這是小學語文一分鐘教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

小學語文一分鐘教學設計一等獎第 1 篇

　復習目標：

　　1．復習課文13-16課，進一步加深對課文內容、重點詞語的理解。體會安培、愛迪生、徐虎等人物的崇高品格和。能背誦課文及《練習6》中4個成語和三句讀書名言，按內容填空。

　　2．鞏固本單元69個生字（其中29個只識不寫），辨別易錯字，易混淆字。

　　復習過程：

　　第一課時

　　（一）基礎知識

　　1、生字表

　　2、本單元詞語積累

　　（二）課文

　　《13、學棋》

　　1、朗讀課文，回憶課文主要內容。

　　2、秋收的兩個徒弟有什么不同？

　　3、那兩個學生都學有所成嗎？

　　4、你愿意向哪個學生學習，為什么？

　　5、造句：“一邊……一邊……”

　　6、通過學習本課，你從中懂得了一個什么道理？

　　《14、“黑板”跑了》

　　1、朗讀課文，回憶課文主要內容。

　　2、安培搞科學研究非常專心，從課文中哪個地方可以看出來？

　　3、我們要學習安培的什么？

　　4、你能找一些有關專心學習的成語嗎？

　　5、填空說話：

　　安培研究科學非常（），所以成為（）；拜秋為師的一個學生學棋非常（），所以成為（）；我們讀書學習時一定要非常（），才能成為（）。

　　6、讀了這課文，你想對安培說些什么？

　　《15、晚上的“太陽”》

　　1、朗讀課文，回憶課文主要內容。

　　2、愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術，但是當時光線特別暗，做手術會很危險，醫生猶豫了，爸爸和愛迪生有什么表現？他當時會想些什么？心情怎樣？在這種情況下，該怎么辦？

　　3、最后，愛迪生想到了一個什么辦法，使手術順利進行？

　　4、醫生為什么說是愛迪生用指揮救了媽媽？愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

　　5、從這個故事中，可以看出愛迪生是一個怎樣的人？你應該向他學習什么？

　　《16、“閃光的金子”》

　　1、朗讀課文，回憶課文主要內容。

　　2、根據課文內容填空：

　　徐虎是上海市一個普通的——。許多年來，他利用——走遍了——，帶來了方便。人們都說他的一顆心像“——”。

　　3、你喜歡這個普通的水電修理工嗎？為什么？

　　4、從這些感人的事跡中，可以看出徐虎具有什么樣的高貴品質？

　　5、徐虎被上海市民稱為“閃光的金子”。在你的周圍有沒有像徐虎那樣助人為樂的同學呢？

　　（三）習作

　　你喜歡吃什么水果？先仔細回想一下它的形狀、顏色、味道，畫一畫，再用幾句話寫下來。

　　第二課時

　　一、復習《學棋》

　　1．齊讀課文，要求字字入心。

　　2．指名分段背課文。

　　3．領讀詞語。

　　4．復習生字表：

　　（1）自由讀，書空，組詞。

　　（2）指名書空“圍、專”的筆順。

　　二、復習《“黑板”跑了》

　　1．指名說說課文中的“黑板”實際上是什么。

　　2．領讀詞語。

　　3．復習生字表：

　　（1）自讀，書空，組詞。

　　（2）認讀1個偏旁。

　　（3）提醒大家注意的字（培、考）

　　5．課后練習：用“不是……而是……”造句。

　　三、復習《晚上的“太陽”》

　　1．晚上的“太陽”指的是什么。

　　2．領讀詞語。

　　3．“簡易”的近義詞是什么。

　　4．同座互相復習生字表，書空，組詞。提醒要注意的字（簡、急），辨別（急和及、性和姓）

　　四、復習《“閃光的金子”》

　　1．“閃光的金子”指的是什么。

　　2．男女生比賽讀詞語。

　　3．同座互相復習生字表，指名書空“紙”，提醒“修、取”。

　　4．課后練習：用“已經”造句。

　　五、復習《練習6》

　　1．復習古文字

　　2．復習“讀讀背背”。這4個成語是什么意思。三句名言告訴了我們什么道理。

　　3．作業：聽寫本單元的詞語。

小學語文一分鐘教學設計一等獎第 2 篇

　教學目標：

　　1．了解文中介紹的沙漠里的奇怪現象

　　2．探尋這些奇怪現象產生的緣由，并學會從科學角度來作出正確的解釋

　　3．激發探索世間萬物奧秘的興趣，培養探索精神和創新精神

　　課時安排：

　　一課時

　　教具：

　　多媒體

　　教學流程：

　　一、情境創設：

　　借助多媒體演出沙漠的風沙地貌，你想了解這些光怪陸離的沙漠奇觀嗎？你想探索他們的緣由嗎？那么讓我們一起跟隨作者來體驗

　　學生觀看、激發學生探索科學奧秘的興趣。

　　二、整體感知：

　　1、課文中描述了沙漠里的哪些奇怪現象，你有怎樣的感受？

　　2、教師巡視，參與討論，并對學生回答作簡評

　　3、初讀課文，劃出有關語句交流、討論

　　4、作者是怎樣把這些光怪陸離的現象說清楚（運用課文中和生活中的知識來說明）

　　5、細讀課文找出相關語句交流、討論

　　6、師生共同探究，引導學生把文中現象說清楚，教師適時點撥、簡評。

　　三、心智啟發：（教師根據學生實情做激勵性評價）

　　1、什么道理？

　　2、你能不能根據你身邊所發生的事。舉一個例子來說明科學一定能戰勝迷信。

　　3、假如你是一個導游，領著你的旅游團正走在青島夏天的海灘上，這時遠處出現了難得一見的海市蜃樓的景象，你能用本課所學的知識和優美生動的語言來向大家介紹一下這一神奇，壯觀的幻景嗎？

　　四、閱讀體驗（談收獲引導學生自我小結）

　　（1）假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關注哪些信息？

　　（2）假如你是一位浪漫的文學家，閱讀本文時，你將關注哪些信息？

　　（3）假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些信息？

　　（4）假如你想學習寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些信息？

小學語文一分鐘教學設計一等獎第 3 篇

　一、教學目標

　　1、會認3個生字，會寫13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理請文章脈絡。

　　3、能讀懂課文的主要內容，了解科里亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4、學習通過生活中一件事說明一個道理的表達方法。

　　二、教學過程

　　1、導入。

　　①今天，讓我們走進蘇聯作家左琴科的故事里，去認識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣指導寫法、讀音。

　　②你認為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？

　　二、初讀課文，理清順序。

　　1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，注意預習提示：

　　①讀準字音，讀通句子，標出自然段。②想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？

　　2、交流。

　　①讀詞語：小手鋸臺階多音字（量盛）

　　②課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？

　　③幫老師完成板書，理清文章敘述順序：（）木匣——（）木匣——（）

　　④文章哪幾段寫的是這些內容？

　　三、品讀感悟，明白道理

　　1、埋木匣

　　（一）讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。

　　出示：“他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。”

　　(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作？

　　(2)再讀，注意這些表示動作的詞。

　　(3)師讀生做動作，這是一個怎樣的科利亞？

　　2、科利亞為什么這么認真的、小心的埋木匣？（簡單補充衛國戰爭的資料）

　　3、這小木匣里到底裝些什么？

　　出示：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。”

　　（1）、同學們想想，里面還會有哪些小玩意兒？

　　（2）原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思？（各種各樣）這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是（），這個小木匣也可以稱作他的（寶匣）

　　（3）再讀句子。

　　4、難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）

　　（二）挖木匣

　　過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊！這一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛國戰爭終于結束了，回到家鄉的科利亞多么想（）。

　　默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？

　　1、交流。

　　（第一次）

　　出示：“挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”

　　（1）仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？

　　（2）從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？

　　（3）把你的感受送到句子中，指名讀。

　　（4）師創情景領讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？

　　出示：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”

　　1、科利亞在想什么？

　　2、他在想挖不到木匣的原因，總結同學們的想象，有這幾種可能：木匣可能找不到，算術可能不管用，挖的方向可能不對，自己的步子可能有問題？

　　3、和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？

　　創設情境，老師采訪科利亞。

　　師：科利亞，你的木匣可能找不到了吧？

　　科利亞，算術不管用了吧？

　　科利亞，你到屋子后邊挖吧？

　　4、這些證據都證明了木匣一定還在，算術也管用，方向也對，那一定是自己的步子有問題，科利亞最終想明白了嗎？

　　出示：“我知道是怎么回事啦！……我馬上會找到我的木匣子。”

　　（1）、科利亞認為自己錯在什么地方？為什么只量五步？

　　（2）、這時的科利亞認為自己終于找到原因了，心情怎樣？

　　（3）、把你的感受送到這句話中吧。指名讀。

　　（4）、科利亞想的對不對呢？你從哪個詞知道的？

　　（5）、“果然”什么意思？再讀這個句子。

　　(三)明白道理

　　1、捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？

　　2、指名讀13段。

　　3、通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”

　　4、我想，他的小伙伴們也明白了：“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”于是，我們都明白了（）

　　5、想想，我們周圍都有哪些變化？

　　6、同學們都有一雙會發現的眼睛，上完這節課，你有變化嗎？

　　四、拓展延伸

　　過渡：同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？

　　板書

　　26科利亞的木匣

　　（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）

　　一切都在變

小學語文一分鐘教學設計一等獎第 4 篇

【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　2.能找出“白鷺是一首精巧的詩”的有關語段，說說自己是從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，體會作者喜愛白鷺的情感。

　　3.有感情地朗讀第6—8自然段，分別想象它們描繪的畫面，從而形成三幅優美的圖畫，能給每幅圖畫起一個名字。

　　【教學重難點】

　　在朗讀中還原畫面，初步了解借助具體事物抒發情感的方法。

　　【課時】一課時

　　【課型】精讀課

　　【教學過程】

　　板塊一：鏈接舊知，導入新課

　　1．板書課題。

　　2.看到課題，你想到了哪些詩句。

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩人杜甫《絕句》

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。唐代詩人張志和《漁歌子》

　　被稱為小杜的杜牧還有一首專寫白鷺《鷺鷥》的詩：

　　雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。

　　驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

　　白鷺是很美的，美得就像一首詩。在郭沫若看來白鷺也是一首詩，一首怎樣的詩呢？今天我們一起學習他的這篇散文，請大家齊讀課題第1課。

　　板塊二：整體感知，初識“精巧的詩”

　　1.在單元導讀課中我們已經學習了生字詞，昨天在預習時又進行了鞏固，下面我們聽寫幾個。

　　白鶴，嗜好，鏡匣，望哨，清澄

　　（1）聽寫

　　（2）屏幕出示核對糾錯。

　　（3）理解：望哨（站崗放哨；借助相近的詞語理解）

　　清澄（清澈澄澈；有時候我們通過字面去感覺很重要，但是也需要借助工具書來驗證。）

　　2.接讀課文，思考：文中說這是一首怎樣的詩呢？分別從哪些方面來寫的？

　　本文394個字，凝練而富有意境，所以郭沫若就是把白鷺當作詩來寫的。

　　板塊三：想象畫面，具化“精巧的詩”。

　　1.請同學們自讀課文的1—5自然段，說說從哪些地方能夠讓你感覺到白鷺是一首精巧的詩。畫出有關語句并作批注。

　　交流：

　　（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（第五自然段）

　　①追問：精巧在哪？

　　（預設：雪白的蓑毛、那全身的流線型結構、那鐵色的長喙、那青色的腳。）

　　這精巧的僅僅是這四處嗎？（色素的配合，身段的大小一切都很適宜。）

　　②同學們，那么精巧到什么成都才能像詩呢？你能從哪個字或者詞讀出來是恰到好處？

　　預設：白鷺的大小也正好，顏色也是恰到好處的。從“一分”“一忽”中讀出來的。

　　聚焦“一忽”：什么是一忽？（做動作，就這樣疏忽之間、微乎其微就叫一忽）

　　試著讀出你的理解。

　　③看，一絲一毫的改變，都是遺憾。現在我們閱讀這一段，有沒有一種似曾相識的感覺？看，這就是這段話的出處。

　　出示：

　　東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。

　　（師）這樣的白鷺，它身段的大小是適宜的

　　（男）增之一分則嫌長，減之一分則嫌短

　　（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的色素的配合是適宜的

　　（女）素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑

　　（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的全部、每一處都是適宜的。

　　（齊）我們一起讀——那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，

　　⑤這一自然段，展現在我們眼前的簡直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。

　　（生看著畫面背誦。）

　　（2）課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進第3、第4自然段，這兩段是不是多余的呢？

　　（第3、第4自然段并不是多余的，作者運用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）

　　是呀，有多少人見過白鷺呀！可往往因為常見而忽略了它的美。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的身邊好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧!

　　（分組朗讀班齊讀第2自然段；一二小組讀第3、4自然段；三、四小組讀第5自然段）

　　過渡：白鷺的外形精巧如詩，此外你還能從課文的哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩，像畫面一樣的詩呢？

　　（3）在清水湖里有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面，田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。

　　①句子當中說這是一幅怎樣的畫面？你能為我們描繪一下你通過這段文字讀出的那精美的畫面嗎？

　　那清水田當中一定倒映著——（預設：倒映著白鶴那美麗的影子，遠處的山被白云圍繞著，映在水中若隱若現，天上還有幾朵白云在那飄，十分美麗。）

　　②相信你也能為我們讀出這樣的精美，讀——

　　齊讀。

　　③畫面中的白鷺真的是在釣魚嗎？那我們換成“啄魚”“捕魚”好不好？為什么？

　　出示：

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

　　現在我們再回到白鷺的畫面，看從這樣的畫面當中，你又能感覺到怎樣的心情呢？試著讀出這種感覺。

　　就這樣，白鷺站成了一幅畫，釣起了一首詩，我們一起像它這樣閑適地愜意地讀一讀這段話吧。讀——

　　④現在你可以給這首詩起個名字了吧？

　　小結：剛才這樣我們抓住“釣”這樣看似平凡的字眼，邊讀邊想，讀出了文字背后的畫面，又從畫面當中讀出了心情，走進畫里，讀出詩來。

　　3.請同學們默讀課文的7、8兩段，看你能讀出怎樣的畫面，從畫面中讀出怎樣的心情？

　　交流

　　（1）晴天的清晨每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩，而它卻很悠然。這上別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?

　　①交流看到的畫面。

　　②白鷺真是在望哨嗎？那是在做什么呢？

　　③這又是一幅怎樣的畫面？

　　（2）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　①生交流看到的畫面。

　　畫面面前沒有人的心是平靜，沒有人的心會煩躁，所有人都會感覺清澈透明，所以白鷺就是清澄，清澄就是白鷺，我們再讀——

　　②你想給這樣的畫面起一個怎樣的.名字呢？

　　4.我們相信白鷺怎么看都是畫，怎么讀都是詩，是一首精巧的詩，讓我們配著音樂合作讀讀這幾個自然段。

　　同學們，一靜一動皆有韻，一花一鳥總關情。所以——

　　白鷺是一首精巧的詩。

　　白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

　　板塊四：領悟表達，拓展深化

　　1.同學們這便是郭沫若筆下的白鷺，大家看這是另一篇文章當中對白鷺的介紹，請同學們自己快速地讀一讀。對比課文中的寫法，你更喜歡哪一種？為什么？

　　白鷺，簡稱鷺，也稱鷺鷥。體長60厘米左石星紡錘形。鷺鳥的身體特征是嘴長、頸長、腳長和爪趾長，體態纖瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前頸的下部著生有羽枝分散的蓑狀的長飾羽，所以被稱為“蓑羽”。白鷺臉部裸露部分為黃綠色，嘴黑色，脛與腳部也呈黑色。

　　那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　（若學生都喜歡第一種，可以這樣來引領:如果要讓你選擇其中的一段，根據他去野外尋找我們沒有見過的白鷺，那你如何選？）

　　小結：第1種寫法說明具體，第2種說法飽含深情。

　　2.如果你喜歡第1種，可以嘗試著把本文變成這樣的表達方式說一說，若喜歡第二種，可以讀讀《石榴》。這是選做作業。

　　3.必做作業是背誦《白鷺》。

　　板書設計：

　　白鷺

　　色彩——水田閑釣

　　身段

　　身段——黃昏低飛

　　（靜）（動）

　　一首精巧的詩