幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施PPT課件這個(gè)PPT共50頁，該文件包含了PPT課件。主要包含游戲與教育的辯證關(guān)系，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐途徑，非游戲活動(dòng)的游戲化，什么是游戲，幼兒園為什么要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不同類型游戲的組織與指導(dǎo)等，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園游戲活動(dòng)的 組織與實(shí)施
來自理論與實(shí)踐的兩種困惑
“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”——《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）第16條；《幼兒園工作規(guī)程》（1996）第21條第6款；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）總則第5條；《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）第8條。
理論界：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒”；“這不是教師導(dǎo)演的一臺戲嗎？”；“分明是教學(xué)，何必非說成是游戲？”；“說是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪？”；“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”
實(shí)踐界：“什么是游戲？”；“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”；“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”；“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”；“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算做到了‘以游戲?yàn)榛净顒?dòng)’？”
一、游戲與教育的辯證關(guān)系
（一）游戲與教育既是對立的又是統(tǒng)一的
1、從活動(dòng)本質(zhì)上看，二者是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)
2、從活動(dòng)的目的看，二者是一致的
3、從活動(dòng)內(nèi)容上看，二者也是一致的
基于二者兒童發(fā)展這個(gè)目的上的一致性，謀求二者緊密結(jié)合實(shí)為必須也很必要。
（二）“游戲的教育化”與“教育的游戲化”
1、“游戲的教育化”
這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。
2、“教育的游戲化”
這是針對幼兒園教育日益小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。
（三）幼兒園教育實(shí)踐中存在的兩類游戲
1、幼兒按自己需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)
這種活動(dòng)我們稱之為“本體性游戲”。它以游戲本身為目的，無游戲之外的目的，是一種幼兒利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒以已有的知識為基礎(chǔ)的力所能及的探索與創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過程輕結(jié)果，是一種非功利的活動(dòng)，因此沒有來自外部的壓力。
2、教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng)
這種活動(dòng)我們稱之為“手段性游戲”。它以游戲?yàn)槭侄危?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。
我們之所以要用游戲來涵蓋這兩類活動(dòng)，目的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x，避免過于嚴(yán)肅的教學(xué)。但從活動(dòng)本體性特征看，手段性游戲不是真正意義上的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化，可稱之為游戲化教學(xué)。
（四）手段性游戲的兩種表現(xiàn)形式
1、游戲和教學(xué)的結(jié)合
它是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)與教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。即教學(xué)生成游戲或游戲生成教學(xué)。
2、游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化
它是指教師在教育目標(biāo)控制下對幼兒施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使幼兒在游戲中體驗(yàn)到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變主動(dòng)為被動(dòng)。
幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。
案例1：從“玩水游戲”到“紙張的特性”
    在一次玩水游戲前，教師為幼兒提供了不同的紙張，建議幼兒將紙折成小船去玩玩水游戲（大多數(shù)幼兒在選擇紙張時(shí)喜歡選擇一般的色紙，一是顏色好看，另一個(gè)原因就是色紙薄，好折）。結(jié)果，有的孩子的小船很快就爛掉了，有的孩子的小船堅(jiān)持了一段時(shí)間也爛掉了，有的小船卻一直漂在水面上，這是為什么嘛呢？于是從這個(gè)問題，引發(fā)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：《紙張的特性》。通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒知道了不同紙張的吸水性是不同的，要在水里玩開小船的游戲，應(yīng)該選擇不太吸水的紙張折小船。
案例2：從“蔬菜王國”到“彩色湯圓”
    在“蔬菜王國”的主題中，幼兒接觸了各種各樣的蔬菜，并發(fā)現(xiàn)蔬菜汁可以染色，引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈地好奇心，在老師和保育員阿姨的幫助下，他們在“烹調(diào)區(qū)”開始自制彩色湯圓
幼兒的游戲體驗(yàn)
例如：
一個(gè)教師以“找朋友”（算式找答案）、“開火車”（數(shù)字接龍）、“跳格子”（單雙數(shù)）等多個(gè)精心設(shè)計(jì)的游戲，組織了一次教學(xué)活動(dòng)，形式熱鬧，但孩子并不愉快。活動(dòng)結(jié)束時(shí)孩子們說，“現(xiàn)在我們可以玩了”。
一個(gè)中班教室門口的家園之窗，貼了一張“一周活動(dòng)安排表”，以語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、體育游戲、科學(xué)游戲、音樂游戲等概括了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，并列出了具體游戲活動(dòng)的名稱。但這個(gè)班上的孩子卻說，“幼兒園沒意思，玩的時(shí)間也沒有的”。
在為學(xué)習(xí)“7的組成”而設(shè)計(jì)的游戲角，幾個(gè)孩子在打保齡球，“我打中了4個(gè)”，“好，還剩1個(gè)，我打中了6個(gè)”，“你不行，只倒下了2個(gè)，還剩5個(gè)”——老師招呼洗手吃點(diǎn)心，一個(gè)幼兒對另外一個(gè)幼兒說，“等一會(huì)我們再來玩。”
操場上一群戴著頭飾的幼兒，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行著“小兔采蘑菇”的游戲，研究者問：“你們在玩啊？”一個(gè)幼兒回答：“不，我們不在玩，我們在做游戲。”但同一個(gè)幼兒在這一活動(dòng)結(jié)束后的自由時(shí)間里拿來了小兔的頭飾說：“我們來玩小兔采蘑菇的游戲，好嗎？”
二、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐途徑
（一）理論要義
（二）實(shí)踐困惑
（三）實(shí)踐路徑
（一）理論要義
從幼兒園實(shí)踐存在的兩種游戲形式看，我們要落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，一方面要保障幼兒自發(fā)開展的游戲活動(dòng)（本體性游戲）時(shí)間；另一方面也要讓幼兒在游戲化教學(xué)（手段性游戲）中得到更多地游戲體驗(yàn)。
由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對教育的效果有很大的局限性。因此，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀點(diǎn)，就是將教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)偏向開放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，而且年齡越小，越偏向于此。
為了讓幼兒在游戲化教學(xué)中有更多地游戲體驗(yàn)，活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)偏向開放的低結(jié)構(gòu)，并應(yīng)體現(xiàn)如下特征：1、目標(biāo)對幼兒是隱蔽的（教師的心中是清楚的）；2、教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要（內(nèi)容是幼兒感興趣并力所能及的）；3、盡可能發(fā)揮幼兒的主體性（誘導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識）；4、不急功近利和過于追求結(jié)果（應(yīng)重在過程體驗(yàn)）
（二）實(shí)踐困惑
1、關(guān)于游戲時(shí)間的困惑
保障幼兒的游戲時(shí)間是絕對游戲時(shí)間還是相對游戲時(shí)間？
2、關(guān)于區(qū)角活動(dòng)性質(zhì)的困惑
區(qū)角活動(dòng)是自發(fā)性游戲還是個(gè)別化學(xué)習(xí)？
3、關(guān)于主題活動(dòng)與游戲關(guān)系的困惑
如何組織主題活動(dòng)才能更接近游戲？
（三）實(shí)踐路徑
落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念在實(shí)踐中有兩種途徑：一是游戲與教學(xué)的融合。教師通過將課程內(nèi)容客體化在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中和材料的投放中，讓幼兒在作用于環(huán)境和材料的過程中獲得我們想讓幼兒獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)；
二是游戲與教學(xué)的并列。通過保證教學(xué)之外充足的自發(fā)游戲時(shí)間來實(shí)現(xiàn)幼兒對已有知識經(jīng)驗(yàn)的鞏固和新經(jīng)驗(yàn)的獲取。
三、非游戲活動(dòng)的游戲化
（一）教學(xué)活動(dòng)中游戲因素的運(yùn)用
1、與主題結(jié)合的區(qū)角活動(dòng)中游戲的運(yùn)用
2、集體教學(xué)活動(dòng)中游戲的運(yùn)用
（二）過渡環(huán)節(jié)中游戲因素的運(yùn)用
（一）教學(xué)活動(dòng)中游戲因素的運(yùn)用
1、與主題結(jié)合的區(qū)角活動(dòng)中游戲的運(yùn)用
區(qū)角活動(dòng)性質(zhì)（見下圖）
（1）自由游戲
     案例：新的顏色從哪里來？
一個(gè)幼兒正在用顏料盒畫筆在紙上隨意涂抹顏色。在不經(jīng)意的涂抹間他用紅、黃兩色在紙上創(chuàng)造出了一個(gè)橙色的點(diǎn)。但是，他并沒有注意到紙上的顏色和他所用的顏色不同。
（2）定向探索性游戲
         案例：你發(fā)現(xiàn)了什么？
老師說：桌子上有許多木塊，你們自己去玩玩，玩過以后告訴大家你是怎么玩的？你發(fā)現(xiàn)了什么？
一個(gè)幼兒在經(jīng)過了探索以后告訴老師和小朋友：“我把木頭放在地上，用石頭砸；放在桌邊用東西敲，它都不斷，木頭很牢。”
（3）工作
教師在活動(dòng)區(qū)投放某種操作材料，要求幼兒按照要求進(jìn)行操作練習(xí)，教師對幼兒進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。在這種情況下，幼兒活動(dòng)的性質(zhì)就是工作。
例如，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，配班教師照看在其他活動(dòng)區(qū)自由游戲的幼兒，主班老師在數(shù)學(xué)區(qū)讓分批前來的幼兒完成數(shù)學(xué)練習(xí)，根據(jù)每個(gè)幼兒的情況進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。
2、集體教學(xué)活動(dòng)中游戲的運(yùn)用
（1）開始階段
（2）進(jìn)行階段
（3）結(jié)束階段
（1）開始階段
       案例：生動(dòng)有趣的點(diǎn)名活動(dòng)
點(diǎn)名時(shí)，老師用緩慢柔和的語氣對孩子們說：“今天，兔媽媽和大灰狼爭著要給小朋友點(diǎn)名。乖孩子的名字，小兔媽媽會(huì)用最溫柔、最好聽的聲音念出來；還沒有坐好的小朋友的名字，大灰狼就用兇巴巴的聲音念出來。”幼兒一聽，都安靜坐好，惟恐大灰狼用兇巴巴的聲音念出自己的名字。點(diǎn)名后，老師用游戲的口吻說：“今天，兔媽媽要教小兔一個(gè)新本領(lǐng)，就是……”幼兒心情愉快地進(jìn)入了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。
（2）進(jìn)行階段
                                    活動(dòng)領(lǐng)域：小班語言
主要活動(dòng)過程:師幼見面打招呼,簡單的問候之后,老師帶小朋友做了熱身活動(dòng)《follow me》,伴隨著英語兒歌小朋友們卑肩、捶背、躥起、揉膝。接著教師和小朋友一起做了一個(gè)關(guān)于天氣的律動(dòng),然后教師帶著小朋友復(fù)習(xí)了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是一首英語小兒歌,伴有節(jié)奏和動(dòng)作,表現(xiàn)好的幼兒獲得了一顆彩虹糖作為鼓勵(lì)。這節(jié)課的主要目標(biāo)是加深幼兒對up、down、stop、walk這四個(gè)單詞的理解。教師利用自己的身體,用手指從腳“走”到頭(up),又從頭"下”到腳(down),然后和幼兒進(jìn)行角色扮演,一方是機(jī)器人,一方是握有遙控器的權(quán)器人的主人。教師隨手拿起幼兒數(shù)學(xué)操作盒在地上搭起了臺階,拿一張“robot”的單詞卡片給幼兒演示上、下、走、停;又用表演臺、小椅子搭成了樓梯,讓個(gè)別幼兒親自體驗(yàn)上、下、走、停。然后教師引出了一個(gè)新短語"turn around",他輪流抱著幾個(gè)幼兒在地上轉(zhuǎn)圈。最后是跟隨教學(xué)視頻做律動(dòng),2次之后,不少幼兒都覺得非常好玩,請老師再帶著玩一次,在第3次集體律動(dòng)后活動(dòng)結(jié)束了。
（3）結(jié)束階段
                         活動(dòng)領(lǐng)域:小班語言
活動(dòng)內(nèi)容:分享閱讀《小海龜》
教學(xué)游戲:“我是小海龜”
游戲環(huán)節(jié)實(shí)錄:這是一次語言活動(dòng),活動(dòng)的前面部分以教師講述為主,教師根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行提問,幼兒作答,故事講完之后,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)體育游戲,幼兒模仿小海龜爬行。教師準(zhǔn)備了塾子,自制烏龜殼4個(gè),被邀請到的幼兒背著烏龜殼的道具,從教師布置好的“通道”上爬過,每次請4名幼兒以比賽的形式進(jìn)行游戲,完成任務(wù)的幼兒獲得拓貼獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）過渡環(huán)節(jié)中游戲因素的運(yùn)用
      一、什么是游戲？
（一）詞源學(xué)考察
1、“游”
游字的本來面目是“斿”(liu或you音)，據(jù)文字演變史來看，是在秦朝小篆出現(xiàn)時(shí)，加了三點(diǎn)水，變成“游”字；按甲骨文解釋，“斿”字“象子執(zhí)旗之形”“子”為幼兒，而幼兒舉著旗子干什么，甲骨文專家沒有進(jìn)一步揭示和解釋。
另有說“斿”為旗子上的飄帶，有游動(dòng)的含義。如《漢書》注解此字為：“斿，旌旗之流，隨風(fēng)搖動(dòng)也”。漢?許慎在《說文解字》中也解為““斿，旌旗之流也。”從流動(dòng)、游動(dòng)的含義，引申出“出游”、“游覽”等含義。
從字源和古人對“游”字的應(yīng)用來看，游是有根的動(dòng)蕩或飄蕩，輕舞飛揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)其輕松和動(dòng)感，但與根源不棄不離，不是斷了線的風(fēng)箏飄蕩出去再也不能收回。
2、“戲 ”
“戲”字古代為“戲”。與虎、豆、戈有關(guān)系。在古代豆為一種盛肉的容器，如《國語?吳語》：“觴酒、豆肉、簞食”；戈為兵器，在豆上擺上虎頭，再在旁邊擺上兵器，恰似古人的祭祀儀式。
“戲”古音可讀為“hu”。古人常用的感嘆詞“嗚呼”就是從“於戲”變形而來，而形變音不變，這個(gè)“戲”或許含有當(dāng)時(shí)祭祀的呼喊如“虎”的意思，也或許正是“戲”字最原始的讀音。
“戲”字還可讀“hui”音"。漢?許慎在《說文解字》中解為“威，三軍之偏也。一曰兵也”。其從虎從戈，戈為武器，故與軍與兵有關(guān)，從虎，言其威武。這種讀法寓意為軍中將帥之大旗，如《漢書?灌夫傳》：馳入?yún)擒姡翍蛳?ldquo;。后來這個(gè)字被“麾”取代。
至于什么時(shí)候開始讀“xi”，現(xiàn)在無從考證。但“戲”從莊嚴(yán)、神圣、威嚴(yán)和恭敬演化出性質(zhì)相反的涵義，如隨便、鄙俗、謔鬧和玩笑等意義，這恰恰反映出古人的通達(dá)和辯證。
3、游戲
“游”、“戲”二字的第一次合并大概出現(xiàn)在《韓非子?難三》中：“管仲所謂‘言室滿室，言堂滿堂者’，非特謂游戲飲食之言也，必謂大物也”。此處的游戲還是如同飲食一樣，貌合神離，但畢竟有組合詞的意味了。
到漢朝時(shí)，游戲己多見于文獻(xiàn)之中，如《史記?老子韓非子列傳》有莊子笑謂楚使者曰：“我寧游戲污讀之中以自快，無為有國者所羈。”
另據(jù)唐朝韓愈所作《柳子厚墓志銘》也有游戲合并的詞出現(xiàn)：“今夫平居里巷相慕悅，酒食游戲相微逐。”
4、“玩”
玩，音“萬”，《說文解字》曰：“玩，弄也。”通“翫”，《說文解字》曰：“翫，習(xí)厭也。”《廣雅》注：“翫，習(xí)也。”王筠注：“厭，飽也；謂習(xí)之而至于厭足也。”可見，“玩”本意與學(xué)習(xí)有關(guān)，它包含兩層含義：
（1）戲弄，玩弄
古文《尚書》中的《周書?旅獒》：“玩人喪德，玩物喪志。”孔安國傳：“以人為戲弄?jiǎng)t喪其德，以器物為戲弄?jiǎng)t喪其志。”說明“玩”與游戲密切相關(guān)，且多為貶義。
（2）研習(xí)，玩味
《列子?黃帝》：“玩其文也久也。”張湛注：“玩，習(xí)也。”宋人洪邁《容齋三筆?賢士隱居者》：”茍一日之用足，則玩心墳典，不事交游。”
因此，玩之一字頗有意味，它既有游戲的意思，又有學(xué)習(xí)的意思，溝通了游戲與學(xué)習(xí)之間看似存在的一條鴻溝，即游戲是“玩”，學(xué)習(xí)也可以是“玩”
對文字的追根求源，是為了表明游戲的文字演化含義對今天研究的意義。我們似乎可以看到一點(diǎn)曙光了：游戲，或者也可以說“玩”。在我們中文里面，含義豐富，還能表達(dá)對立的含義：可以嚴(yán)肅，可以戲謔；可以認(rèn)真，可以隨便；可以高貴，可以卑賤；甚至，當(dāng)我們說到人生是一場游戲的時(shí)候，我們的態(tài)度仍然可以是嚴(yán)肅的或者戲謔的，你可以以嚴(yán)肅的態(tài)度走完您的人生，也可以以戲謔的態(tài)度走完您的人生。
4、當(dāng)代漢語中游戲的解釋
（1）現(xiàn)代漢語詞典（1998）
?娛樂活動(dòng)，如捉迷藏，猜燈謎等。某些非正式比賽項(xiàng)目的體育活動(dòng)如康樂球等也叫游戲。
?玩耍：幾個(gè)孩子正在大樹底下~。
（2）現(xiàn)代漢語大詞典（2002）
?游樂嬉戲、玩耍。
?猶戲謔，也指不鄭重、不嚴(yán)肅。
?文娛活動(dòng)的一種，分智力游戲（如拼七巧板、猜燈謎、玩魔方）、活動(dòng)性游戲（如捉迷藏、拋手絹、跳橡皮筋）等幾種。
5、英語中游戲的解釋
Play和Game是英語中常用來表達(dá)游戲的兩個(gè)詞。一般而言，Play是自由的、無規(guī)則的，Game是有規(guī)則的。而西方的游戲說采用的多是Play,主要指自由的、無規(guī)則的游戲。
美國學(xué)者阿蘭·古特曼曾以二分法來解釋play內(nèi)涵，他認(rèn)為play應(yīng)包含自發(fā)性的游戲（Spontaneous Play）與有組織的游戲（Organized Play），有組織的游戲也就是game；其中有組織的游戲又可以分為競爭性的游戲（Competitive Games）與非競爭性的游戲（Noncompetitive Games）,其中競爭性的游戲被稱為競賽（contests），它又可分為身體的競賽（Physical Contests）和腦力的競賽（Intellectual contests），而身體的競賽也就是通常所說的運(yùn)動(dòng)（sport）了。
游戲
（二）游戲的界定
二、幼兒園為什么要以 游戲?yàn)榛净顒?dòng)
（一）游戲是幼兒的存在方式
（二）創(chuàng)造適宜的幼兒園生活與教育
（三）促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展
（四）
三、不同類型游戲的組織與指導(dǎo)
（一）角色游戲的組織與指導(dǎo)
（二）表演游戲的組織與指導(dǎo)
（三）積木游戲的組織與指導(dǎo)
（四）規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)
（一）角色游戲的組織與指導(dǎo)
1、角色游戲開展中常見的問題
2、角色游戲組織與指導(dǎo)的基本原則
3、角色游戲組織與指導(dǎo)的重點(diǎn)和策略
4、角色游戲指導(dǎo)的步驟和教師角色
1、角色游戲開展中常見的問題
（1）角色游戲的主題單一
（2）材料投放的數(shù)量、種類不足
（3）角色游戲成為被“遺忘”的角落
（4）教師介入的方式較為武斷
（5）游戲評價(jià)以教師評價(jià)和結(jié)果評價(jià)為主
（1）角色游戲的主題單一
當(dāng)前幼兒園中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)大部分為“娃娃家”，這種千篇一律導(dǎo)致角色游戲區(qū)在很多幼兒園成為擺設(shè)。
巴格雷在1997年做了一個(gè)研究，通過比較僅為幼兒設(shè)置“娃娃家”這一個(gè)角色游戲區(qū)和圍繞多個(gè)主題設(shè)置多個(gè)角色游戲區(qū)這兩種不同情況下幼兒的角色游戲水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在后一種情境中幼兒表現(xiàn)出更高水平的角色游戲，他們能扮演較多的家庭以外的社會(huì)角色，對于角色行為的表現(xiàn)內(nèi)容也更為豐富，能更多地運(yùn)用象征的方法來使用材料，游戲持續(xù)的時(shí)間也更長。
（2）材料投放的數(shù)量、種類不足
案例：
“娃娃家”里，一個(gè)小姑娘翻炒著鍋里的塑料玩具，炒好的菜太大根本裝不進(jìn)碗里。她環(huán)顧四周，沒有發(fā)現(xiàn)教師的身影。她隨即把塑料玩具扔在腳底下，竭盡全力把塑料玩具跺成碎片。然后，把這些碎片重新放進(jìn)鍋里，翻炒了一會(huì)兒，倒進(jìn)碗里。教師并沒有發(fā)現(xiàn)她的這些動(dòng)作，她的臉上洋溢著成功的快樂。
（3）角色游戲成為被“遺忘”的角落
教師在區(qū)角活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)之間，“重上課，輕游戲”；在區(qū)角活動(dòng)中，又重視建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)，而忽視了角色游戲區(qū)的指導(dǎo)。詳見下表：
（4）教師介入的方式較為武斷
（5）游戲評價(jià)以教師評價(jià)和結(jié)果評價(jià)為主
在游戲活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)評價(jià)中，教師占據(jù)“絕對主導(dǎo)”地位。
從評價(jià)活動(dòng)時(shí)發(fā)生在師幼之間的“問答”情況看，存在以下兩種問答方式：?教師提問，個(gè)別幼兒作答；?教師提問，幼兒集體作答。
從評價(jià)內(nèi)容看，教師的評價(jià)更多地指向美工活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)；即使有評價(jià)角色游戲，也大多針對幼兒的行為是否符合紀(jì)律要求，而非指向幼兒在角色游戲過程中表現(xiàn)出來的想象力、創(chuàng)造性。
2、角色游戲組織與指導(dǎo)的基本原則
（1）主體性原則
（2）開放性原則
（3）整合性原則
3、角色游戲組織與指導(dǎo)的重點(diǎn)和策略
1.從幼兒的需要中生成新的游戲主題
[例]：“小商店”游戲主題的產(chǎn)生
      場景1：“娃娃家”的“媽媽”下班了，但她都不想回家，在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，說“我要買些東西”。
      場景2：“秋季”主題要告一段落了，小朋友們要開一個(gè)“秋季博覽會(huì)”以迎接家長開放日的到來。在“秋季”主題活動(dòng)開展過程中，小朋友們收集并認(rèn)識了許多水果和干果，還制作了許多工藝品，如水果娃娃、扎染紗布、樹葉拓印畫等等。怎么向家長展示呢？有的孩子提出可以讓爸爸媽媽帶走；有的孩子說可以讓爸爸媽媽假裝買。孩子們提出疑問“讓爸爸媽媽到哪里買呀？”
      于是，小朋友們提出一個(gè)建議：“咱們班開個(gè)商店吧。”經(jīng)過幼兒的商議，小商店定名為“金五星商店”。
      新的游戲主題出現(xiàn)以后，激起了幼兒游戲的興趣。幼兒興沖沖地和教師一起布置“金五星商店”。他們把蔥家?guī)淼那锾斓乃透晒⒆约褐谱鞯墓に嚻罚€有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一并擺到了貨架上。有的小朋友則把老師幫著寫的“金五星商店”這五個(gè)大字貼在了貨架上。“金五星”正式開張了。
2.以“問題”為契機(jī)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展
            例如，在幼兒進(jìn)入“金五星商店”開展游戲后就出現(xiàn)了有的顧客不交錢就拿走商品，有的售貨員看到了也不管，有的售貨員卻只知抬頭收錢。還有幼兒因“錢”（激塑片）而發(fā)生沖突。
        在當(dāng)天游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師讓幼兒說說游戲活動(dòng)中還有哪些問題要注意才能玩得更好。有的幼兒說，“買了東西不付錢不對”。但有的幼兒提出“沒有錢”，所以“沒有付錢”。因此，有的幼兒就提出抗議開一個(gè)“銀行”讓大家到“銀行”里去取了錢來買東西。這個(gè)建議得到大家一致贊同，于是在“金五星商店”旁又出現(xiàn)了“銀行”。
        在教師帶著幼兒到附近真正的商店參觀回來以后，幼兒感到“我們商店里的東西太少了”。于是，幼兒動(dòng)手開始給商店制作“商品”。
        商品豐富以后，又出現(xiàn)了新的問題：貨物架上擁擠不堪。于是，幼兒動(dòng)手重新整理和布置商店。
        隨著游戲的開展，出現(xiàn)了幼兒因?yàn)橥瑯拥纳唐返珒r(jià)錢不同而發(fā)生沖突的問題。通過討論，幼兒決定為商品制作價(jià)簽。當(dāng)很多顧客都來買東西時(shí)，營業(yè)員因擔(dān)心東西賣完就只收錢，不給貨。顧客就偷。為了解決這個(gè)問題，幼兒決定開一個(gè)工廠來制造更多的商品。經(jīng)過討論產(chǎn)生了新的主題——“工廠”。至此，出現(xiàn)了4個(gè)不同的角色游戲角——娃娃家、小商店、銀行、工廠。
3.通過討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題
       例如，“娃娃家”的雯雯到小商店買白菜。售貨員珍珍接過她手中的錢（雪花插片），但不讓她把白菜拿走，使勁用手捂著白菜說：“不賣，不賣，不能拿走！”雯雯不解地問：“我給你錢了，為什么不能拿走呀？”珍珍著急地說：“就剩這一個(gè)了。”雯雯悻悻地回到娃娃家，百無聊賴地在商店門口轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，趁珍珍不注意把白菜偷偷地拿回了娃娃家。珍珍發(fā)現(xiàn)后大叫“娃娃家偷小商店的東西”，接著沖到娃娃家把白菜拿了回來。
       游戲結(jié)束后，教師組織幼兒的討論：今天小商店里發(fā)生了什么事，有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q嗎？
珍珍：“他們老偷我們的商品。”
   雯雯欲言又止。
   教師：“挑選完商品后我們必須要做的是什么？”
   幼兒不約而同地回答：“交錢。”
   教師：“對，作為顧客要先交錢才能把商品拿走，而售貨員也要把商店的商品看管好。”
   雯雯：“那我們交錢了，他們也不讓我拿，我們就只好偷拿了。”
   教師：“楊珍珍當(dāng)售貨員沒賣給你，那為什么呢？”
   珍珍：“我沒看見。”
   教師：“是不是怕東西賣光了，就沒有了？”
   珍珍點(diǎn)了點(diǎn)頭。
   教師：“我們一起想想，商品很受大家歡迎，賣完了怎么辦？”
   鈺鈺：“再上，用完了再上。”
   教師：“怎么上？從哪兒上？”
   漢一：“用大卡車運(yùn)來，從工廠運(yùn)來。”
   教師：“那我們班也開個(gè)工廠好不好?”
   小朋友們一起說：“好。”
   然后，教師與幼兒一起商量了在工廠里生產(chǎn)些什么，用哪些材料來做。經(jīng)過討論，生成了新的主題“工廠”。
4、角色游戲指導(dǎo)的步驟和教師角色
在幼兒角色游戲發(fā)展的不同階段，教師所扮演的角色在側(cè)重點(diǎn)上映有所不同。
開始階段：材料提供者
開展階段：觀察者和扶持者
結(jié)束階段：組織者和發(fā)問者
（二）表演游戲的組織與指導(dǎo)
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謝謝！