幼兒園活動(dòng)區(qū)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置PPT課件這個(gè)PPT共108頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含兒童需要怎樣的空間環(huán)境，幼兒園活動(dòng)區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的理念，活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)與布置——室內(nèi)，活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)與布置——室外等，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園活動(dòng)區(qū)空間環(huán)境 的設(shè)計(jì)與布置
引言
   大約在100多年以前，幼兒園首次作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)得到公認(rèn)。
   但是，幼兒園與建筑學(xué)的關(guān)系，一直到最近才有人開始討論。并且認(rèn)識(shí)到，幼兒園的建筑（環(huán)境）與小學(xué)的建筑（環(huán)境）應(yīng)該是不同的。
這是20世紀(jì)60年代意大利的   幼兒園，孩子們被安排在圍欄里，員工穿著統(tǒng)一的制服。
這是倫敦當(dāng)今一所幼兒園，孩子不受任何約束地在自由玩耍，他們可以選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，這些區(qū)域間是完全開放的。
『西班牙』帕科 · 阿森西奧認(rèn)為理想的幼兒園是：
 它處于交通流量密集但流線清晰明確的場(chǎng)所，帶有走廊和樓梯以避免人群擁擠，并且指明相關(guān)物品的擺放位置；
 它是清潔而安全的，沒有有毒的物質(zhì)，沒有容易接近的電氣設(shè)備，裝修面料耐磨損或易于更換；
 它是安靜的，建筑材料可以吸收噪聲，窗簾也可以屏蔽噪聲；
 它是明亮的，可以享受室外的景色，但沒有刺目的眩光，利用空間優(yōu)勢(shì)作為帶陰涼的休息區(qū)；
 它是帶有花園、沙子和水、秋千及旋轉(zhuǎn)木馬的，在這里，兒童可以逐漸了解植物，并且學(xué)會(huì)與同伴相互交流。
總之，它是一座可以學(xué)習(xí)、游戲和幻想的幼兒園。
一、兒童需要怎樣的空間環(huán)境—寫在設(shè)計(jì)前
兒童們最喜歡地方的特點(diǎn)
是自然的；
可以滿足豐富的感官；
有范圍感與擁有感；
可以獨(dú)處并控制被侵?jǐn)_；
獨(dú)占的；
不受時(shí)間限制、無(wú)拘無(wú)束；
具有成年人的信任感。
兒童們討厭地方的特點(diǎn)
室內(nèi)黑暗不熟悉；
不舒適和不可預(yù)知感；
缺少獨(dú)處空間，沒有自由，
缺乏信任，沒有探險(xiǎn)刺激或者不能不能四處活動(dòng)。
兒童與成人相處地方應(yīng)具有的特點(diǎn)
 平等
 獨(dú)立于規(guī)則與俗規(guī)之外
 信任
 親密聯(lián)系
 特殊的感覺
1.孩子需要的環(huán)境是：
  讓孩子們的身體得到鍛煉是很重要的一個(gè)部分，孩子們需要一個(gè)空間可以讓他們跑來(lái)跑去，爬上爬下，互相接觸，從而認(rèn)識(shí)到身體的局限，通過(guò)學(xué)習(xí)提高身體的協(xié)調(diào)性，孩子們應(yīng)該再這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
2.幼兒園良好環(huán)境的表現(xiàn)形態(tài)
它是安全的，沒有顯性和隱形的安全隱患；
它充滿童趣，幼兒非常喜歡這兒；
它充滿了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒在其中活動(dòng)可以獲得大量的經(jīng)驗(yàn)。
室外環(huán)境應(yīng)該讓幼兒充分享受自然
  合理規(guī)劃的室外環(huán)境，可以讓幼兒得到肌肉鍛煉、認(rèn)知培養(yǎng)和多種感官訓(xùn)練。
室外環(huán)境應(yīng)該包括水泥地（或塑膠跑道）、草坪、土丘、綠化帶（或花圃）、種植園、動(dòng)物飼養(yǎng)角、沙坑、水池以及多種大中型活動(dòng)器械。硬質(zhì)地（含塑膠地）的面積不宜超過(guò)室外場(chǎng)地總面積的50%。
春有花、夏有陰、秋有果、冬有青
室外場(chǎng)地用材安全、要便于幼兒活動(dòng)
滿鋪塑膠地，夏季氣味很重
提倡使用自然材料
透水磚
室內(nèi)環(huán)境要體現(xiàn)兒童性、教育性、藝術(shù)性
  合理規(guī)劃的室內(nèi)環(huán)境，至少應(yīng)該有4個(gè)固定的活動(dòng)區(qū)和若干個(gè)機(jī)動(dòng)的活動(dòng)區(qū)。有關(guān)研究證明，在較小的活動(dòng)區(qū)域中，較易產(chǎn)生高層次的社會(huì)性及認(rèn)知性游戲，而在較大區(qū)域中，游戲的層次低，這是因?yàn)樾】臻g的活動(dòng)，幼兒更為專注，與環(huán)境，與伙伴的互動(dòng)頻率高。
傳統(tǒng)活動(dòng)室與現(xiàn)代活動(dòng)室
室內(nèi)活動(dòng)區(qū)舉例
室內(nèi)環(huán)境必須與課程結(jié)合、 必須讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
二、幼兒園活動(dòng)區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的理念
幼兒園環(huán)境是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的系統(tǒng)。它是按照幼兒身心發(fā)展的特殊需要和社會(huì)需要來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)的，是各種有形的“硬環(huán)境”和無(wú)形的“軟環(huán)境”的綜合。
構(gòu)成幼兒園環(huán)境的因素很多，既有物質(zhì)的、有形的因素，也有精神的、無(wú)形的因素，在這里探討的是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括所有的空間、設(shè)施和設(shè)備。
幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境是為達(dá)成幼兒教育目標(biāo)而設(shè)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所。
幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境：就狹義而言，是指幼兒園內(nèi)作為一般學(xué)習(xí)用的“活動(dòng)室”（即教室）；廣義來(lái)說(shuō),則涵蓋幼兒園內(nèi)所有內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)施，包括園舍、庭院、運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)及其附屬設(shè)施。
時(shí)間、空間和任務(wù)是教室極為重要的三個(gè)結(jié)構(gòu)。
空間： 幼兒使用的器材、玩具和設(shè)備的分區(qū)與配置。 
在幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的討論范疇中，設(shè)計(jì)是指空間設(shè)施的配置過(guò)程。
1.設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境需遵循的四個(gè)原則
環(huán)境與幼兒發(fā)展適宜
環(huán)境與社會(huì)生活結(jié)合
環(huán)境與教育目標(biāo)一致
在所有幼兒園的經(jīng)濟(jì)承受能力之內(nèi)
思考：活動(dòng)區(qū)環(huán)境如何遵循這些原則？我們先看一個(gè)例子：
會(huì)說(shuō)話的教室
一位老師描述自己常常一而再，再而三地對(duì)孩子們說(shuō)“不可以這樣！你看你…”“拼圖要在桌上玩，不然你會(huì)把一些小片片弄丟！”“不要再教室里跑！會(huì)撞倒人…”“衣柜是用來(lái)掛衣服的，不是讓你來(lái)玩躲貓貓的！”就這樣，每天大部分的時(shí)間都花在維持秩序和糾正幼兒行為上，似乎沒有教學(xué)的樂(lè)趣可言，她一直無(wú)法理解，為什么孩子們總是“不聽話”？
直到有一次難得靜下來(lái)的機(jī)會(huì)，她仔細(xì)看了自己的教室，發(fā)現(xiàn)自己所安排的環(huán)境在不知不覺中造成、甚至是“鼓勵(lì)”幼兒表現(xiàn)惱人的行為。于是她決定做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，希望通過(guò)環(huán)境中一些因素的調(diào)整，來(lái)改變幼兒不良的行為模式。
她首先將班上幼兒不良的行為模式一一記錄下來(lái)，這包括：
在地毯上搭積木的幼兒，其作品常會(huì)被經(jīng)過(guò)該處的人所踢到；
幼兒無(wú)法專心在地上看書，也常將書撕破或折損；
幼兒常藏身在衣帽柜或?qū)嬀呤依?，將衣物丟得滿地都是；
在中間三張桌子上所進(jìn)行的活動(dòng)，常遭穿越此處的人干擾；
幼兒常繞著桌子玩追打游戲；
在進(jìn)行午餐或小組活動(dòng)時(shí)，老師和孩子都得經(jīng)常隔桌喊話；
各區(qū)的材料、教具常?；祀s在一起，老師像搬運(yùn)工與清道夫似的，不停地幫幼兒拿取或收拾物品；
當(dāng)老師坐下彈琴時(shí)，無(wú)法看到在背后活動(dòng)的幼兒，這種情況阻礙了師生正向溝通。
接下來(lái)，她繪出教室的縮略圖及各家具圖的小紙片（下圖），試圖找出癥結(jié)所在。
她覺得自己教室最大的缺點(diǎn)是，各區(qū)域間全無(wú)屏障，正好讓幼兒四處闖蕩；同時(shí)也使幼兒不知道何種活動(dòng)該在或不該在何處進(jìn)行，因此造成許多不必要的爭(zhēng)吵和破壞。衣帽柜居中擺，三張桌子橫在中央，不但使行動(dòng)受到阻礙，更造成管理上的負(fù)擔(dān)。
針對(duì)這些缺點(diǎn)，這位老師先著手移動(dòng)縮略圖上的紙片，經(jīng)數(shù)次修改后成為如下圖的設(shè)計(jì)，然后付諸實(shí)施，調(diào)整教室各家具的位置，并找來(lái)一些分區(qū)用的隔板。她同時(shí)還將隔板漆上黃、橘、藍(lán)三色，為原本黯淡的教室，增添了活潑氣氛。
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的適應(yīng)，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為真的慢慢有了改變，到最后，“一群原本相互傷害、干擾，又愛發(fā)脾氣的幼兒，都變成喜歡探索、常常面帶微笑，個(gè)個(gè)能干的小天使！”
2.設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境的理論依據(jù)：教—學(xué)環(huán)境向度
環(huán)境心理學(xué)是近年來(lái)頗受大家重視的一門社會(huì)科學(xué)。學(xué)者們想研究環(huán)境中的各種物理性與心理性因素（如：燈光、色調(diào)、空間大小、隔間方式、設(shè)備數(shù)量及呈現(xiàn)方式、作息安排、以至人肢體語(yǔ)言、角色認(rèn)定等）是如何影響人的行為的；或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，人怎樣為了適應(yīng)不同的情緒狀態(tài)來(lái)選擇環(huán)境。
瓊斯曾在其《教—學(xué)環(huán)境向度》一書中提出五個(gè)向度來(lái)分析環(huán)境和人類行為之間的互動(dòng)關(guān)系。
冷硬——柔和
此向度是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種不同表面和質(zhì)地的物質(zhì)環(huán)境，以激發(fā)幼兒運(yùn)用觸覺系統(tǒng)感知外界物質(zhì)環(huán)境。
如：幼兒園的地面、墻面、物品的表面和質(zhì)地都要根據(jù)幼兒活動(dòng)需要注意軟硬搭配。
開放——封閉
此向度是指環(huán)境各因素對(duì)人的行為所做的限制程度。
桌椅排列全朝一個(gè)方向的教室，強(qiáng)烈暗示兒童只能面向教師、專心聽講，不鼓勵(lì)人際溝通和交??；而按u型圍坐，則讓每個(gè)人都可以看到集體中的其他人，鼓勵(lì)人際的交流與互動(dòng)。而桌椅不同的擺放方式，利用櫥柜為幼兒隔出活動(dòng)空間所呈現(xiàn)的“開放／封閉”的程度也是相當(dāng)不同的。
單純——復(fù)雜
此向度是指一件器材、設(shè)備或一個(gè)環(huán)境所能吸引人的程度的多寡。布置過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很難引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而過(guò)于復(fù)雜的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容或玩具，比如面對(duì)太多的玩具，小班幼兒常常玩一下?lián)Q一下，難以保持持久的注意力。所以，環(huán)境的單純與復(fù)雜要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息安排和幼兒年齡的不同而隨時(shí)作調(diào)整。
介入/干預(yù)——退隱/忽略
家長(zhǎng)和教師過(guò)度地介入、干預(yù)幼兒的生活和學(xué)習(xí)，要么使幼兒無(wú)法獨(dú)立思考和行動(dòng)，離開了成人就感到茫然無(wú)助；要么使幼兒產(chǎn)生反抗心理，執(zhí)拗莽撞；而成人和教師如果只為幼兒提供刺激單調(diào)的環(huán)境，忽略對(duì)幼兒的關(guān)心和幫助，又容易使幼兒產(chǎn)生焦慮、暴力等行為失控現(xiàn)象，或表現(xiàn)出社會(huì)性智障的行為。過(guò)分干預(yù)或忽略的環(huán)境對(duì)幼兒的心理安全和行為安全都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，所以，幼兒園環(huán)境要為幼兒提供歡迎參與、共同歡樂(lè)的開放空間，也要提供不希望打擾、靜心獨(dú)處以有助于情緒性自撫或思考學(xué)習(xí)的退隱角落。
高活動(dòng)量——低活動(dòng)量
這個(gè)向度在環(huán)境中能暗示兒童大肌肉活動(dòng)的程度。一個(gè)桌椅同方向排列的教室是低活動(dòng)量的設(shè)計(jì)，而開闊的草坪則是為高活動(dòng)量而準(zhǔn)備的。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)要因時(shí)、因人、因地而異，在動(dòng)與靜的交替中尋找平衡點(diǎn)，以滿足幼兒的不同需求。
你們可以運(yùn)用這些向度來(lái)評(píng)估以下的圖片，或作為改善你自己教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。
室外活動(dòng)區(qū)
走道活動(dòng)區(qū)
三、活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)與布置——室內(nèi)
1.確定活動(dòng)室所占面積：
   每人3.0—3.3平方米,  (美國(guó)的幼兒活動(dòng)室標(biāo)準(zhǔn)是每生35平方英尺)，提倡睡眠用房和和活動(dòng)室合用,兒童活動(dòng)房和睡房合用, 增加每人0.5個(gè)平方擺放床位的面積。每班35人需要130-140平方米. 如果有條件設(shè)置獨(dú)立睡房,活動(dòng)室不能少于100-110平米.
   1988年定額,活動(dòng)室的面積54平方米,僅占生均建筑面積的18%,若干年來(lái)，各地全日制幼兒園都因?yàn)榛顒?dòng)室定額面積過(guò)小,而不斷想辦法把睡房取消用活動(dòng)床來(lái)解決午睡問(wèn)題（寄宿制幼兒園需要有專門的睡房），雖會(huì)增加保育員和教師的工作量，但是為孩子提供了幾乎大一倍的活動(dòng)場(chǎng)地，是非常值得的。
新西蘭幼兒的午睡
2.了解活動(dòng)區(qū)的特性：
一個(gè)明確的地理位置，適于這項(xiàng)活動(dòng)；
 可見的界線；
 可玩耍和就坐的表面；
 提供存放和展示活動(dòng)區(qū)器材的地方；
 與鄰近空間區(qū)別的感覺。
3.對(duì)活動(dòng)室的功能與區(qū)域劃分：
 活動(dòng)室應(yīng)該是幼兒日常活動(dòng)的區(qū)域。
 活動(dòng)區(qū)是一個(gè)特殊的地方，這里擺放了所有需要的工具盒實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)功能所需要的支持物。
 高度發(fā)達(dá)的房間可支持大約15-20個(gè)活動(dòng)區(qū)，小一點(diǎn)的空間其活動(dòng)區(qū)就少一點(diǎn)或是有些具備多種功能。
將一個(gè)空間建成活動(dòng)區(qū)有很多好處，并且能滿足很多活動(dòng)目的的要求：
  空間利用得以改進(jìn)：當(dāng)幼兒同時(shí)占據(jù)了幾個(gè)區(qū)域時(shí)，一天中房間內(nèi)的大部分設(shè)施都在使用中，這就避免了由于幼兒們想同時(shí)使用同一件器材二出現(xiàn)的擁擠和緊張；
  行為規(guī)則：有組織的活動(dòng)區(qū)可規(guī)范幼兒們的行為，并控制他們對(duì)器材的使用，在有明確的自然限制的地方，幼兒們可以尋找、探索和存放他們的玩具；
  提高幼兒獨(dú)立性：當(dāng)活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了獨(dú)自進(jìn)行互動(dòng)所需要的材料和物品時(shí)，教師就不必總是努力出現(xiàn)在任何地方—分發(fā)器材并看管對(duì)器材的使用，這就使得教師有時(shí)間與幼兒進(jìn)行廣泛的討論，引入真正的詢問(wèn)和實(shí)驗(yàn)工作。
一個(gè)活動(dòng)室基本活動(dòng)區(qū)構(gòu)成：
動(dòng)手做一做：
如在一個(gè)約40平方米大，方正格局、可供30位5歲幼兒使用、且有一定經(jīng)費(fèi)，可設(shè)立語(yǔ)言、益智、科學(xué)、積木、裝扮、美勞等6個(gè)特色各異的學(xué)習(xí)區(qū)，然后擬定每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
老師首先要根據(jù)各區(qū)所需的隱秘、特殊設(shè)施或條件及預(yù)定的使用人數(shù)，在現(xiàn)有的空間內(nèi)確定最佳位置。
窗                  窗                    窗                      窗
窗         ①            ②                   ③
后門                                                                                     前門
窗         ④
水池
            洗手間
    窗                                  ⑤                   ⑥
美勞區(qū)常常需要水，所以可以放在④、⑤的位置上；
積木區(qū)、裝扮區(qū)人數(shù)較多，肢體活動(dòng)量也較大，需要寬敞的活動(dòng)空間，因此可考慮②、⑤的位置；
科學(xué)區(qū)最需自然采光，而且需要延伸至戶外的活動(dòng)區(qū)，所以①的位置可能是最恰當(dāng)?shù)模?br />語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)需設(shè)在較隱秘的角落，因此可考慮③、⑥的位置。
每個(gè)區(qū)域或許都有幾個(gè)理想場(chǎng)所，但老師還需注意：
各學(xué)習(xí)區(qū)的界限應(yīng)力求明顯，讓各區(qū)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，彼此干擾減至最低程度，以避免不必要的爭(zhēng)端。老師可利用各種矮柜、書架、地毯、風(fēng)琴等設(shè)備作為各區(qū)間的隔離帶；
來(lái)往各學(xué)習(xí)區(qū)的交通路線力求暢通，避免任何繞走、行走時(shí)發(fā)生沖撞、推擠，甚至干擾正在進(jìn)行的活動(dòng)。
各區(qū)域所需的教材、玩具應(yīng)隨手可得，避免讓幼兒橫過(guò)教室取拿物品，增加不必要的交通量及喧鬧聲。
除了個(gè)別學(xué)習(xí)的空間設(shè)計(jì)外，教室內(nèi)也要有可供小組及集體活動(dòng)的地方。
著手布置
學(xué)習(xí)區(qū)的規(guī)劃，首重明晰性與次序性，要讓每一位幼兒在進(jìn)入“環(huán)境”后就能清楚地了解并體認(rèn)：
當(dāng)他想做什么的時(shí)候，知道去哪里滿足需求。
他可以在各區(qū)內(nèi)盡情發(fā)揮，但他同時(shí)也明白“在這里我可以做什么”及“我不可以做什么”。
輪流等待、相互尊重是建立和諧人際關(guān)系的基本要素。
分享經(jīng)驗(yàn)、互通有無(wú)是一件非常愉快的事情。
另外，材料、玩具的呈現(xiàn)方式也關(guān)系著幼兒能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此，教師在安排各區(qū)材料、玩具時(shí)應(yīng)考慮下列原則：
條理性
數(shù)量
安全性
美觀、明朗性
學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)計(jì)并布置好后，教師需要一步一步實(shí)施：“預(yù)備周”—以小組方式進(jìn)行——介紹學(xué)習(xí)區(qū)——實(shí)際操作、反復(fù)練習(xí)——與幼兒共同建立游戲規(guī)則。
布置好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有通過(guò)教師與幼兒的共同參與，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
四、活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)與布置——室外
Richard Dattner 認(rèn)為，室外活動(dòng)區(qū)的游戲場(chǎng)應(yīng)該像一個(gè)縮小的世界，世界上各種各樣的感官經(jīng)驗(yàn)這里都應(yīng)該具備，每一種感官經(jīng)驗(yàn)都不可缺少，
例如，要有粗糙及平滑的物品以供觀看及感覺；有輕重物品以供舉起；有干和濕的東西，有可發(fā)聲的的東西（如流水聲）或可敲擊、拍打、拉扯的東西，有各種氣味（如花、土、樹皮）等。
一個(gè)最佳的戶外游戲場(chǎng)地空間應(yīng)該為兒童提供5項(xiàng)活動(dòng)區(qū)的基本活動(dòng)：
奧地利茵斯布魯克小鎮(zhèn)上的幼兒園
構(gòu)造類游戲
沙土地能夠刺激幼兒活動(dòng)的愿望
 深圳的幼兒園
 珠海的幼稚園
上海的幼兒園
在一個(gè)有助于幼兒發(fā)展的環(huán)境里，幼兒能：
能依自己的興趣、能力與發(fā)展階段，主動(dòng)找尋他需要的東西，從容學(xué)習(xí)；
擁有足夠的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮自我；
從親身體驗(yàn)、探索事物中獲得成就感；
愉快地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，不用擔(dān)心會(huì)遭受呵、斥責(zé)或趕不上別人；
學(xué)習(xí)自律，擔(dān)負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格；
減少負(fù)向行為，導(dǎo)向正向行為；
與他人分享經(jīng)驗(yàn)、和諧互動(dòng)；
覺得被愛，肯定自己也接納他人。
第１條　　保證兒童們對(duì)真實(shí)東西的多樣體驗(yàn)
第２條　　同自然的接觸
第３條　　豐富的游樂(lè)空間
第４條　　多樣的交流
第５條　　兒童及其家庭的空間
第６條　　安全
第７條　　健康、健全的生活
第８條　    同大地的親密接觸
第９條　　 開放
第10條　   兒童文化
第11條　   參與規(guī)劃同環(huán)境學(xué)習(xí)
第12條　   親子教育環(huán)境