這是幼兒園教師教育筆記《表揚孩子要有度》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師教育筆記《表揚孩子要有度》

　　教育筆記：表揚孩子要有度

　　對于孩子來講，稱贊和鼓勵是成長的催化劑。美術老師如果能從孩子的活動中不斷發現哪怕是一點一滴的進步，并能適時地給予稱贊和鼓勵，比起嘮嘮叨叨地總是指責他們，更能促進孩子的成長。因為稱贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動的學習精神和態度。所以說在整個美術活動中我盡量以鼓勵的方式和孩子進行交流。

　　以前，順順繪畫總是顯得有些浮躁，一張紙在她的筆下揮幾下就急著說：“黃老師，我畫完了?！蔽抑浪窍氲玫降馁澷p，但她的畫也太隨意了。我就對她說：“畫得不錯!如果你這只小鳥的羽毛顏色再豐富一些就更漂亮了?！表橅樎犕暧职旬嬆没厝パb飾，不一會她又跑過來說：“黃老師，我畫完了?！蔽揖蛯λf：“羽毛畫得不錯!如果這些樹葉的顏色再變化一下就更漂亮了?！庇谑撬峙芰嘶厝??？此_心地畫著，我摸著她的頭說：“如果你下次能自己把畫面全部裝飾得很漂亮，再拿來給我看。我會給所有的小朋友欣賞你的畫的?！表橅樄郧傻攸c點頭。現在她在繪畫時已經變得細心多了，自然也得到我的表揚了。

　　但是，稱贊和鼓勵也不是靈丹妙藥，濫用稱贊也會造成孩子心情的緊張與行為的錯誤，也會引起驕傲自滿情緒。其原因就在于孩子把老師對一事一物時的稱贊理解為老師對自己全部的稱贊了。有些時候，老師也確實把孩子一事一物一時的微小進步，夸大成為孩子整個的完美了，而促成了反效果。所以再稱贊與鼓勵孩子的畫或行為時，一定要針對他們具體的結果，對孩子的稱贊也不能過分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱贊方式要有一定的聯系。比如，盡可能去發現孩子畫中比以前畫得進步的地方，并具體地指出這些進步，比如說這張畫畫得更大了，更細致了，更大膽了，更完美了等等。還應該有親切的態度，如摸摸孩子的頭，拍拍他們的臉，抱一抱他們，這樣更容易使孩子感到被稱贊和鼓勵后的滿足。

2、幼兒園老師教育筆記《孩子需要多表揚》

　　教育筆記：孩子需要多表揚

　　我曾經看到這樣一本書，書名是《好孩子是夸出來的》，如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了自信。當我們的孩子有進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感。美國有人提出的“ 多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，因此我們需要善于發現孩子的長處，通過鼓勵等方式，引導他們克服不足，盡力彌補他的短處。

　　記得剛開始了解大二班的時候，我對班級里的有些膽小的小朋友印象比較深刻，他們不敢看著老師的眼睛說話;雖然他們是家長眼中的“乖小孩”，從來不闖禍，但是他們上課時時候從來不舉手回答問題;語言、美術、音樂等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我總是忍不住想去多關注一下他們。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。

　　當我發現有的孩子在午睡的習慣方面很好時，就在全體孩子前面表揚他，說他午睡姿勢好，一下子就睡著了。當這些孩子在和老師打招呼的時候，我就會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑;當他們在課上舉手的時候，我就會馬上叫到他們，不管答案怎么樣，都會贊許他們并且給予獎勵……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。

　　記得有一位名人說過：“教育人就是教育他對未來的希望?！倍覀兘o孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來的!

3、幼兒園教師教育筆記《表揚孩子要有度》

　　教育筆記：表揚孩子要有度

　　對于孩子來講，稱贊和鼓勵是成長的催化劑。美術老師如果能從孩子的活動中不斷發現哪怕是一點一滴的進步，并能適時地給予稱贊和鼓勵，比起嘮嘮叨叨地總是指責他們，更能促進孩子的成長。因為稱贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動的學習精神和態度。所以說在整個美術活動中我盡量以鼓勵的方式和孩子進行交流。

　　以前，順順繪畫總是顯得有些浮躁，一張紙在她的筆下揮幾下就急著說：“黃老師，我畫完了?！蔽抑浪窍氲玫降馁澷p，但她的畫也太隨意了。我就對她說：“畫得不錯!如果你這只小鳥的羽毛顏色再豐富一些就更漂亮了?！表橅樎犕暧职旬嬆没厝パb飾，不一會她又跑過來說：“黃老師，我畫完了。”我就對她說：“羽毛畫得不錯!如果這些樹葉的顏色再變化一下就更漂亮了?！庇谑撬峙芰嘶厝?。看她開心地畫著，我摸著她的頭說：“如果你下次能自己把畫面全部裝飾得很漂亮，再拿來給我看。我會給所有的小朋友欣賞你的畫的?！表橅樄郧傻攸c點頭?，F在她在繪畫時已經變得細心多了，自然也得到我的表揚了。

　　但是，稱贊和鼓勵也不是靈丹妙藥，濫用稱贊也會造成孩子心情的緊張與行為的錯誤，也會引起驕傲自滿情緒。其原因就在于孩子把老師對一事一物時的稱贊理解為老師對自己全部的稱贊了。有些時候，老師也確實把孩子一事一物一時的微小進步，夸大成為孩子整個的完美了，而促成了反效果。所以再稱贊與鼓勵孩子的畫或行為時，一定要針對他們具體的結果，對孩子的稱贊也不能過分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱贊方式要有一定的聯系。比如，盡可能去發現孩子畫中比以前畫得進步的地方，并具體地指出這些進步，比如說這張畫畫得更大了，更細致了，更大膽了，更完美了等等。還應該有親切的態度，如摸摸孩子的頭，拍拍他們的臉，抱一抱他們，這樣更容易使孩子感到被稱贊和鼓勵后的滿足。

4、幼兒園教師教育筆記《老師表揚我了》

教育筆記：老師表揚我了

　　恒恒小朋友是我們班出名的搗蛋鬼，每天他總會弄出點小麻煩來，讓你哭笑不得。而每當這時，老師總會小心翼翼地批評他幾句，對他進行說服教育。

　　有一天，宸宸小朋友頭上戴的頭花不注意掉在了地上，恒恒見了，主動撿起來還給青青。這一舉動剛好被我不經意看到了，我想：要及時抓住這閃光點對其進行表揚鼓勵，或許能使他有所進步。于是我走到他面前，沒有說什么，只是輕輕地拍拍他的頭，對他微微一笑，沖他豎起了大拇指。上課前，我又在全班幼兒面前表揚了濤濤，讓小朋友向恒恒學習，做個幫助別人、撿到東西主動還給別人的好孩子，并且鼓勵他繼續努力，這樣他會更棒的。小朋友都熱烈地給恒恒鼓掌，恒恒站起來，不好意思地說：“老師，以后我再也不欺負小朋友了，也不惹老師生了。”我笑著對他說：“老師相信恒恒是個好孩子?！狈艑W時，恒恒一見到媽媽，就高興地對媽媽說：“媽媽，今天老師表揚我了?！?/p>

　　通過這件小事，我深深體會到：對有不良行為的幼兒，教師在幫助其分清是非，具體指示他應該如何去做的同時，還要善于捕捉他的閃光點，來進行表揚鼓勵，這樣對培養幼兒的自尊心、積極性都能起到很好的作用;可以強化幼兒良好的思想和行為，會使幼兒得到滿足，增強他們的上進心;還可以使幼兒中的好思想、好品德在集體中擴大影響。我想，這就是所謂的“通過發揚幼兒的積極因素幫助幼兒克服消極因素”的道理吧!

5、幼兒園教育筆記推薦《渴望表揚的孩子》

　　教育筆記：渴望表揚的孩子

　　這個星期早班，我一早就來到教室，看著一個個孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”浩浩，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。

　　浩浩來到幼兒園，他像往日一樣，跟我說聲老師好后，就去和其他小朋友玩桌面游戲了。我一邊觀察他心里一邊期盼著他今天能乖一點，別惹什么麻煩。這時候小朋友們都陸陸續續的進來玩玩具了，只聽見徐小川說：“浩浩，你今天搭的這是什么，真好看，很像白雪公主的城堡。浩浩說：“這是我昨天在建筑區學的，你昨天生病沒來，今天我來教你搭吧?！痹捯魟偮?，就看見浩浩的小手抓住小川的小手正在搭積木。我發現浩浩的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著小川，舉手投足都十分的認真，沒有像往常一樣唱他的“動聽歌曲”，也沒有搗亂。于是在桌面游戲結束侯當著全班幼兒面前表揚了他，他非常高興。吃點心時間到了，我發現浩浩今天竟然沒有搶餅干，走到他身邊摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來浩浩發燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。

　　當浩浩媽媽來接他去看病時，他竟然不愿走并對媽媽說：“媽媽老師今天表揚了我，我不想走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著浩浩說：“浩浩乖，你回來后老師還會表揚你!”浩浩這才聽話地走了。

　　這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛。這是我的疏忽。浩浩老師希望你不要生病，老師愿意天天找到你的優點，天天表揚你。

6、幼兒園老師教育筆記《及時表揚孩子的優點》

　　《綱要》中明確指出：幼兒園應讓每個幼兒都有機會嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗?！毒V要》中還提出：幼兒園應對幼兒多使用鼓勵的語言，讓他們分享自己成功的喜悅。

　　上課了，這節課學習的是“復習5以內的各數的組成”，目的是理解除1以外的數，都可以分成兩個數，兩個數合起來是原來的數;通過幼兒操作掌握5以內個數的組成，使幼兒能熟練說出5以內數的組成;培養幼兒觀察操作、表達能力，初步的遷移類推能力;培養幼兒認真學習的良好學習習慣，積極地動腦思考的學習品質。活動中我對小朋友們說：“今天的數學活動要讓你們每一個人用雪花片動手操作”，話音沒落，引來了小朋友們一陣高興的說話聲，王晨昕小朋友說得最厲害，聲音最大，“又可以動手操作了了”。我馬上對剛才幼兒的表現讓他們自己討論，上課的時候，我們操作時要注意的學習習慣，注意的問題，操作時大聲說話帶來的不好效果，小朋友們想了以后都能積極回答，孩子們已意識到剛才的錯誤，有時由于缺少自制能力，有點興奮，我也直接點了王晨昕的名字，可是，聽到我叫他，他把頭低下去了，只是用手拉衣角不說話，我能理解他已經懂了，那我沒做更多的批評，孩子如果能懂得自己的錯誤，改正就好，后來操作時幼兒都能按照老師的要求做到，我馬上表揚了全班孩子，后來操作時幼兒表現的都比較好。又過了幾天，數學活動操作時表現非常好，我又非常高興地表揚了他們，幼兒都能安靜按照老師的操作要求把一堆雪花片雪花片分成兩部分 。

　　通過這件事，我深刻體會到，老師的言行不但會影響幼兒的情緒，還能影響她們觀察、發現和解決問題的積極性，讓孩子自己懂得解決常見問題，有可能會影響幼兒一生的發展。所以，我認為，作為一名幼兒教師，不但要愛幼兒，而且還要善于發現問題，同時也要及時對幼兒的出色表現加以肯定和鼓勵，以激發他們動手動腦，探究問題的積極性。