這是《濟南的冬天》解讀，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　“作者思有路，遵路識斯真。”

　　老舍先生的這篇隨筆，最感人的地方是什么呢?作者與讀者親切地交流，描述濟南奇異的景色，訴說自己的真切感受。全篇都彌散著一種濃濃的親切感和親和力，仿佛是向自己的老朋友(讀者)介紹自己的新朋友(冬天的濟南)，似乎該文神韻就集中于此，輻射自此。閱讀的時候，要細心感受和體會這個總的特色。

　　這種描述、交流是漸進的。

　　第一段距離尚遠一些，請看原文：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”頭兩句，雙重的比較，參照物是北平的風聲、倫敦的日光。第三句，比較熱帶與北中國對于“日光”的需求，引出總評：溫情的濟南“真的算個寶地”。

　　自第二段起，面對面似的談話漸漸展開了，親切感漸漸變濃了。第二段描寫陽光溫暖著的濟南城，側重連接小山與老城、城中居民之間是怎樣相互感應的。

　　向故人描述，所選取的對象之一是“老城”，用了擬人的寫法：“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界?”

　　所選取的對象之二是“小山”，也是擬人，而且套著一重“對話”，即“小山”與濟南人的交流呼應：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：‘明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?’就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”

　　作者向故人訴說;小山呵護著濟南，并向那里的人們承諾，而濟南人也呼應著慈善的小山、慈善的濟南的冬天。看看，文字里包含了多么濃郁的情味!閱讀時，若掩蔽這一番情意，未免太可惜了。

　　第三段描寫“小雪”，仍然采用向故人訴說的口吻，而大量比喻之內，擬人的意味也還在延續著。

　　先是描寫靜態的景色：“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;……”

　　然后再來描寫動態的景色：“……看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害羞，微微露出點粉色。”

　　再往后，又收束在對“雪”的評說上，訴說一個溫柔的心愿，似乎不無祈求的情味含在其中：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”

　　第四段好像是一小段兒“變奏”。遠景，鏡頭轉向狹窄的古城。搖動，漸漸展現出城外寬敞的山地。鏡頭里出現山坡上的“小村莊”、小村莊房頂上那一層薄薄的雪。——“古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小樹莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

　　需要想象出來，這一段(句)，乃是承接著上一段，這個長鏡頭之前所呈現的小雪、矮松、山坡、斜陽，與這里所呈現的城里城外、小村薄雪，之間存在著映襯與重合的關系。所謂重合，是指需要把小村莊放置在那樣嬌美的“山坡”之上，整合在一起復現出來，如此體會和想象，情境會更加妙曼瑰麗。

　　另外，關于“小水墨畫”的比喻，頗值得玩味。

　　聯系和比照：前兩段是什么“畫”?第二段寫小山與老城與濟南人，比較實的正面描寫只有一筆：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。這是極為簡約的線條勾勒，主要內容側重于“想象”，仿佛在講述童話世界里的奇異情境，溫暖祥和的情緒彌漫其中。 第三段寫山間雪景，宛若一幅溫馨明麗而靈動的水彩畫。第四段則變換視角，從城里延伸到城外、從山坡延伸到小村莊，從小村莊延伸到房頂薄雪，而后定格于此。其用墨極為簡煉清淡，隱去了明艷的色彩(沒有上一段那些斑斕的用語)，在畫面上留下大片空白，交由讀者去想象、填補，——這正是古代水墨畫追求的意境和韻味。

　　第五段：主要寫濟南的綠水藍天。注意作者與上文的呼應，這是很容易忽略的。上文說，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光”。山寫過了，這里則轉而寫“水”，承接云：“那水呢……”(類似的情況第二段行文里也有，文脈前后連貫：“只等春風來把它們喚醒……人們在冬天……明天也許就是春天了吧……山草也許就綠起來了吧……” )

　　這段文字，像是色調更為豐富的水彩畫，甚至畫出了一些油畫的鮮潤明艷的效果。請看： “那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!……”擬人的意味依然延續著，形成水與水藻與柳樹之間的聯系，變無知無覺為有情有意，乃是妙筆。

　　再接著看：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。”這兩句，完成了一組特殊的比喻。其特殊之處是什么呢?(1)引領著讀者的目光從地上慢慢轉向天上，去感受偌大空間中的“清亮”和“藍汪汪”，逐漸生出瑰奇的想象，——“整個的是塊空靈的藍水晶”。仿佛這個比喻是由訴說者(老舍)與傾聽者(讀者)共同想象出來的，形象感、交融感極強，富于感召的魅力。(2)這兩句話之間內在的連接、輝映，也很有趣味。是不是類似影視藝術里的“重合”法?聯系本段上文，鏡頭先是轉向河水、水藻和柳樹，極力凸顯景物的“綠色”，這是底色;再把鏡頭從河上搖到天上、繼而從天上搖到河上，幻化出“藍水晶”的瑰奇想象，這是主體空間;最后，將“紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影”移進來(重合交匯)，呈現出一個完整的鮮艷明麗的立體形象。

　　最后一段，只有一句話：“這就是冬天的濟南。”用語簡練，收住全文。(有的版本把這一句并入前一段，緊接“水晶”句，又別有一番意味了。)

　　“作者胸有境，入境始與親。”

　　從狹義上看，老舍先生向讀者介紹濟南的冬天，在他指看之間，有沒有一個比較固定的立足點和視角呢?似乎看不大清楚，更接近于古代繪畫的“散點透視”吧。大致是立足在濟南城里往城外看、立足在山下往山上看、立足在河畔往天上和遠處看。作者以“溫晴”“慈祥”與秀美作為景物的總特點，分成四組畫面，對陽光照耀下的老城與周遭小山與居民、雪后的山坡、山坡上的村落、城中的河水藍天，依次描述，行文親切優美，流露出脈脈溫情。

　　從廣義上看，老舍先生旅居英國數年，回來以后客居濟南，——他是以天涯歸客的身份、外鄉人的視角來觀察“濟南的冬天”。他對這里的風光由衷地喜愛，其中自然包蘊著故國河山之戀，也透露出一個外鄉人對于外鄉水土風情的驚喜感。教學中，涉及這層含義，應該有益于深入感受作品的內蘊。不過，畢竟這只是一篇隨筆小作，主要圍繞文本自身展開解讀活動為妥，不能生硬地貼標簽，強拉硬扯，那樣會阻礙學生獲得真實的閱讀體驗。

　　本篇描述的重心，可以歸結到一個“小”字上，這是非常奇特的，當視為作品的個性。我談談自己的閱讀直覺。我總有這樣一種感覺，好像站在一個沙盤旁邊，俯瞰冬天的濟南風景。

　　你看，“小山”圍成一個“小搖籃”，讓“老城”安適地睡在里面;城外的山仿佛是一個“秀氣”的女孩子，披著“帶水紋的花衣”，夕陽下還露出害羞的粉紅色的笑意;小小村莊、薄薄殘雪，構成一張“小水墨畫”;最后，青天碧水匯合成一塊“藍水晶”，將城里的房屋、城外的野山和“像地毯上的小團花的小灰色樹影”，全都“包”在里面了。——何其“小”也，那是精美的“小”、秀氣的“小”、彌散著溫馨至情的“小”。這“小美”之中，珍藏著無盡的欣喜與溫情，折射出作者真純的情懷。

　　小美亦美，而且是一份獨特的美，幽雅而悠遠的美。這種美，負載于中國作派的優雅的文字表述，自然而明朗地從作者筆下流淌出來，成為心靈的寫照、情懷的輻射。文字中發散著那一份溫情，也能深深感染“潛心會本文”的讀者，使我們憑借涵泳文本而“親和”于作者的情懷——那一份山水之愛、民居之親、真淳溫厚的民情之愛。

　　“一字未宜忽，語語悟其神。”

　　前面，我們已經涉及了作品語言的涵泳。“遵路識其真”和“入境始與親”，對于作品之情思的感受、欣賞的過程，每一步每一層每一絲每一縷，都離不開依托品味語言，去領悟其神也，會晤其心也。再摘引出少量例子，體會如何強化“語言意識”，爭取細化語言咀嚼，提高含英咀華的精密程度。

　　例一，第四段特殊的構句特色。

　　請讀原文：“古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小樹莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。” 全段只有一句話，這叫“獨句段”，不過一般的獨句段比較短，而這一個卻比較長。原本可斷成兩句或者三句的，為什么當中不加句號呢?

　　細細讀來，感覺似乎表現了電影拍攝中的“長鏡頭”的效果，當中沒有切換鏡頭，連續延伸而下，直至最后響起“畫外音”：“對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。”這一段文字的朗讀，需要教師精心指導。語氣連綿，一邊讀一邊想象畫面的意味，還要讀出驚喜之意：“對，這是張小水墨畫”!仿佛忽然想到了這個最為合適的比喻，急忙插進來。

　　例二，句子的長與短。

　　當年過于歐化的造句毛病，這篇幾乎看不見痕跡。我作了一個統計，暫以第三段為例：加句號、嘆號的，凡5個(組)句子，其各自的總字數依次是9字、43字、72字、37字、22字;其中，點號之間相對獨立的短語或單句等，各自所含字數，2字的2句，3字的1句，4字的2句，5字的2句，6字的1句，7字的4句，8字的1句，9字的4句，10字的2句，11字的3句，13字的1句，15字的1句，均不算標點符號。總起來看，句子比較短，句中停頓比較多，用語精煉典雅而不失親切自然，講究語句的節奏美和韻味感，很適合朗讀。這些特色通過朗讀，更能真切地感受到，從而在經典語言的學習和積淀方面多獲收益。

　　全文超過15字的，只有這一句，——“況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”這個凡19字的長句子，與所寫的具體內容有關聯，似乎作者刻意紓緩語氣，與垂柳長枝的妙曼搖動相應，由此可見其錘煉語言的良苦用心。

　　例三，結尾那一個獨句段。

　　“這就是冬天的濟南。”后5個字，與文章標題“濟南的冬天”僅僅改變了詞序，將短語里的中心詞對換了。我覺得，就對換而言，主要是造成了錯綜變化的修辭效果，使篇尾的點題之筆不和標題完全重復。

　　這句話的作用在于收住全篇，呼應標題。使用獨句段，且句子還是簡短的單句，戛然而止，遂生意猶未盡的感覺。就本篇描述的親和感而言，訴說者本來還可以抒發許多感懷，卻止住不言，其潛臺詞似乎是：你看，濟南的冬天美不美、好不好呢?你來評說吧，我暫且閉口啦。似有期待聽者回應的意味。附注，課文語言方面可細加品味的地方很多，比如有好幾處加了“兒”字：“圈兒”“口兒”“髻兒”“道兒”“風兒”“天兒”“影兒”。其中一般讀兒化音，顯得很親切，帶著北京話的語音特色，個別的要作特殊處理，如“風兒”，“兒”字要讀出來。