幼兒園杜絕小學化知識講座PPT課件這個PPT共42頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標學會怎樣交朋友，學會請求幫助，學會自己的事情自己做。


杜絕小學化知識講座
     幼兒教育小學化 的危害、成因及對策
一、什么是“幼兒園”
          世界上第一所幼兒園是德國教育家福祿倍爾創建的，原先他把自己辦的育兒機構取名為“嬰兒職業所”，但總覺得不妥。后來有一天，他和助手們在樹林中散步，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。他覺得幼兒的活動場所應該像花園一樣自然、清新、美麗，幼兒就像茁壯成長的花草樹木，幼兒教師就像富有愛心而辛勤的園丁。因為“幼兒園”的稱謂貼切、順口，富有詩情畫意，蘊涵了幼兒園的精神實質，這三個字便超越國界，在世界上廣為沿用。
      按照“幼兒園”的來歷來理解，幼兒園就應該是幼兒健康成長的快樂花園
二、幼兒園的重要性
               1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢?     這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢?您認為您在幼兒園里學到了什么呢?”    諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”所有在場的人對這位諾貝爾獲獎者的回答報以熱烈的掌聲。
這個小故事告訴我們幼兒時期教育對一個人的影響是終生的。事實上，大多數科學家認為，他們終生所學到的最主要的東西,就是幼兒園老師教給他們的良好習慣。
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”這句話說出了培養良好行為習慣的重要性。         我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣、性格、態度，多半可以在六歲以前培養成功”。這句話揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期。
                                 孩子在幼兒園學什么  三、幼兒學什么
1、學會自己的事情自己做
2、學會怎樣交朋友
3、學會請求幫助
4、學會剪剪、貼貼
5、學會遵守規則
6、學會對自己負責
7、學會辨識標記、概念、節奏
8、其它能力的培養
1、學會自己的事情自己做
獨立性的鍛煉是小寶貝們在幼兒園要學習的最首要的一課。
在家里，父母們會沒有什么意識地傾向于幫孩子做一些細小的生活瑣事，比如扣扣子、系鞋帶、穿衣服等，甚至爸爸媽媽們在送寶貝去幼兒園的時候，會幫他們把小書包一直背到教室。父母的關懷無可非議也自然而然，但在幼兒園里孩子們就該學會自己照顧自己了。大班的他們要學會渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脫衣、脫鞋，睡醒自己穿戴好。他們要學會自己上廁所，并逐漸熟練飯前便后自己洗手，他們還會學著在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位……
這些簡單的基本生活自理能力的訓練，不僅能增強孩子的獨立性，也能夠增強他的自信心和自尊心，讓孩子在能力和心理上都更加堅強。
2、學會怎樣交朋友
怎樣和小朋友們相處是現在獨生子女社會寶貝們面臨的艱巨現實。在上幼兒園之前，孩子們也會通過一些機會或途徑有過類似的和其他小伙伴兒接觸的經歷，比如鄰居家的小弟弟小妹妹，或者在親戚家里一起跑過跳過的小朋友，等等。而幼兒園能夠提供給孩子更多的機會和時間、空間去學會怎樣和別人相處，怎樣和不同的小朋友建立友誼，怎樣處理各種人生之初的簡單人際關系。 孩子們會在集體中學著如何接近其他的小朋友，并找到可以開始談話的話題。比如有的小朋友會說：“我也有這樣一個米老鼠的水杯。”“嗯，我的杯子是我媽媽給我買的。”……未來的親密摯友也許就是這樣相識的。孩子們也會從中無意識或有意識地領悟一些社會交往的技巧，比如他會把關注點不只放在自己的身上，而是更多地關注別人，比如他會用“你如何如何……”來代替說“我如何如何……”來開始和別人的交談。
而在群體中，他們也會慢慢學著如何能夠讓自己和讓別人都感到快樂，以至于大家都感覺舒服。這些與人相處的經歷已經鍛煉對于他將來上學乃至在集體中工作都會有著很大的幫助。而幼兒園里也必然會遇到不愉快，和小朋友爭吵或打架了，他們也可以學著怎樣自己解決問題，怎樣和好，怎樣繼續一同玩耍和相處。
人與人的相處是人生中無可避免也充滿艱難和困惑的一個境遇。孩子們能從小實習和適應這些人生難題，總是對他們有一些好處的。
3、學會請求幫助
學會尋求幫助，或者說出自己的困難；學會和老師相處，其實也是孩子們可以在幼兒園里獲得的一大收獲。
會有這樣一部分孩子，他們在集體中會過于羞澀和膽怯；在操場上玩的時候摔疼了、跌破了也不知道向老師求助；不會做的事情也不問；小便解出了也不和老師說等等。這是許多小朋友都發生過的情形。在幼兒園里，老師會鼓勵孩子大聲說話，有事告訴老師。有沒有發現：原來羞羞答答的孩子更懂得怎樣保護自己了？
有研究表明，孩子的第一個老師──他的幼兒園老師在孩子的未來的求學生涯中至關緊要，直接影響著孩子今后同其他老師和成人的相處方式。如果孩子能夠從家庭之外的長輩那里得到肯定、溫暖和威信，那么，這種積極的經驗會促使他們充滿信心地去面對和處理其他各種各樣的關系。
       可能有很多家長會說，這和孩子的性格有關系的。是的，這與孩子的性格是有一定的關系，但他們通過培養、鍛煉是可以增強這方面的能力。盡管在那些比較外向又會要求關愛或關注的孩子中間，想得到更多的注意會比較不容易，但這些孩子在鍛煉著尋求幫助、講出自己的困難的同時，其實是在挖掘和發展著自己內心的強力和自信，這是有助于孩子的情商的發育的。
4、學會剪剪、貼貼
不要小看了孩子從幼兒園拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者畫的有點“抽象”的畫，那不僅是他們創造性的最棒表現，更是對他們小手功能的必要鍛煉。
在幼兒園的手工課上，孩子們會和大大小小的紙片、紐扣、繩線、剪子、小刀、膠水、畫筆等等打成一片：剪子在他們的手中被磕磕絆絆地操作著；小刀裁出的紙片還帶著毛邊；那么小的扣子被他們十分精心仔細地粘在“小貓”眼睛的地方；給公主的彩虹裙子涂顏色，那么多顏色他們卻涂得那么邊際清晰而不混亂……
也許有的孩子會在這時更喜歡折紙，有的孩子則更喜歡畫畫。這都沒有關系，只要孩子每天都會花一定的時間和精力去做這些事就行了。這些剪剪貼貼、涂涂畫畫能夠更好地鍛煉孩子小手的肌肉和筋骨。這種訓練在學齡前是十分關鍵的：它會給孩子在上學之后寫字這項每天必有的“體力活兒”提供一定的基礎。專家指出，所有的小朋友都應該重視這樣的動手經歷，這樣孩子將來學習寫字會容易得多。而制作手工，也能進一步深化孩子從嬰兒時就開始發展的精細動作，而手部精細動作的強化還能夠促進大腦的發展。這些精細的工作，同時培養了孩子的細心、觀察力和分辨相類、相似事物的能力。幼兒園里的紀律性和規矩，還有集體生活帶給孩子們自律的自覺意識，都為他將來的學校生活奠定了重要的基礎。
5、學會遵守規則
       在幼兒園快樂輕松的氣氛中，其實貫穿著許多規則，日常的事物也都有自己的程序：上課的時候，孩子們會找到自己的座位等待；手工課結束了，會把畫筆收到架子上，把廢紙或垃圾扔到垃圾桶；做操時，他們自動就排好隊；該午睡的時候就不能任性亂吵，因為那樣會影響其他小朋友……同時，集體生活也會加強孩子的自制力，當老師講故事的時候，他不會隨便插嘴，因為那樣會影響其他小朋友；也不會像平時在家里聽媽媽講故事的時候一樣，一會兒走神兒想吃東西，一會兒又不專心要玩兒汽車，孩子多少都會克制自己的那些任性的沖動，更多從一個大環境去考量自己的行為。
6. 學會對自己負責
幼兒園里的孩子幾乎每天都有戶外活動，跑步、滑滑梯和球類等游戲，在這些活動中，孩子的身體機能和協調能力得到了最好的鍛煉。
操場上的活動也鍛煉了孩子獨自處理問題的能力和社交能力。怎樣蜷起腿鉆過那個圈圈，怎樣找小朋友同自己一起玩需要兩個人共同完成的游戲，操場上的自由活動同跟爸爸媽媽去公園玩可不一樣，在公園里，爸爸媽媽的眼睛老盯著孩子，會告訴孩子每一個項目怎么玩，為孩子的每一點進步喝彩。而幼兒園操場上的活動是完完全全由孩子自主的，他們學會了真正對自己負責。
7.學會辨識標記、概念、節奏
幼兒園里沒有認字閱讀課，但孩子在這里認識了數字，辨別了物體的顏色、形狀。知道把兩種顏色調和在一起會變成另一種顏色，知道什么東西是三角形的、長方形的、正方形的。
研究表明，學習唱歌跳舞，懂得了節奏感令孩子朗讀的水平提高了；搭積木對于培養孩子的空間想象能力和現實生活中的數學概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會忽略積木。專家指出，搭積木過程中孩子學會了排序和分類。如果孩子想搭一個高塔，手上又沒有長積木，他們會發現兩塊小積木拼起來可以變成一條長的。這就在無形中為孩子將來學習除法、分數和幾何打下了基礎。
8、其它能力的培養
有一些東西，雖然在家里也可以做，但畢竟幼兒園能夠提供給孩子一個持續的、精神集中的、共享的和能動性的環境，它帶給孩子的刺激和啟發會比在家中進行時要更有效果。
講故事——會話的訓練。在家里雖然也可以進行親子共讀，也可以通過父母和孩子互相講故事的方式來鍛煉會話能力，但幼兒園里，小朋友很多，老師會通過上臺講故事、小朋友接龍講故事、幾個小朋友扮演不同角色地編故事等等更豐富的方式，給予孩子更有趣和多方面的練習。
 唱歌跳舞、演小話劇——模仿能力、表現力和勇氣的訓練。父母或者家里的其他成員，畢竟都是家里人，孩子在他們面前肯定要比在幼兒園的小朋友、老師們面前要放松和自然。所以，在幼兒園里的表演，不僅會讓孩子因為適度的緊張而更加認真，更能夠讓孩子鍛煉膽量和大方的言行。
四、教師教什么
例子：一次游戲活動的啟示
有這樣一個中班的游戲“沖過地雷區”，孩子們要小心翼翼通過布滿彩色紙球“地雷”的小路。孩子們在老師帶領下，先跑步熱身。然后老師在地上畫了一連串大小不一，疏密相間的圓圈，然后讓孩子們腳踩圓圈行走。過后，開始真正的“沖過地雷區”比賽。過程中，老師不斷進行指導和增加難度。游戲后，老師安排孩子們清掃“戰場”，把不同顏色的紙球“地雷”分類放好。
30多分鐘的游戲結束了，我想問在座各位你認為,孩子能在游戲中學到什么？
       這個游戲活動不同環節對孩子有著不同能力的培養：熱身和基礎訓練是培養孩子的良好運動習慣；比賽，是培養競爭意識和對游戲積極的態度，以及投入程度；游戲過程中，會學到跑跳等動作，以及身體控制、注意力等方面的發展。還有訓練孩子勤于思考，智力上的發展；結束的整理工作，是訓練良好  行為習慣，還有學習分類、顏色等方面作用。其實，一個這么簡單的游戲活動，卻蘊涵了這么多的教育內容。所以說幼兒園教師的教育不是機械的，抽象的。而是通過各種適合學前兒童年齡特點與心理特點的游戲活動，培養幼兒各方面的能力。
  家長應關注孩子什么
1、學會生活生存
2、培養學習能力
3、養成良好習慣
1、學會生活生存
學會生存就是讓孩子掌握獨立生活能力、安全常識，以及各種動作要領。比如中班的小朋友要學會的生活能力有：會穿脫、折疊衣服，會系鞋帶，會分發整理餐具，收拾桌子，會刷牙，養成飯前便后洗手的好習慣?！　?br />2、培養學習能力
幼兒能自己探索、發現周圍的事物進行學習，對周圍事物感興趣，那么對他今后的學習十分有益。而幼兒園各個領域開展的教學活動，都注重兒童能力的開發。比如科學領域的能力有感覺、觀察能力，概括分類、數量、形狀、時空等數學概念……幼兒園重視幼兒親自參與活動，通過不斷體驗、經歷，學習知識技能。并養成良好的學習習慣和學習興趣，以及注意力、記憶力、想象力及創造力的開發
3、養成良好習慣
幼兒園的教育目的是為幼兒全面發展奠定基礎，而行為習慣是從小養成的，習慣包括衛生習慣、行為習慣，學習初步的社會規則。因此幼兒園的活動里都包含了怎樣培養他們的社會交往能力、品德行為方式和對情感、情緒的把握、與朋友友好相處等內容。
       但是：目前的幼兒教育出現了怪現象——那就是幼兒教育      
幼兒教育小學化具體表現
 
1.行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。 把教育活動稱之為上課，每節課和小學一樣45分鐘。  
 2.學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，學知識，做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴地說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆。
幼兒教育小學化對幼兒的危害
一、還未上學便已厭學
二、不利于幼兒的身體發育，危害幼兒的身心健康
三、扼制了智力的全面發展
四、錯過了幼兒教育的“關鍵期”
五、擾亂小學教學秩序
一、還未上學便已厭學
處在學齡前階段的幼兒，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，這決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規地學習。作為幼兒的教育者家長和老師，非要像對待小學生樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要讓他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對幼兒的危害可想而知。不管幼兒年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好，家長、老師便批評、呵斥。幼兒在這種“小學化”的教育過程中，得不到快樂，得到的只是消極的情緒體驗，久而久之會認為學習是一件痛苦的事情，對學習產生恐懼和厭惡的心理，使幼兒還未正式開始學習，就己產生了厭學的情緒。據了解，全國30個省市的調查都表明，在小學一年級兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數學。
二、不利于幼兒的身體發育，危害幼兒的身心健康
          學齡前幼兒正處于身體發育階段，機體和神經系統的柔弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間集中注意力，他們的大腦就容易疲勞，會造成神經系統的傷害，使幼兒變得表情呆板；過早過多地進行規范性學習，不利于幼兒肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康。超越幼兒的心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，剝奪了他們“玩”的時間，幼兒沒有點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮.變得呆頭呆腦。幼兒過早地背上了沉重的課業負擔.在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，難以形成開朗、積極、樂觀、自信等健全的人格，嚴重危害了幼兒的心理健康。
       三、扼制了智力的全面發展
學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動探索的學習。忽視了語言能力、數理邏輯能力、音樂欣賞能力、身體運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智能的全面開發?？赡軙駴]許多未來的音樂家、運動員、科學家、作家、演講家。而正規的幼兒教育，教師設計的每個游戲活動都能使幼兒得到多種能力的訓練。幼兒在以游戲為主的教育活動中變得健康、活潑，在正式上學以后比那些整天在寫字、算數上下功夫的孩子更有潛力  。接受小學化教育的幼兒入小學一、二年級后雖然表現拔尖，但往往出現、所謂“三年級塌腰現象”，而接受正規幼兒的孩子則后勁十足、后來居上。
七是內省智力，指洞察、了解自己和自我調節的能力，是哲學家、社會工作者、心理醫生等應有的能力。
       八是自然智力，指對自然界的認識（如識別方向）和適應野外生活的能力，是水手、旅行家和獵人等應有的能力。
四、錯過了幼兒教育的“關鍵期”
    幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。 家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、算術過多地擠占了，會阻礙孩子的口語發展。
五、擾亂小學教學秩序
       由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。
    幼兒園開設小學課程表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉。兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的多認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。
      幼兒教育小學化產生的原因
首先，是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天認識了什么字?背了幾首詩?? ? 當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。
end
謝謝各位家長