幼兒園課程游戲化的理論與實踐PPT課件這個PPT共55頁，該文件包含了PPT課件。主要包含兒童——游戲——成長，課程——游戲——質量，幼兒園課程游戲化三個層面等，歡迎點擊下載。

幼兒園課程游戲化的理論與實踐
分享框架
一、兒童——游戲——成長
二、課程——游戲——質量
一、兒童——游戲——成長
身體
認知
情感
審美
社會性
      活動前：計劃意識
       鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃，并與他人交流分享。如：和幼兒共同制定調查計劃，討論調查對象、步驟和方法等，也可以和幼兒一起設法用圖畫、箭頭等標識呈現計劃。
活動中：感知與操作
      能通過觀察、比較與分析，歸類、排序、判斷、推理等方式，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。
活動后：回顧計劃
    數字
照片
箭頭
文字
二、課程——游戲化——質量
第一階段支架：改造我們的兒童觀和教育觀
第二階段支架：改造我們的專業知識結構
幼兒園課程游戲化的對立面
“小學化”
“成人化”
江蘇省課程游戲化項目建設目標
       以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6兒童學習與發展指南》。
      讓幼兒園離《指南》更近一點。
        通過游戲來……
在游戲中重新認識兒童
用游戲精神重塑教育觀
從游戲切入改造幼兒園課程
保護兒童權利
關注兒童需要
優化課程體驗
落實綱要指南
推進課程改革
提升教育質量
幼兒園課程游戲化三個層面
宏觀層面：游戲精神（自由、自主、創造、愉悅）
中觀層面：一日生活游戲化+教學活動游戲化
微觀層面：游戲環境創設與游戲氛圍營造
                   游戲時間的充分保證
                   游戲材料的多樣化與低結構
                   師幼關系的改變
                   班級管理方式的轉型
                   自主進餐——彈性作息時間                                                  ……
   課程游戲化的三個層面
                創造兒童的各種體驗
荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過：“游戲的樂趣究竟是什么？何以幼兒要愉快的叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”
幼兒園課程游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征，課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。
                  總結
       幼兒園游戲化課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。
   （一）第一階段的收獲與問題
六大支架的收獲
探索中的問題與困擾
第一階段：改造我們的兒童觀和教育觀
支架一：連續觀察兒童
支架二：熟讀、深入領會《指南》
支架三：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式
支架四：自主進餐
支架五：一公里課程資源調查
支架六：彈性作息時間制度
支架六：彈性作息時間制度
1、減少高控的集體化教學時間與次數；
2、減少環節與環節之間的轉換次數；
3、追隨兒童的生理節奏與心理節奏；
4、兒童需要優先，而非教師管理優先。
           彈性作息的策略
多時段——少時段——減少等待與轉換
彈性作息的目的
把時間最大化留給孩子
幼兒活動選擇、探索的機會
機械的鐘表時間——彈性的生理時間、心理節奏
支架四：自主進餐
自主布置餐桌
自主取餐
自主進餐
自主收拾
自主洗碗
           自主進餐的策略
被動等待——主動獲取——主動意識
自主進餐的目的
兒童自己的事情兒童自己做
兒童自己能做的事情兒童自己做
支架三：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式
1、兒童區域活動喜好調查；
2、兒童自主進行班級區域環境的重新設計；
3、戶外自主空間的建構；
4、自主班級環境建構的目的
3、室內外自主空間的建構
高結構的空間——低結構的空間
割裂的空間——聯通的空間
惰性的空間——活性的空間
教師中心的空間——兒童本位的空間
高結構的空間——低結構的空間
固定場地——單一功能的空間
自選場地——多種功能的空間
割裂的空間——聯通的空間
室內主題環境的割裂與聯通；
室外探索環境的割裂與聯通
惰性的空間——活性的空間
園內植物
小菜地
果園
泥巴地
教師中心的空間——兒童本位的空間
以兒童為中心的幼兒園環境設計
      室內外 空間自主建構的策略
封閉空間——開放空間
室內外空間自主建構的目的
把空間最大化留給孩子
給予幼兒最可能多的探索機會
給予幼兒園最大化的交往可能
支架一的收獲：學習故事法
學習故事的基本程序
      第一階段的困惑
什么是兒童本位的環境？
如何觀察兒童？
如何回應兒童的需求？
兒童本位環境設計的各種誤區
呈現了兒童的作品
展示了兒童的活動
如何觀察兒童？
個體與群體？
間斷與連續？
領域發展與整體發展？
如何回應兒童的需求？
在大二班出現了一張鋸末畫，引起了孩子的好奇，針對這一情況，老師在我們鎮上找到了家具廠（大多是板材家具），鋸末少而且質量也不好，經過家長介紹在我們鄰鎮魏廟找到了一家實木家具廠，鋸末問題解決了，在構建園的幫助下我們開展了鋸末粘畫、鋸末染色等活動，孩子們玩的很開心。
   第一階段課程游戲化的成效
課程游戲化的未來三種可能狀態
“集體化教學活動”的游戲化研究
假如你的手里只榔頭，那么，世上的一切在你看來就都是釘子。
比較這類集體活動與之前實施了多年的集體教學，有什么不同？
             兩種觀點
教師本位                兒童本位
話題來源的不同
幼兒經驗的不同
興趣持久的不同
互動方式的不同
幼兒參與的不同
追隨主體的不同
教學策略的不同
幼兒園集體化教學活動游戲化
“集體化教學活動”的游戲化研究
材料的投放
開放的材料——各種各樣的玩法，玩不膩
陌生的材料——誘發探索性行為，試探材料的屬性
熟悉的材料——誘發創造性行為，實現自己的愿望
教師角色的更新
     課程游戲化的核心路徑
有趣的
好玩的
充滿挑戰的各種活動
謝 謝 ！