這是初中電阻教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

初中電阻教學設計一等獎第 1 篇

　1. 整個教學環節很樸實，能夠做到以學生為主體；通過實際授課情況，也反映出學生具有良好的基礎知識與基本的動手能力，這些都是平時日常教學中的點滴積累。

　　2. 師生關系和諧，表現為學生愿意說出自己的想法，愿意參與到課堂環節中來，愿意學習物理這門學科。

　　3. 在授課過程中，問題的提出很合適，一環扣一環，難度適中，符合學生的思維過程，每一個問題都讓學生剛好可以接受，起到了很好的效果。說明老師在備課過程中用心了。

　　4. 在小組合作的過程中，學生真正的參與到了其中，真正在合作討論中得到了提高。

　　5. 各個環節抓的比較扎實，教師真正給時間讓學生來做了，而不僅僅是流于形式。

　　6. 在授課的最后能夠讓學生總結自己的收獲，使知識得到了進一步的提升。

　　不足：

　　1. 課堂語言有時仍不夠簡潔。

　　2. 建議在授課過程中能夠使語言規范化。

　　提出的'要求：

　　1. R與溫度的關系可以再加以強調：為什么溫度越高，R越大？這樣的提問可以更進一步的揭示問題的本質。

　　2. 教師定的教學目標可不可以再高一些？比如：培養學生的故障排除能力。

　　實驗中學王麗輝老師的評價：

　　優點：

　　1. 課程設計體現出了新課標的要求。

　　2. 教師在各個過程中引導的很到位。

　　建議：

　　1. 設計表格是本節課的難點，多數學生能夠設計出來還是非常好的，但對于學生設計不規范的地方，教師最好再加以規范化。

　　2. 總結結論時可以再放手一些，讓學生在討論中獲得提高。

　　3. 對于好的結論，可以讓學生展示自己的思維過程，達到分享的效果。

　　上完這節課以后，我自己的感覺是比較成功的，但聽了專家的點評以后，知道了自己還有許多不足之處，比如講課語言不簡練，個別處啰嗦，不能用標準普通話授課，細節的處理還有許多不盡如人意的地方，等等，這些都需要我在今后教學過程中加以改進，在備課上真正下足功夫，提高自己的授課水平。

初中電阻教學設計一等獎第 2 篇

設計意圖

從現實生活入手，創設與日常生活比較接近的教學環境，讓學生身臨其境，使課程成為學生生命歷程的重要組成部分，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念。給學生創設自主、合作、探究的學習空間，鼓勵學生動腦、動手，解決實際問題，以達到學習和掌握知識與技能，提高各種能力的目的。

學情分析

學生已學過部分電學知識，能夠了解生活中一些常見的現象，也掌握了一些研究物理的方法，本節主要研究電阻大小與材料種類、長度、橫截面積、溫度的關系，通過演示和探究實驗引導學生進行探究，學生也比較難掌握相關知識點，特別是對于“電阻是導體本身的一種屬性”的理解。這就要求教師在教學中選擇學生熟悉的生活事例、科技發展事例，幫助學生建立易于觀察的模型，通過各種方法(如類比法)幫助學生理解“電阻是導體本身的一種屬性”。通過學生活動的參與，提高學生動手能力，使學生學會發現問題、分析問題、解決問題，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎。

教學目標

知識與技能

1.通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系。

2.知道電阻的大小的影響因素。

3.了解半導體和超導體以及它們在現代科學技術中的應用。

過程與方法

1.通過觀察和實驗，探究電阻及影響電阻大小的因素，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。

2.通過學生探究活動，研究電阻大小與材料種類、長度、橫截面積的關系，滲透研究問題的一種方法——控制變量法。

情感、態度與價值觀

1.通過了解半導體及超導在現代科技中的應用，開闊視野，激發學生求知欲。

2.通過多種活動形式，聯系學生生活實際，培養學生對科學探索的熱愛。

重點難點

重點

電阻概念的建立。

難點

理解電阻是導體本身的一種屬性。

教學方法

實驗法、觀察法、比較法。

教學過程

一、新課引入

教師出示預先準備的各式各樣的電線：這是什么東西?

生：電線、導線、電纜線、電話線、閉路線。

師：請大家從導線的截面觀察，這些導線有什么不同或相同的地方?

生：電線芯是金屬，外面都包了一層橡膠或塑料。

師：電線芯是用容易導電的金屬來做的，容易導電，是導體，電線芯的外面包了一層橡膠或塑料，是不容易導電的物體，叫絕緣體。

師：現在剝開導線的絕緣外皮，看一下導線的芯到底是用什么材料做成的。

生：是用銅做的。

師：大家見過用鋼、鐵做芯的導線嗎?

生：好像沒有。

師：常用的導線通常是用銅或鋁做的，特別重要的用電設備的導線還要用昂貴的銀來做。我們已經知道，鋼、鐵也是導體，又多又便宜，那么為什么不用鋼鐵來做導線呢?

二、新課教學

1.電阻

師：我們可以把鎳鉻合金絲和銅絲分別接入電路，觀察一下有什么現象發生。

[想想做做]請同學按下圖連接電路。

[演示]

(1)先將銅絲接入電路，合上開關，觀察小燈泡的亮度。

(2)將銅絲換成長短、粗細相同的鎳鉻合金絲，合上開關，觀察小燈泡的亮度。

生：接入銅絲比接入鎳鉻合金絲時燈泡亮。

(3)將電流表串聯接入電路，重復上述的實驗，觀察電流表的示數。

生：接鎳鉻合金絲時的電流比接銅絲時的電流小。

師：比較兩次電流的示數，實驗中用的是相同的電池，也就是說電壓相同，為什么兩條導線中的電流不同呢?

原來，導體能導電，但同時對電流又有阻礙作用，相同電壓下，導線中電流不同，說明兩條導線對電流的阻礙作用不同，在物理學中用“電阻”這個物理量來表示導體對電流阻礙作用的大小。

[板書]導體對電流的阻礙作用叫電阻

師：比較實驗現象：相同電壓下，接入銅絲的電流大。說明了什么問題?

生：銅對電流的阻礙作用小即電阻小。

師：相同電壓下，接入等長、等粗的鎳鉻合金絲電流小，又說明了什么?

生：等長、等粗的鎳鉻合金絲比銅絲的電阻大。

師：請同學們閱讀教材第63、64頁，了解下述內容：

[板書]電阻的符號：R

電阻的單位：歐姆(Ohm)簡稱歐符號Ω

常用單位：千歐(kΩ）兆歐(MΩ)1kΩ=1000Ω

1MΩ=1000000Ω

師：同學們對于電阻這個物理量已經有了一定的了解，在電子技術中經常用到具有一定電阻值的元件——電阻器。

（教師出示書圖16.3-2所示各種電阻器實物）

注意：這些電阻器，無論它們是否被連入電路通過它們電流是多少，其阻值一般是不變的，即電阻是導體本身的一種性質。

電阻器也叫定值電阻，它在電路圖中的符號是

2.決定電阻大小的因素

提出問題：導體的電阻一般不同，它的大小跟哪些因素有關呢?

學生猜想：……

(教師以“道路”類比引導，根據電流電阻的定義引導學生猜測)在學生提出猜想的基礎上與學生一起對提出的影響因素進行判斷歸納。

師生一起得出：電阻可能跟導線的材料、長度粗細有關。

制訂計劃與設計實驗：

請同學們設計幾組實驗來證明你的猜想是否正確。

教師引導學生設計電路、數據記錄表格。進行實驗與收集證據：

(1）研究導體的電阻跟制作它的材料是否有關

方案：如圖，分別接入長度、粗細相同的鎳鉻合金絲和銅絲，觀察小燈泡的亮度或者接入電流表測量電流的大小。

(2）研究導體的電阻跟它的長度是否有關

方案：如圖，分別接入粗細相同、長度不同的銅絲，觀察小燈泡的亮度或者接入電流表測量電流的大小。

(3)研究導體的電阻跟它的橫截面積是否有關

方案：如圖，分別接入長度相同、粗細不同的銅絲，觀察小燈泡的亮度或者接入電流表測量電流的大小。

分析論證：

教師總結：導體的電阻跟長度、橫截面積的關系可以用人在街上行走作比喻：街道越長，街面越窄，行人受到阻礙的機會越多。同理，導體越長、越細，自由電子定向移動受到碰撞的機會就會越多。

師生共同總結：導體的電阻決定于它的材料、長度和橫截面積。導體的電阻由自身的條件決定，因此，不同的導體，電阻一般不同，所以說，電阻是導體本身的一種性質。

簡介：控制變量法。體會控制變量法在研究物理問題中的作用。

3.半導體和超導現象

教師指導學生閱讀“科學世界”——半導體和超導現象。

初中電阻教學設計一等獎第 3 篇

知識目標

情景導入

演示如圖的實驗，當用鎳鉻合金線替換電路中的銅導線后，燈泡亮度明顯變暗。

教師引導學生分析現象，概括出：電壓一定時，導體中的電流大小還與導體自身有關。從而導入新課。

合作探究

探究點一 電阻

活動1：讓學生根據實驗器材探究粗細、長短都相同的銅線、鐵線和鎳鉻合金線的導電情況。自己設計出實驗、觀察實驗現象。

活動2：再讓學生探究粗細、長短都相同的銅絲、碳鋼絲、康銅絲及鎳鉻合金絲的導電情況。同時觀察實驗現象。

學生交流討論得出結論：接入銅線比接入鐵線時燈泡亮，接入鐵線時比接入鎳鉻合金線時燈泡亮；接入銅線比接入鐵線時電流大，接入鐵線時比接入鎳鉻合金線時電流大。小燈泡亮時電流大，小燈泡暗時電流小。

歸納總結：導體能導電，但同時對電流又有阻礙作用。相同電壓下，導線中電流不同，說明兩條導線對電流的阻礙作用不同。在物理學中用“電阻”這個物理量來表示導體對電流阻礙作用的大小。導體的電阻越大，表示導體對電流的阻礙作用越大。不同的導體，電阻一般不同，電阻是導體本身的一種性質。

活動3：讓學生自學課本63頁到64頁的內容，完成下列問題：

（1）電阻的符號和元件符號如何表示？

（2）電阻的單位及其換算關系？

（3）你知道了生活中那些常見的電阻器呢？

組織學生進行解答問題、質疑。教師到各個小組當中，以小組成員的身份參加討論。

歸納總結：（1）電阻是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，表示導體對電流的阻礙作用越大。

（2）不同的導體，電阻一般不同。

（4）電阻單位有：歐姆(Ω)，千歐(kΩ)，兆歐(MΩ)；換算關系：1 kΩ＝103 Ω，1 M Ω＝106 Ω。

（5）生活中常見的電阻器：電視機、收音機和耳麥的調音旋鈕，各種家用電器的電路板上有各種各樣電阻器。

探究點二 影響電阻大小的因素

活動1：對于電阻這一物理量？你還有哪些質疑？還想知道有關電阻的哪些問題？讓學生討論、發言。

學生質疑：由課本上“幾種長1 m、橫截面積1 mm2的金屬導線在20 ℃時的電阻值”可發現“導體電阻除與材料有關外，還可能還與導體的長度、橫截面積及溫度有關。

活動2：由學生的質疑，進一步地提出，那么電阻的大小是否與這些因素有關？如何來驗證？需要哪些實驗器材？學生交流討論。設計實驗。

根據每個小組的發言和交流，師進行補充和總結，出示課件，展示內容：

探究方法：控制變量法

實驗電路圖：

活動3：自主探究，搜集證據

學生分組實驗器具：1.5 V電池(1節)；電流表(1只)；導線若干；待研究導體4根，規格如下：

學生按照自己的假設，自己設計實驗電路，自主擬定實驗步驟，進行實驗并完成實驗報告。教師巡回指導，發現問題及時糾正。

活動4：得出結論，分析交流

實驗結束后，學生上講臺，將實驗報告投影出來，并重點就結論、電路圖、實驗步驟、實驗設計思想進行交流，生生、師生互問、互辯。

歸納總結：導線的電阻與導線的長度和導線的橫截面積有關系：導線越長，電阻越大；導線越細，電阻越大。大量實驗表明，導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度和橫截面積。

活動5：學生根據如圖所示的電路來探究一下電阻與溫度的關系。描述出實驗現象，交流得出實驗結論。

歸納總結：導體的電阻受溫度影響，一般來說，當導體的溫度升高時，電阻會變大。

板書設計

第3節 電阻

教學反思

本新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。這節課利用不同導體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，導致小燈泡亮度不同的情境創設，激發學生學習興趣，使學生產生好奇心，吸引學生注意力，把學生帶入問題情境，引起學生思考“為什么不同導體(銅線和鎳鉻合金線)接入電路，燈亮不同？”從而指導學生閱讀，從導電性和對電流的阻礙兩方面分析原因，幫助學生理解電阻的概念，對學生掌握電阻理解其含義起到了非常重要的作用。

本節課對控制變量法及轉換法，類比法等科學方法進行了很好的的滲透，通過探究影響電阻大小的因素，學生掌握了控制變量的基本方法通過用小燈泡亮度體現電阻的大小使學生對轉換法有了進一步認識，電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學生很難明白，不利于后面相關知識的學習。通過汽車走不同路面阻礙不同于電阻類比，更好的幫助學生理解電阻的含義。

初中電阻教學設計一等獎第 4 篇

1.自主學習：讓學生依據《導學稿》的環節，先進行自主學習，了解本節課講的主要內容，同時帶著問題進課堂，再利用課前3分鐘的小組討論，解決一些學生能互相解決的小問題，這也是培育學生合作交流的能力的好機會。教師只對本節課中的重點和難點加以引導。課堂中的探究決定電阻大小的因素主要讓學生在教師的引導自主完成。充分調動學生積極性和主動性，突出學生主體地位。這正是新課標的要求。

　　2.注重學生思維能力的培養和方法的指導：

　　電阻是一個看不見的抽象概念，我通過演示實驗引導學生將看不見的事實轉化為小燈泡的亮度和電流表的大小來觀察。

　　關于控制變量法，由于以前已有經驗，這節課我主要引導學生自已動手具體講解和操作實驗過程，將控制變量法進一步內化為學生的一種能力。如從提供的不同規格導線中，選擇哪兩根導線；電阻大小如何體現，具體操作等均由學生來完成。

　　3.增加學生的體驗和參入機會。物理是一門與生活緊密聯系的科學，本節課我意圖從不同導線接入電路改變了燈泡亮度來引入電阻、認識電阻，再將生活中電阻器投影給學生，實際電路就是用電阻器來控制電路中的電流，讓學生加深體驗；再有就是探究決定電阻大小因素中，充分讓學生自已來完成，這樣也大大增加了學生參入機會。

　　4.邊講邊練，當堂反饋：本節課有三次主要的反饋過程，一是課前針對學生自主學習的'情況的反饋、一是認識了電阻和決定電阻因素后的即時檢測，及課尾的“牛刀小試”部分。教師意圖及時掌握學生的學習情況，提高課堂的有效性。

　　本節課盡量讓學生參入到學習和各個環節，盡量讓抽象問題用形象生動的實例形象地表達出來，并結合實驗和投影，充分展現出知識的形成過程，以達到事半功倍的效果。也盡量給每一個孩子以同樣的表現的機會，增加他們學習興趣，讓每們學生均有提高。

　　反思本節課，建議可以在如下方面進行改進：

　　1.器材的選用。探究電阻大小的線路板上各種規格的導線，由于導線較細小，造成教室后面的同學難以看清，建議與投影給合使用。有條件的能分組進行較果更好。

　　2.對電阻的認識，學生還沒有意識到電阻在電路中是一個重要元件，電路中的電流也不是越大越好，這一點還要在今后的教學中有意的引導學生提高這方面的認識。

　　3.本實驗中，實質有一個量是控制不變的，就是電路兩端的電壓是不變的，這節課教師故意不理會這一點，而學生也沒有誰提出來。但今后有機會時要提及這一點。

　　4.由于兩次均都是演示，就算是學生上臺來操作，總有一部分學生沒有親身體驗和感受，對知識的認識和理解肯定有差距，要想方法讓這部分學生也能跟上大部分同學的地步伐。