(diǎn)：
    該模式具有開放的設(shè)計(jì)思路，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是直線的過程，目標(biāo)和內(nèi)容不必預(yù)先決定。
      其次，強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，兒童獲得求知能力，增進(jìn)解決問題的能力。
（四）對(duì)幼兒園課程編制的影響
      1、淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；
      2、淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；
      3、淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用。
（五）評(píng)價(jià)
     優(yōu)點(diǎn)：
        1、強(qiáng)調(diào)教育和知識(shí)內(nèi)在的、本體價(jià)值；
        2、強(qiáng)調(diào)在教育過程中對(duì)具體情境的診斷；
        3、強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。
     弊病：
        1、缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對(duì)教育的評(píng)價(jià)往往因缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而帶有過多的主觀色彩。
 　　   2、賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，教師難以達(dá)到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。。
第二節(jié)  幼兒園課程目標(biāo)
一、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述：
        常見的有行為目標(biāo)取向、生成目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向
（一）行為目標(biāo)
1、含義
      行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。
2、特點(diǎn)
      客觀性、可操作性
3、在幼兒園課程中的應(yīng)用（實(shí)例）
某幼兒園一節(jié)小班計(jì)算活動(dòng)的目標(biāo)表述如下：
        認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形等基本圖形。
        知道圓對(duì)折以后會(huì)變成半圓。
 某幼兒園語言活動(dòng)的目標(biāo)表述為：
       學(xué)說故事中的對(duì)話“XX，您早”，“XXX房子真好。”
 某幼兒園手工活動(dòng)的目標(biāo)表述為：
       學(xué)會(huì)“從四角向中心折的方法折出家具”。
以上的實(shí)例是一種典型的行為目標(biāo)的表述，它具體指明了活動(dòng)后幼兒的行為在數(shù)學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域方面的變化。
（二）生成目標(biāo)
1、含義
      生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。
2、特點(diǎn)
      生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。
3、在幼兒園課程中的應(yīng)用
生成性目標(biāo)是用行為變化過程表述的目標(biāo)，常包含一些表示行動(dòng)過程的動(dòng)詞。
   如“制作一本加上自己續(xù)編部分的《教鼠種蘿卜》”、“觀賞水仙花的外形特征，感受水仙花的美”和“在即興創(chuàng)編歌詞及模擬勞動(dòng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)演奏打擊樂器”等。
（三）表現(xiàn)性目標(biāo)
1、含義
     表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及反應(yīng)的多元性
2、特點(diǎn)
3、在幼兒園課程中的應(yīng)用
“參觀動(dòng)物園”的目標(biāo)可以表述為：參觀動(dòng)物園，討論其中的感受和樂趣；主題活動(dòng)“春天”的目標(biāo)可以表述為：愿意用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天；故事“警察叔叔”的目標(biāo)可以表述為：想象表現(xiàn)警察巡邏的情景。
      以上均為表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法，沒有作出預(yù)期結(jié)果的表述，而是做好了讓幼兒各自表現(xiàn)個(gè)性差異的期待。這種表述，必然將教師導(dǎo)向?qū)顒?dòng)過程的關(guān)注。
二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)
          從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。
          在幼兒園課程的編制中，應(yīng)兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他種課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)。
第三節(jié)
 幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織
一、幼兒園課程內(nèi)容的取向
        對(duì)課程內(nèi)容，存在三種不同的取向，反映了對(duì)課程內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。
（一）課程內(nèi)容即教材
      長(zhǎng)處：
      知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過程中有據(jù)可依。
      局限：
      這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。
（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)
     長(zhǎng)處：
     強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。
     局限：
     盡管這些活動(dòng)在表面上可能很活躍，但是，這往往不是兒童對(duì)課程內(nèi)容的同化，不會(huì)從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。沒有從根本上反映出兒童學(xué)習(xí)的這一本質(zhì)。
（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
           課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向?qū)和趯W(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，這種看法有其深刻的理由，
          但是，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過分泛化。
小結(jié)：
      盡管課程內(nèi)容的這些不同取向?qū)φn程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)各不相同，甚至存在著沖突，但是，在課程編制中可以相互兼容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)課程編制者的教育價(jià)值觀，在學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間取得平衡。
二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇
          課程內(nèi)容的不同取向會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。
（一）課程內(nèi)容即教材的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必須：
     1、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認(rèn)真篩選過的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能編入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。
     2、要求這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會(huì)生活所必需的。
（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：
      注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活，以有益于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會(huì)生活相貼近的知識(shí)和技能。
（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：
      注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。
小結(jié)：
      在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個(gè)方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價(jià)值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時(shí)，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。
三、幼兒園課程內(nèi)容的組織
一、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則
（一）邏輯順序與心理順序
（二）縱向組織與橫向組織
（三）直線式組織與螺旋式組織
二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式
      從課程哲學(xué)觀為基礎(chǔ)對(duì)課程的組織方式進(jìn)行分類，可以將所有的課程分為學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程。在幼兒園課程中，常見的是前兩類課程。
 （一）學(xué)科中心課程
 （二）兒童中心課程
第四節(jié) 幼兒園課程的實(shí)施
一、課程實(shí)施的含義
   課程實(shí)施（curriculum implementation）是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
二、課程實(shí)施的取向
    課程實(shí)施取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。課程實(shí)施取向集中表現(xiàn)在對(duì)課程計(jì)劃與課程實(shí)施過程之間關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)上。
    忠實(shí)取向
    相互適應(yīng)取向
    課程創(chuàng)生取向
1．忠實(shí)取向
   指的是把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。喻為“建筑施工”
   教師是課程被動(dòng)的消費(fèi)者
2．相互適應(yīng)取向
   指的是把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。喻為“球賽”
   教師是課程主動(dòng)、積極的消費(fèi)者。
3．課程創(chuàng)生取向
   指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。喻為“作品的演奏”
   教師是課程的開發(fā)者
三、幼兒園課程實(shí)施的基本原則
（一）目標(biāo)定向、注重過程的原則
      課程實(shí)施的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)、課程目標(biāo)來進(jìn)行，選擇有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程實(shí)施方式。
（二）生活化原則
      要使課程實(shí)施具有生活的色彩和意義，加強(qiáng)課程實(shí)施與生活的聯(lián)系，努力尋找和創(chuàng)造與生活相一致的教育情景，使幼兒學(xué)得輕松、有效，學(xué)得更有意義。
（三）活動(dòng)化原則
      活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)與發(fā)展的主要中介橋梁，幼兒園的課程實(shí)施，要善于融于幼兒的生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等多種活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和體驗(yàn)性。在課程實(shí)施中，教師要引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，注重幼兒在活動(dòng)中與其他個(gè)體、同環(huán)境等要素的相互作用。
（四）游戲化原則
      幼兒園課程實(shí)施中，教師首先要保證幼兒每天有充分的自主游戲的時(shí)間與空間，因?yàn)橛螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)。其次，教師還要善于將教學(xué)游戲化。
（五）平衡性原則
           課程的平衡性指幼兒園要合理安排各活動(dòng)（生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)）的時(shí)間比例。每天保證兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，其中一小時(shí)為運(yùn)動(dòng)。
（六）綜合化原則
           綜合，也稱整合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。
第五節(jié) 幼兒園課程的評(píng)價(jià)
一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素
          課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值作出判斷的過程。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、修正課程、對(duì)課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達(dá)成的程度等。
（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用：
      評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、鑒定功能、指導(dǎo)功能、學(xué)習(xí)功能、管理功能。
（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員：
     幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體：
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”
     在這些主體中，教師與幼兒是主體中的主體。
幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體：
課程方案評(píng)價(jià)
實(shí)施過程評(píng)價(jià)
課程效果評(píng)價(jià)
（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向
   在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向有：
      形成性評(píng)價(jià)
      總結(jié)性評(píng)價(jià)    
三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式
（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
      目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成的。
      目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程計(jì)劃的依據(jù)。
（二）背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式
 ＣＩＰＰ評(píng)價(jià)模式是決策類型評(píng)價(jià)模式，是由：
  背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）
  輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）
  過程評(píng)價(jià)（Process evaluation）
  成果評(píng)價(jià)（Product evaluation）
這四種評(píng)價(jià)的英文第一個(gè)字母組成的縮寫。
（三）外觀評(píng)價(jià)模式
（四）目的游離評(píng)價(jià)模式
         評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程設(shè)計(jì)的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)。評(píng)價(jià)者要收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，這樣才能對(duì)課程作出準(zhǔn)確的判斷。
（五）差距評(píng)價(jià)模式
         旨在揭示課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與課程實(shí)際運(yùn)行狀況（實(shí)然）之間的差距，以此作為改進(jìn)課程的依據(jù)。
     差距評(píng)價(jià)分五個(gè)階段進(jìn)行：
     設(shè)計(jì)階段
     安置階段
     過程階段
     產(chǎn)出階段
     成本效益分析階段
四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程
    從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致可分為以下5個(gè)階段：
確定目的
搜集信息
組織材料
分析材料
報(bào)告結(jié)果