這是幼兒園教育筆記《健忘的孩子》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記《健忘的孩子》

教育筆記：健忘的孩子

　　癥狀一：孩子接送的時候，總會有幾個孩子說：“老師，我***忘記帶下來了!”這讓我很頭疼，孩子怎么總是忘這忘那的，怎樣才能讓孩子不再這么“健忘”?

　　分析：我仔細思考了產生這一現象的主要原因就是孩子壓根兒都不想記起。吃水果不會忘記，玩游戲不會忘記，唯獨帶本子、帶衣服就會忘記。

　　策略：中班的孩子對于一些自我服務的項目已經做的得心應手了，并開始學習自我管理，所以我采用了提醒的方法，給孩子們每天3分鐘，在放學前檢查需要帶回家的物品。這一方法的使用，很多孩子都不再放學時走“回頭路”。個別幾個玩心很重的孩子，在第一、二天還是會忘記，但忘記了就不能拿了，慢慢的，孩子們都了解了這一規則，每天放學前總會認真檢查自己需要帶回家的東西。

　　癥狀二：開始進行天氣預報的記錄了，孩子們就有任務了，但每次本子都收不齊，家長們也經常在群里問老師，孩子的本子有沒有看到!

　　分析：很多時候，孩子總是忘記拿本子，不是忘在家里，就是忘在成長冊袋子里，有的忘在教室里。為什么總是不能很好地將本子放到該放的地方?孩子們對這個任務意識很淡薄。

　　策略：中班的孩子能自己管理物品，能獨立將物品放到指定的地方。我在教室的桌上規定了一個地方專門放氣象預報本。這和成長冊、成長冊袋子一樣，分類擺放，這樣孩子們根據自己擺放的位子，知道自己還有什么沒有擺放好。這其實也是一種邏輯思維整理的過程。

　　希望孩子們能逐漸改掉“健忘”，學會自我管理!

2、幼兒園教育筆記《健忘的孩子》

教育筆記：健忘的孩子

　　癥狀一：孩子接送的時候，總會有幾個孩子說：“老師，我***忘記帶下來了!”這讓我很頭疼，孩子怎么總是忘這忘那的，怎樣才能讓孩子不再這么“健忘”?

　　分析：我仔細思考了產生這一現象的主要原因就是孩子壓根兒都不想記起。吃水果不會忘記，玩游戲不會忘記，唯獨帶本子、帶衣服就會忘記。

　　策略：中班的孩子對于一些自我服務的項目已經做的得心應手了，并開始學習自我管理，所以我采用了提醒的方法，給孩子們每天3分鐘，在放學前檢查需要帶回家的物品。這一方法的使用，很多孩子都不再放學時走“回頭路”。個別幾個玩心很重的孩子，在第一、二天還是會忘記，但忘記了就不能拿了，慢慢的，孩子們都了解了這一規則，每天放學前總會認真檢查自己需要帶回家的東西。

　　癥狀二：開始進行天氣預報的記錄了，孩子們就有任務了，但每次本子都收不齊，家長們也經常在群里問老師，孩子的本子有沒有看到!

　　分析：很多時候，孩子總是忘記拿本子，不是忘在家里，就是忘在成長冊袋子里，有的忘在教室里。為什么總是不能很好地將本子放到該放的地方?孩子們對這個任務意識很淡薄。

　　策略：中班的孩子能自己管理物品，能獨立將物品放到指定的地方。我在教室的桌上規定了一個地方專門放氣象預報本。這和成長冊、成長冊袋子一樣，分類擺放，這樣孩子們根據自己擺放的位子，知道自己還有什么沒有擺放好。這其實也是一種邏輯思維整理的過程。

　　希望孩子們能逐漸改掉“健忘”，學會自我管理!

3、幼兒園教育筆記《放大孩子的優點，縮小孩子的缺點》

　　教育隨筆：放大孩子的優點，縮小孩子的缺點

　　昨天，同學帶著孩子到我家做客，4個多小時相處，一起吃飯，一起游戲，一起作業，兩個同年級的孩子一起自然有了對比。幾家歡喜幾家愁，我的孩子因為我自我成長了，所以進步很巨大。而同學，因為2個孩子有了對比，她的心里產生不舒服得感覺，兩個孩子一起默寫，我兒子字跡端正，坐姿端正，比較容易接受大家建議，玩和作業用番茄鐘時間交替進行。而同學兒子，寫字腿掛旁邊椅子，整個身體斜著，嘴巴還會吹曲子，還會寫草書。

　　因為我對孩子要求比較高，不管是不是我的孩子我都會管，對孩子提出建議。

　　而我的同學也看到了差距，整個人就不好了。

　　于是，我們兩個到房間，進行了溝通。我告訴她，一年前我兒子狀態根本沒有浩浩好，還動不動就發脾氣。今天浩浩表現其實有很大進步的，我們不能拿孩子比較，要看孩子原有狀態和今天得狀態。你看，浩浩今天吃飯很快，和多多也沒有發生爭吵，別扭，英語單詞掌握也很好，兩個人相處很和諧。我一口氣找了很多優點，同學說，你不提醒，我都沒發現我兒子這么多優點呢。同學臉上舒展了很多。

　　而對于浩浩學習習慣方面得問題，也不能一下子就能改善，我們在多多身上花的時間遠遠超過浩浩媽媽。同學也覺察了這個問題，本身兩所小學的要求也不一樣，我們學校抓一手好字，他們學校抓素質教育，浩浩的能力很強，表現力很好，這些也是多多不具備得。

　　當我們看到這么深入的問題的時候，我們會發現每個孩子都是那么優秀，非常欣喜。我們能做的是幫孩子取長補短，發揮每個孩子的先天優勢，讓他們做快樂的自己。

　　幾個孩子在一起的時候，禁忌拿兩個孩子對比，這樣家長情緒就會不愉快，從而語言也會不經意的傷害孩子，這樣的錯誤我之前一直犯，走在學習的道路上，自己開始變的智慧。孩子也產生了學習動力，他自己也想成為更好的孩子。每天給孩子注入力量，你會越來越好，你值得擁有很多，你怎么就越來越好了呢，你的自律讓媽媽很輕松～

　　平時給孩子欣賞美文、勵志故事，注入文學素養，都能讓孩子產生學習興趣和動力，接觸優秀的人群，讓他想去看更精彩的世界!

4、幼兒園教育筆記推薦《用不同的方式教育孩子》

教育筆記：用不同的方式教育孩子

　　晨俊作為中班的新插班幼兒第一天來園，她在門口拉扯著她媽媽，要回家，我過去抱起他，他對我又抓又踢，媽媽走后，他就跟著班上的涵涵一起玩，我走過去問涵涵：“你們認識嗎?”涵涵回答：“我們是一個村的”，那好，你們一起玩吧!晨俊剛來到陌生的環境中，存在著明顯的分離焦慮，但由于身邊有他認識的伙伴，一定程度上有利于他適應新環境。

　　戶外活動排隊時，晨俊一直都與涵涵在一起，璇璇走過去拉晨俊的手，對他說：“我們一起走吧!”晨俊拒絕后，去找涵涵一起走，由于晨俊與涵涵以前就認識，所以一定程度上涵涵成了他在園的主要對象，他早晨來到園的第一件事就是找涵涵，從來園到離園所有的環節兩人都在一起，雖然涵涵對晨俊盡快適應幼兒園起了很大的幫助，減輕了他的分離焦慮，但是除了涵涵，晨俊從來不與其他小朋友交往。我們引導涵涵帶晨俊與其他小朋友一起玩，同時，多介紹其他小朋友給晨俊認識，并鼓勵其他小朋友與晨俊玩。

　　一天，孩子們在玩活動時，我問晨俊：“在幼兒園里你和誰是好朋友呀!”他笑著很靦腆地說：“不告訴你!”我當著晨俊的面問其他小朋友的好朋友是誰，其它小朋友都說出了自己的名字，于是，我又轉向晨俊用不屑的語氣說：“估計你沒有好朋友吧!”他說：“誰說沒有，我的好朋友是孫涵!”我故意說：“你就一個好朋友呀，太少了!光一個好朋友不夠呀!其他小朋友都有好多好多呀!”他急切地說：“現在，琪琪，浩旭都是我的好朋友了，”我接過話說：“那你現在怎么不和他們一起玩呢?”不等我說完就快速的跑到活動中去玩了，我朝晨俊看過去，他正看著我笑，笑得那么甜。

　　對晨俊只依戀一個小朋友的行為。單純的鼓勵難以起作用，我們使用激將法引導晨俊，強化他去找更多的好朋友，當他積極發出與其他同伴的交往行為時，我們立即給予肯定。晨俊獲得的交友體驗也使他感受到了集體生活的精彩，慢慢地真正融入到集體中來，也體驗到了與其他伙伴交往的樂趣。

5、幼兒園教育筆記《了解孩子，給孩子適宜的愛》

教育筆記：了解孩子，給孩子適宜的愛

　　三周歲的宣宣剛來幼兒園，媽媽提醒我們，孩子由老人帶大，脾氣很大，不順著他就要大發脾氣。第一天，宣宣便展示了他的“與眾不同”，讓我們領教了他的“暴脾氣”，如同經歷“世界大戰”:上午因為區域活動結束要收玩具，宣宣不想收拾，于是玩具柜里的玩具便被他秋風掃落葉一樣，全部推到地上，小椅子也沒幸免，要不是老師伸手快，玩具柜也險些被推倒;午飯沒有他想吃的花卷，老師勸說其先吃個小饅頭，便招致他拍胸跺腳，尖聲大叫，還差一點掀翻了菜盆;午休不上床、不脫鞋，不光自己不睡，還要讓小朋友都不睡，達不到要求又開始發脾氣，枕頭扔了、被褥從床上扯下來……以上種種行為，如果是在以前，我會很嚴厲地進行訓斥，但現在，我知道他的社會性行為剛剛開始建立，不知道該怎樣做，需要我們耐心地引導，教給他正確的方式。于是，我用平靜的聲音，但堅定的態度，不厭其煩地告訴他：“不可以摔玩具，摔壞了大家就都沒有玩具玩了，你弄亂了的、扔了的、摔了的，就要自己把它收拾好……”“今天的午餐，阿姨很辛苦，給我們做了饅頭，那么大家就都來吃饅頭，不能因為你一個人想吃，就給你另做，明天的食譜有花卷，可以明天再吃也不晚……”“中午休息的時間，小朋友都要休息一下，因為小朋友正在長身體，而且這樣下午也才有精神玩……”雖然剛開始他并不買賬，一樣兒也不干，堅持暴怒、喊叫，甚至一邊撿玩具，一邊接著摔，盡管老師的聲音也一直是平靜的、友好的，但由于老師的態度是堅決的，不妥協的，當他把所有的招數都用盡，所有破壞性的行為都使出來，所有的怒氣、怨氣都發泄出來之后，宣宣妥協了。于是，我們就一起“打掃戰場”，終于恢復了“大戰后的和平”，雖然這樣的和平形勢并不太穩定，隨時還有可能“爆發戰爭”。但我們看到了希望，我們開始了解孩子，我們離孩子近了。

　　接下來我們要做的，便是與家長的溝通，我堅信：如果一個孩子出現了問題，肯定他的家庭或者家庭教育出現了問題。要了解孩子，首先要了解家長，了解家長的觀念、行為、家庭教育方式。通過與家長的交流，我們了解到：孩子從小跟著姥姥、姥爺，老人無原則的溺愛造成了孩子的霸道;父親的觀點正好與老人相反，看不慣孩子的行為，父親便走了另一個極端，而父親教育的急躁與簡單粗暴并沒有改變孩子，反而讓孩子學會了解決問題的粗暴，不同的教養方式、不同的是非標準、不同的行為要求，多重矛盾同時作用在一個三歲孩子的身上，造成了孩子今天的問題。了解了孩子，了解了孩子的家庭，基于對孩子共同的愛，我們與家長做了認真、嚴肅的溝通，使孩子的父母認識到：要首先改變自己的教養觀念，教養行為，然后耐心做好老人的工作，在孩子的教養問題上統一認識，步調一致。最后，老師提出需要家長配合的幾點要求：第一，堅決不準打孩子，第二，凡是孩子的無理要求，堅決不答應，再鬧也不行，一定要堅持;第三，孩子犯錯，一定要講道理，最大的懲罰就是暫停他的玩耍，靜坐想想對錯，不可簡單粗暴。家長表示一定做到。就這樣，家長幾天一個“匯報”——孩子吃飯有變化了;孩子遇事知道商量了;孩子發脾氣的次數少了;孩子在家里表演故事了，這在以前，我們連想都不敢想啊。

　　幾個星期過去了，家長激動地說：“我們終于看到希望了，真的，這之前我們上過幼兒園，但是都沒幾天，人家就說孩子太難帶，拒絕接收，我們都快絕望了，沒想到孩子今天會變回來，太感謝老師啦!”看著激動的父母，我們也由衷地欣慰。作為老師、家人，肯定都是愛孩子的，但是，愛是有度的，愛是講究方式的，怎樣給孩子適宜的愛，前提是你要了解孩子。

6、幼兒園教師教育筆記《讓孩子教育孩子》

　　合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作等形式。不管是何種形式的合作，究其本質就如《學校的挑戰——創建學習共同體》中提到的“讓孩子教育孩子”。

　　為何這樣的一種學習方式能讓孩子學得更好、能縮小學生間的差異、能讓更多學習能力較差的學生愛上學習，我們不妨來探個究竟。

一、孩子教育孩子，溝通零距離

　　相互了解，溝通才能更順暢。教師與學生的溝通，即使教師再怎么站在學生的角度去思考，兩者之間認知水平的差異始終存在，教師也很難把握住學生真實想法。而在和同學合作學習中，他們的知識水平相近，學習過程中存在的問題也類似，所以他們之間的教育溝通更加容易，更能貼近彼此的需要。所以，孩子教育孩子，效果比傳統的傳授式教育更佳。

　　在小組合作中，學生相互分享自己的想法，激發各自的思考，討論對知識的疑問，在相互學習中逐步認識、鞏固知識。

二、孩子教育孩子，人人來學習

　　小組間的合作學習，提供了更多的主動參與機會，讓每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，成為組內成員的學習資源。使得原本經驗水平的不同，對事物理解存在差異的同學，通過學習合作，將使理解更加豐富和全面，使學生從其他同學與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習方法的廣泛習得。

三、孩子教育孩子，重在會交往

　　未來社會的競爭，顯然光靠知識本身是不夠的，合作學習不僅是一種良好的學習方式，學生學會做人的一種途徑。現在的孩子大多都是獨身子女，家長的手中寶，他們的交往能力普遍較弱。通過合作學習，讓孩子學會與他人分享，學會用自己的語言讓他人明白自己的想法，學會糾正自己的錯誤，學會聽取他人的意見……這些東西，恐怕對于年少的他們來說比知識的獲得更為重要，更為需要。

　　孩子教育孩子，發揮身邊的榜樣作用，挖掘同伴互助的教育資源，讓孩子的學習更快樂，讓孩子的成長更健康。