這是憶江南教學設計一等獎仿寫海南，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

憶江南教學設計一等獎仿寫海南第 1 篇

　一、導入新課

　　進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。剛才同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

　　1、解題：同學們對江南了解多少？

　　師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流戀往返。

　　2、介始背景：

　　白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，后在蘇州為官一年。江南的旖旎風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年后，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

　　三、整體感知

　　1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

　　2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

　　3、請同學們借助課文中的注釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（配樂）

　　4、在剛才的學習中你領略到了什么校的意境？

　　三、品味

　　1、詩人一開口就用通俗的“好”字來贊美江南，你認為這個“好”是指的什么？（換成江南美行不行？）

　　2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

　　小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那么熟悉，詩人僅在杭州為官時，就寫了200多首詩，寫遍了那里的山山水水。

　　3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這么大，詩人抓住什么來寫的這“好”呢？

　　（1）指讀，齊讀

　　（2）這兩句抓住什么來寫的？（理解意思）

　　（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪里？

　　a同色共染。比喻b異色互襯

　　（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

　　4、多么熟悉的江南，多么美麗多姿的江南。

　　你就是站在江邊的詩人，請你讀：

　　日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

　　春來，碧水悠悠，純凈優雅，女生讀

　　5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

　　齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什么樣的感情？

　　詩人在哪里“憶江南”？（洛陽）

　　江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖）

　　詩人此時的心情是怎樣的？

　　再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什么？

　　四、拓展升華

　　1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你了解資料來談

　　2、學生補充

　　3、師補充：

　　白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“白樂天醉酒茅家埠”

　　詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬眾夾道，灑淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

　　4、指導讀

　　詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什么？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩人對江南人民的無限思念，讀：能不憶江南？

　　五、升華

　　1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首《憶江南》

　　2、出示其二、其三

　　（1）自讀，討論三首詞的異同。

　　（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什么？

　　（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多么深的江南情結！

　　帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

　　3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接后面的。

　　4、背《憶江南》

　　5、唱

　　詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。詞開始就是為配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試著唱一唱。可以用我們學過的歌。

　　板書：憶江南

　　↓美景

　　江南贊美、思念

憶江南教學設計一等獎仿寫海南第 2 篇

　【教材分析】

　　《憶江南》是人教版小學語文教材中第八冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

　　【教學理念】

　　中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對學生提出了每學年背誦優秀詩文不得少于60篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

　　【教學目標】

　　1、初步認識詞這種文學體裁。

　　2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。

　　3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面。

　　4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。

　　【教學重難點】

　　根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　【教學準備】

　　1、學生課前收集有關這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關古詩詞。

　　2、教師準備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，釋題入情

　　1、背誦有關贊江南的詩文佳句：

　　江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰愿意把你積累的詩詞背一背？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結。

　　設計意圖：檢查學生對古詩詞的積累情況，創設古文學習情境，使學生對江南有初步的印象。

　　2、初步認識詞這種文學體裁：

　　這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。

　　（板書課題）

　　通過你們的預習或搜集的資料，你對詞有了哪些了解？

　　（指名說）

　　教師小結： 詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。

　　3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

　　唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。

憶江南教學設計一等獎仿寫海南第 3 篇

　教材分析：

　　《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

　　學習目標：

　　1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學重、難點：

　　1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學過程：

　　一、創設意境釋題入情

　　1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

　　出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　2、簡介江南，播放江南春景圖。

　　3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。

　　二、整體感知以知促情

　　1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？

　　2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什么不一樣？

　　3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）

　　4、齊讀。

　　5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。

　　三、品詞賞句想象悟情

　　（一）憶江南之美景

　　1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

　　（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。

　　（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

　　（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現出了哪些詞語？

　　（4）學生結合想象誦讀。

　　（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

　　（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

　　2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。

　　（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

　　3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟悉？

　　4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。

　　5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。

　　（二）憶江南之故人

　　1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。

　　2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景 人）

　　3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）

　　4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

　　5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）

　　（三）憶江南之往事

　　1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。

　　3、指讀。

　　4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？

　　5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

　　6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

　　四、欣賞歌曲拓展延情

　　1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

　　2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

　　板書：

　　憶江南

　　詞牌名

　　景

　　情

　　人

　　教學反思：

　　本節課中，“讀”始終貫穿著整個教學過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的'感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閱讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。

憶江南教學設計一等獎仿寫海南第 4 篇

設計理念

　　“在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，著眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其余兩首詞的賞讀學習。通過多種讀的形式，使詩的語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

　　教學過程

　　一、揭課題，初讀詩，知題意

　　1、師： 古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶江南）

　　2、教師范讀，學生自由讀詩，指名讀。

　　3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。

　　二、解詩意，曉意境，誦詩句

　　1、借助注釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘）

　　2、說說從剛才的學習中你領略到什么樣的意境，描述一下。

　　3、開頭的一個“好”讓你體會到什么？說出你的看法。

　　4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。

　　5、賞析最后一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。

　　三、比較賞讀，體驗詩情

　　1、出示白居易寫于洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。 學生借助注釋讀懂這首詩。

　　2、通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。

　　3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶著這樣的感情再讀這首詞。

　　四、拓展誦讀，加深情感，豐富底蘊

　　1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。

　　2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌；借助注釋明白詞的意思。

　　3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。

　　5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》

　　附： 憶江南

　　江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教學反思：

　　三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其余兩首結尾句“何日更重游”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。另外這節課的教學還有兩點比較好的地方：一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，為學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急于讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。