這是認識直角學情分析，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

認識直角學情分析第1篇

　　【教學內容】：課本P40例3、例4及練習八中相應的練習。

　　【教學目標】：

　　1、結合生活情境，初步認識直角，感知直角的特點——直角的大小是一定的，直角是一類特殊的角。

　　2、感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實題。

　　3、會用三角板判斷直角和畫直角。

　　【教學重難點】：

　　重點：初步認識并會判斷直角。

　　難點：正確畫直角。

　　教學準備：多媒體課件、三角板、折紙、課本。

　　【教學過程】：

　　一、復習導入

　?。?）復習舊知

　　出示任意角，請學生說出角的各部分名稱。

　　出示書中例圖，請學生說出例圖中是否有角。

　?。?）揭示課題

　　讓學生觀察例圖，引導學生說出這些角有什么特點？并告知有此類特點的角為直角。

　　從例圖中抽象出直角的圖形，讓學生認識直角的標志。

　　畫三個邊長長短不等的直角板書，強調直角的大小不隨邊的長短變化，直角的大小是一定、固定不變的。

　　二、認識直角

　　（1）請學生拿出三角板，找出三角板上的直角。

　　（2）借助三角板上的直角，說明判斷一個角是否是直角的.方法（疊合法）：先將三角板上直角的頂點和要判斷的角的頂點對齊，再將三角板上直角的一條邊和直角的另一條邊重合，若重合是直角，若不重合不是直角。

　?。?）讓學生用三角板量一量數學書封面上的角是不是直角。

　　（4）請學生拿出折紙，親自動手折直角，并驗證是否是直角。

　　三、畫直角

　　課件出示3幅連續的直觀圖，呈現了三角板上的直角畫直角的方法（重復判斷直角的方法）。

　　四、鞏固練習

　　引導學生數一數課本“做一做”第2題中的直角。

認識直角學情分析第2篇

　　蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活。”

　　本周我有幸能在中心校領導的參與中開展了一節關于《認識直角、畫直角》的數學課，課后不僅得到了校領導們的認同，而且得到了校領導的指導與建議，讓我受益匪淺，現將我在此次教學案例中的反思與收獲整理如下：

　　認同點：

　　1、針對本節課程，我以課本為基礎，以課程標準為指導，以教師用書為藍本設計了此次教學活動，緊緊圍繞教學目標開展了本節課，使本節課的所有活動都有的放矢。

　　2、充分利用了學校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學支持。

　　3、教學的思路清晰，目標明確，能抓住學生反映出來的明顯問題。

　　4、關注了學生的動手能力，通過折直角調動了學生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學生的動手能力。

　　5、學生的行為習慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導進行思考，做到了有效課堂的基本要求。

　　領導們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：

　　1、前期基礎知識要扎實，學生的基礎不扎實導致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學生學習的主動性與積極性。

　　2、引導學生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學充分理解。

　　3、教師的教學語言要切實貼合本學段學生的年齡特點，規范教師語言，讓學生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。

　　4、在選擇教材資源時，要從身邊發現生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學生的生活情境，更有利于學生理解所要學習的知識內容。

　　5、教師要時刻關注學生的聽講狀態，注意學生的反饋，及時根據學生的反饋來調整自己的教學計劃，真正發揮學生的課堂主體地位。

　　6、盡量避免教師說的多、學生做的少的現象，貼合學生實際的身心發展水平來選擇教學方法。

　　7、加強學生的示范與動手能力，讓他們在做中學，做了就記住了，改掉傳統的老師說、學生聽的教學方法，尋求新的突破。

　　8、增加學生親自上臺示范講解的機會，讓學生自己動手做出來并親自講出來，規范學生的課堂語言，加強普通話的訓練......

　　當然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導，有了領導們專業成長的智慧引領，對于我們教師主體性的釋放、創造性的提升、專業的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的.教師。

認識直角學情分析第3篇

[教學目標 ]1．初步認識角，知道角的各部分名稱。

2．能辨認、判斷角和直角。

3．培養學生觀察、判斷、動手操作及合作交往的能力，初步建立空間觀念，體驗數學來源于實踐的思想。

[教學重點和難點]重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，會畫角。

難點：引導學生從實物逐步抽象出幾何角。形成角的表象的概念。

[教學過程 ](一)生活引入。

談話：：小朋友還記得我們一年級學過哪些圖形嗎?

教師出示一本書，問：誰知道這本書的這部分(師沿著一個頂點向兩邊摸，手勢指出兩條邊所夾著的部分)叫什么嗎?今天我們就來學習另外一種幾何圖形。 (板書課題：角)

老師挑選了幾件物體，你能說說看，這些物體的角分別在哪里？（課件出示：書、剪刀和鐘面：讓學生逐一指出書上的角，剪刀形成的角，鐘面上的時針和分針形成的角。）

師：同學們說得真好!現在你能說說在我們的周圍哪些物體的表面中有角?

(二)探究新知。

1．豐富感知，形成角的表象。

逐步抽象出角：認識了生活中的角，那么，數學中的角到底是什么樣呢？我們一起來看(把剛才電腦投影的實物體逐漸去掉顏色及其他非本質的東西，只顯露出角“∠”，明確指出這就是角)。

3．角的特點。

（課件出示）同學們仔細觀察，這些角都有什么共同的地方？

（以鐘面形成的角為例）一個角是由什么組成的？（一個點和2條線）

對，這個點我們把它叫作角的頂點（扇動3次：出現頂點）由頂點引出的2條直線叫作角的邊。（扇動3次：出現邊）

從頂點出發，引出的兩條邊，中間所夾的部分就是角，我們要用圓弧表示（出現圓?。?/p>

小結：角是由什么組成的？（一個頂點，2條邊組成的）

用什么表示角？（圓?。?/p>

師：下面我們一起來做一個找角的游戲。

判斷題：指出下列圖形是不是角，為什么？

總結：只要有一個頂點和兩條邊的圖形就是角，這圖形無論朝什么方向、無論放在什么位置、無論大小，只要有以上特點就是角.

4．畫角。

下面我們就根據角有一個頂點和兩條邊這樣的特點把它畫出來，并標上符號。

（1） 教師先示范一次，先畫一個頂點，從這個頂點引出2條邊，中間所夾部分就是角，用圓弧表示。

（2） 學生畫。

（3） 反饋評講。

5．認識直角。

(1) 引入：剛才，我們認識了角，并知道了角的特點，下面，誰能告訴老師三角尺中有幾個角？（3個）

(2) 師指著直角問：這個角給你什么樣的`感覺呢？對呀，象這樣方方正正的角我們叫它：直角（板書：直角）。

(3) 直角表示方法：用正方形的一半。

(4) 請你拿出這樣一把三角尺，自己摸一摸這個直角。小朋友真聰明，拿另一把三角尺問：那這把三角尺中也有直角，請你也找出來。

(5) 用三角尺上的直角量一量（演示：量角的方法，頂點重合，角的邊重合。）我們數學書封面上的角，你發現了什么？（四個角都是直角。）

(6) 小朋友們真行，不僅找到了三角尺上的直角，而且還會用三角尺上的直角去驗證，可是老師遇到一個問題：現在老師手里只有一張紙，沒有其它的工具，可老師又需要一個直角，怎么辦呢？（讓學生充分說，自由的折。）

(7) 折直角。（課件示范折的過程，要求學生先說一遍，再折一遍，最后，打開數一數共有幾個直角？并用直角符號表示一下。）

(8) 游戲。“尋找直角”規則：我們今天認識了角和直角，剛才同學們找出了身邊的角，現在請同學們以小組為單位，拿著三角尺或者是你折的直角找出教室里的直角。

(9) 指名匯報。

（三）練習判斷。

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（四）拓展延伸。

過渡：剛才小朋友認識了直角，并學會了尋找生活中的直角，其實，在我們的生活中，除了直角以外，還有許多角，看：

（課件演示：用直角尺和銳角比，和鈍角比）

拓展：象這樣比直角大的角我們叫它鈍角，比直角小的角，我們稱為銳角，課后你還可以搜集這兩個角的一些知識。

(四)課堂總結。

今天，我們認識了什么？角有什么特點？