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幼兒一日生活中的保教結合
一、對保教結合的再認識
 • 保教結合是保育員的工作和教師工作的
表演游戲
一、 表演游戲的含義
什么是表演游戲？
（一）表演游戲的概念
表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。
兩點共識：
（1）相對于幼兒的自由游戲而言，表演游戲具有一定的結構性。這種結構性既來自于“故事”為游戲提供的框架，也來自于教師的指導；
（2）所謂“故事”，不僅可以指兒童文學作品，也可以是幼兒自己創編的故事以及他們經歷過的事件。
（二）表演游戲與角色游戲區別
相同點：
都屬于象征性游戲或想像游戲；
在角色扮演、象征手段等方面有相似之處
（三）表演游戲與戲劇表演區別
二、 表演游戲的種類
 （一）自身表演
 （二）桌面表演
 （三）影子戲
 （四）木偶戲
（一）自 身 表 演
自身表演即幼兒自己扮演角色進行表演的游戲活動。
（二）桌 面 表 演
桌面表演，是指在桌面上以小玩具替代作品中的角色，幼兒以口頭獨白、對白和操縱玩具角色的動作，來再現作品的內容。
（三）影 子 戲
幼兒玩的影子戲有頭影、手影和皮影戲等
2.皮影戲
皮影戲是讓觀眾通過白色布幕，觀看演員操縱的平面偶人表演的燈影來達到藝術效果的一種戲劇形式
（四）木 偶 戲
木偶是指用木頭制作的偶人。現代人把用瓶、盒子、蛋殼、泥等各種材料制成的偶人都稱為木偶。
用木偶表演，來再現文藝作品的內容，稱為木偶戲。
常見的木偶有布袋木偶、手指木偶、杖頭木偶和提線木偶等幾種，還有一種重要的表演形式就是人偶同演。
布袋木偶
手指木偶
杖頭木偶
提線木偶
人偶同演
三、表演游戲的指導
    （一）協助幼兒選擇表演游戲主題
1.健康活潑的思想內容
作品首先要具有健康的思想內容和藝術價值，情節曲折、緊湊，角色的性格鮮明并為幼兒所喜愛。
作品內容符合幼兒的生活經驗，幼兒才能在表演中發揮創造性。
教師要與幼兒一起細致理解作品的內容，準確把握角色。
2.具有表演性
供幼兒表演的作品要有一定的情境，有一定的戲劇成分，有一定的場面。適合小班表演的作品最好只有一個場面。
為幼兒表演的作品還應具有明顯的動作性。在小、中班宜選擇簡單的、有重復動作的作品。
為大班幼兒選擇的作品也要注意到可表演性。
3.起伏的情節
表演游戲的作品，情節主線要簡單明確，不要過于復雜，以便幼兒理解和記憶。
但故事情節要有起伏，情節發展的節奏要快，變化明顯，重點突出，枝蔓不多，脈絡清晰，這樣才能引人入勝，并易于表演。
那些情節發展緩慢、言語陳述過多的作品則不適于幼兒。
4.較多的對話
作品中要有較多的對話，對話簡明并能與動作相配合
不要專門讓幼兒背誦童話或故事。
（二）為表演游戲提供物質條件
1.簡易的舞臺和布景
1）、舞臺：
①日常進行表演游戲：圍起來設置舞臺；或用標記分出；活動室固定一角。
②木偶或皮影
2）、布景
①表演用的布景應簡單方便，避免過大過重過繁，更不能妨礙表演
②布景造型適宜夸張，色彩要鮮明，可以結合美工活動，與有幼兒一起設計和制作。
2.服裝與道具
1）、類型 ：人物的；動物的；童話故事的
2）、要求：
能象征性地表現角色所具有的顯著特征。（成套配置或各種素材）
引導幼兒能根據作品的角色要求進行適當的角色造型和化裝。
（三）、促進表演游戲水平的提高
引導幼兒觀察、表現和交流
啟發幼兒創造性地表演
多種形式拓展游戲，提高游戲水平
1.引導幼兒觀察、表現和交流
幼兒由于缺乏豐富的感性經驗，在表演中常常不能很好地表現人物的主要特征。教師要積極引導幼兒進行觀察、表現和交流。
2.啟發幼兒創造性地表演
在表演游戲中要充分發揮幼兒主體性
3.多種形式拓展游戲，提高游戲水平
可以采用表演游戲與角色游戲相結合的辦法來拓展游戲。
（四）、指導幼兒分配角色
幼兒都想演主角時？
尊重幼兒的意愿，但應學會輪換擔當角色。
在小班可由教師指定角色，中、大班幼兒自己協商分配角色。
各年齡班都不要強迫幼兒去擔任不愿扮演的角色。
（五）、指導幼兒表演的技能
教師示范表演
教師在幼兒表演游戲中的指導
對幼兒進行表演技能訓練 
1.教師示范表演
教師的示范表演是對孩子的重要指導。
教師的示范性表演，不僅可以激發孩子們表演的欲望，還可以幫助他們積累豐富的表演素材，學習各種表演技巧。
2.教師在幼兒表演游戲中的指導
教師應常常參加孩子們的表演游戲，在游戲中擔任某一角色，和幼兒們一起演出。
對于小班幼兒，教師要做具體的示范表演，也可以請大班幼兒進行示范表演。然后讓幼兒跟著學習，也可以在教師邊提示內容、邊指導幫助下，由幼兒試著表演，并逐步過渡到自己進行表演，教師只給予適當的指點和幫助。
對中、大班幼兒的指導應以充分發揮幼兒的主動性為主，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行表演。
表演時，當幼兒出現遺忘某些情節和對話，以及動作表情與內容或角色特征不符等情況時，教師可悄悄地用語言或模仿動作提示給予幫助。
3.對幼兒進行表演技能訓練
表演技能，指表演所必需運用的語言表現、歌唱表演、形體與表情動作、木偶和皮影操作技能等。
幼兒口頭語言的表達技能
語言表演技巧表現在對語調的處理上，即通過聲音的輕重、快慢、高低、停頓等變化去表現人物的思想感情。
教師首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。
幼兒的歌唱表演技能
歌唱表演技能包括用自然好聽的聲音歌唱，不大聲喊叫，音調準確，吐字清晰。能根據樂曲的快慢、強弱等變化有表情地演唱。
在表演游戲中，教師應指導幼兒唱歌應吐字清楚，旋律曲調要準確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。
幼兒的形體表演技能
形體與表情動作除了人們的日常生活動作外還包括一些小動物的典型動作。
在表演時，需要幼兒的步態、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當而準確地把握。
謝 謝 大 家
結合嗎？
 • 保教結合的工作由誰來完成？
1、“保育”與“教育”的含義
   什么是保育?
         “保育”就是保護幼兒的健康。健康既包括身體和心理方面，還包括社會方面。
傳統的保育工作：幼兒體檢、生活作息、膳食營養、鍛煉與安全、環境衛生、疾病防治，重視幼兒“身體保護”與“安全衛生”，忽視幼兒心理和社會方面的健康。
   如，幼兒情緒低落、孤僻不合群，不會與同伴交往等未引起教師和家長的足夠重視。
科學的保育觀念：從“保護身體發育”擴展到“促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高”； 從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”。
什么是“教育”？
        在古希臘語中，教育意味著“引出”，是把人的內在天賦本性引發出來。
幼兒園的教育教學，是指按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃、有系統地創設良好的環境，合理安排幼兒生活，培養幼兒良好的習慣，豐富幼兒知識、經驗，發展智力，培養積極的情感和良好的個性品質，促進其良好的社會適應性等活動過程。
2、“保育”和“教育”的關系
          保和教側重點不同，保更多地在生活環節中占優勢，教更多地在教育活動中占優勢。
保育和教育雖然是兩個不同的概念，但是它們對幼兒的發展卻具有整體性的影響。
           保與教既有區別，又有聯系，它們之間相互結合，相互滲透，構成不可分割的統一體。
     保教結合即是“教中有保，保中有教”。
      “教中有保”，意味著教育中滲透著保育的內容。
幼兒教育常常是從保育開始的。幼兒年齡小，自理能力弱，許多生活習慣尚未養成。
教幼兒最基本的生活常識，既是保育，也是教育。幼兒學會了生活技能，也掌握了相應的健康知識 。
      “保中有教”，意味著保育中含有教育的因素。
從保育的目標看
          保育不僅為了保護幼兒不受傷害，健康發展，同時還要培養幼兒積極的態度和良好的行為，要對幼兒進行健康教育，向他們介紹健康知識，讓他們認識到健康的重要性，以及身體保護的簡單措施。
3、為什么要保教結合？
（1）幼兒身心發展的特點決定保教結合是幼兒園教育的基本原則。
※ 幼兒的身體發育特點：
   •  腦的功能不斷趨向成熟，但神經系統的興奮與抑制往往不平衡，興奮過強于抑制過程，表現得易激動、好活動、自控能力較差。
• 新陳代謝比較旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，對外界環境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較弱。
• 骨肌肉的發育還處于發育不平衡階段，大肌肉群發育的早，小肌肉群發育還不完善，而且肌肉的力量差，特別容易受損傷。一些比較精細的動作還不能成功完成。
• 骨骼硬度較小，但是彈性大，可塑性強。
• 皮膚非常嬌嫩，特別容易受傷或受到感染，對溫度的調節功能較差，當外界溫度突變時，容易受涼或中暑，因此要及時增減衣服。
• 心臟的收縮力差，呼吸道短而狹窄，組織柔嫩，呼吸道黏膜易受損傷，肺的彈性較差，對空氣的交換量較少，呼吸時頻率很快，許多兒童為了方便呼吸，養成用嘴呼吸的習慣，易患感冒、肺炎。
• 兒童淋巴細胞較多，嗜中性白細胞較少，所以易感染各種傳染病，因此要注意增強體質，提高抵抗力。
    • 膀胱肌肉層較薄，彈性差，貯尿機能弱，再加上神經系統對排尿過程的調節作用差，排尿次數多，控制力差。
幼兒各系統器官還沒有發育完善，各種心理特征、個性特征、生活習慣等還遠沒有形成，基本活動能力和生活自理能力還比較差，免疫功能還不成熟，需要得到保護和養育。
幼兒身心發展的特點和發展的需要決定了幼兒園教育必須實施保教結合。
（2）幼兒的學習特點決定保教結合是幼兒園教育的基本原則。
 ※   幼兒在生活中學習
       “生活即教育”——陶行知
      • 有什么樣的生活，便有什么樣的教育。
      • 年齡愈小，愈需要生活教育。
      • 在幼兒的生活中，蘊含著許許多多有教育價值的生活素材.
1.緊密結合生活
2.富于操作性
3.發揮提示、記錄的作用
環境的創設與利用
緊密結合生活
富于操作性
發揮提示、記錄的作用。
二、在幼兒一日活動中落實保教結合原則。
 《標準》對教師的要求：
          要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專業領域要求，而且要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，指導和配合保育員做好班級常規衛生保健工作，將教育靈活地滲透到一日生活中。
能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。
1、在生活活動中實施保教結合
幼兒園生活活動包括：飲水、入廁、盥洗、餐點、午休。
教師應與家長密切配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
幼兒在一日生活中的成長特征：
自在性 ---- 是自由自在的學習成長，無制度性，
自主性 ---- 成長是幼兒自己的事情、
成長性 ---- 是生命內在的力量、
連續性 ---- 生活是幼兒生命發展的全過程、
游戲性 ---- 幼兒是以游戲方式而生活的、
整體性 ---- 生活是幼兒整個世界
教師在一日生活中的引導方法：
自然的 ---- 遵循幼兒成長的特征采取滾動式的一日生活方式，每個幼兒做事的速度是不一樣的，避免整齊劃一。
有序的 ---- 遵循一日生活作息時間，絕不隨意調整；遵循做每一件事的順序，要求、方法始終如一，才能培養出幼兒的好習慣。
輕松的 ---- 遵循幼兒的能力、發展水平，他（她）能做到的，他（她）是喜歡做的。
愉悅的 ---- 生活本身就是快樂的，幼兒本身是勤奮的，他以會做事而感到快樂。
連續的 ---- 每一個項目（程序）之后要為下一個程序做好準備
堅持的 ---- 好習慣是在堅持中形成。重復之中變化，變化之中提高
保育工作 ：
• 預先準備好清潔衛生、溫熱適宜的開水。
• 照顧幼兒每日喝足夠量的水，鼓勵多喝白開水。
• 提醒幼兒口渴時自己接水喝。
教育工作:
• 要求幼兒兩只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。
• 教育幼兒接水時，要互相謙讓，不浪費水。
• 培養幼兒主動飲水的習慣 。
入廁
  保育工作：
• 保持盥洗室清潔衛生，保證干爽、無污垢、無異味。
• 準備好便于幼兒取用的手紙，指導幼兒正確擦便，便后洗手。
• 幫助年齡小或有困難的幼兒擦便、整理衣褲。
• 及時為遺尿、遺便的幼兒清洗，更換衣褲。
• 提醒幼兒便后洗手。
教育工作:
• 提醒幼兒不浪費手紙。
• 教育幼兒講究衛生，便后沖凈、洗手。
• 要求幼兒主動入廁，逐步學習大小便自理，有困難時能提出幫助。
盥洗
  保育工作：
• 為幼兒準備便于取用的洗手液、肥皂等清潔用品。
• 引導幼兒正確、有序地盥洗，適時幫助能力弱的幼兒。
• 提醒幼兒不玩水，保持地面、衣服干爽。
  教育工作：
• 指導幼兒正確、有序地盥洗，掌握正確的洗手方法。
• 教育和提醒幼兒節約用水。
餐點
  保育工作：
• 提供營養均衡的食物，適時（兩餐間隔時間不得少于三小時半）定食定量。
• 餐點前洗手、桌面消毒。
• 創設安靜、愉快、和諧的進食環境。
• 照顧體弱兒、進餐慢的幼兒，飯菜少盛多添。
• 餐前餐后不做劇烈活動。
• 不催促快吃，讓幼兒細嚼慢咽，飯后漱口。
教育工作：
• 教育幼兒愛清潔、講衛生。
  注意力要集中，有事兒要輕聲說話。
• 教育幼兒不浪費糧食，保持桌面整潔。
• 及時糾正幼兒不良姿勢，培養幼兒用餐點的衛生習慣。
午休
保育工作：
• 創設溫馨的睡眠環境，臥室空氣清新、溫度適宜、光線柔和。
• 提醒幼兒睡前入廁，安靜進入寢室，不將小玩具等不安全的物品帶入寢室。
• 指導幼兒按正確順序脫衣服：上衣——鞋——褲子——襪子。
• 觀察幼兒午休情況，關注身體不適幼兒，保證幼兒充足的午睡時間（2小時左右）。
• 指導幼兒按正確順序穿衣服：襪子——褲子——鞋——上衣。
• 引導幼兒學習疊被子，將枕頭、被子擺放整齊。
教育工作：
• 教育幼兒不把危險物帶入寢室，保持寢室的安靜。
• 提醒幼兒遵守午休規則，不影響同伴休息。
• 要求幼兒衣物鞋襪放在指定的位置，并擺放整齊。
幼兒生活的每項內容都有豐富的教育內涵，如生活知識、衛生知識、安全知識和行為習慣和能力培養等。
          幼兒的年齡不同，教師在生活環節中的“保”與“教”的結合也會有所不同。
一日生活中實施保教結合要注意的問題
蹲下來跟孩子說話；
關注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內心活動；
學會用欣賞的眼光發現孩子的優點。
2、在學習活動中實施保教結合
學習活動包括：
集中教育活動和區域活動。
集中教育活動
   保育工作：
• 創設適宜的學習環境（安全、整潔）。做好活動前后的準備及整理工作。
• 提供合適的桌、椅。
• 桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜；椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜。
• 提供安全、衛生的教學具。
  教育工作：
• 根據各領域目標開展教育教學活動。
• 教育幼兒保持正確的坐、立及握筆姿
   勢，有序地取放和保管自己的學習用品。
• 培養幼兒學習的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。
• 引導幼兒學習正確使用學習工具的方法。
• 鼓勵幼兒積極參加學習活動，培養幼兒良好的學習品質。
區域活動
保育工作：
• 營造溫暖、輕松的心理環境。
• 提供安全、衛生、豐富的操作學具。
• 關注個體差異，提供適時的指導。
• 提醒幼兒將操作學具放回原處。
• 在操作活動中引導幼兒學習生活的自理能力。
 教育工作：
• 引發幼兒與操作材料的積極互動。
• 提醒幼兒輕拿輕放。
• 發展幼兒的手眼協調能力。
• 培養幼兒正確運用感官積極探究的基本能力、動手能力與生活技能。
3、在戶外活動中實施保教結合
   戶外活動包括：
   體育活動、戶外游戲、散步觀察、參觀郊游、種植活動等。
說一說：
•  幼兒活動前教師做了哪些準備工作？
     服裝調整
             材料投放
                    場地布置
                           安全檢查等
活動過程的保育工作
• 觀察幼兒活動情況，注重個別差異，關照體弱幼兒，對所有幼兒給予必要的監護。
• 提醒幼兒動靜交替、調整活動量并及時增減衣服。
活動后
指導、協助幼兒整理器械、材料。
為幼兒墊小毛巾
洗手
喝水
教育工作:
• 對幼兒進行安全教育和規則教育，引導幼兒學習避開危險和掌握基本的自我保護方法。
• 鼓勵幼兒在活動中克服困難，培養幼兒堅持、勇敢、合作等品質。
• 指導幼兒正確使用各種體育器械。
• 發展幼兒動作的靈活性與協調性。
4、在游戲活動中實施保教結合。
          游戲是幼兒的基本活動，是幼兒特有的生活方式，是幼兒對現實生活的創造性反映。
保育工作 ：
• 合理安排游戲場地，提供適宜、豐富、能滿足幼兒游戲需要的材料，并根據幼兒游戲的情況及時調整和更換。
• 做好游戲材料的消毒工作，保證游戲材料安全、衛生。
• 保證幼兒創造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）時間，每周不少于3次，每次幼兒游戲活動時間為40—60分鐘
• 引導幼兒有序取放游戲材料，整理收拾游戲材料與環境。
教育工作：
• 觀察了解幼兒游戲情況，鼓勵幼兒自主游戲，大膽想象、創造，與同伴協商、合作游戲，分享經驗。
• 寓教育于游戲之中，培養幼兒的觀察力、記憶力、想象力與創造力。
• 培養幼兒遵守游戲規則的意識與習慣。
• 引導幼兒學習正確的收拾、整理游戲材料的方法，培養良好的行為習慣。
5、家園共育也是保教結合的重要一環
• 家園共育是廣義的保教結合。
• 家庭中的保教結合決定是幼兒園一日活動教育的成果。
保育員實際操作