這是幼兒園上學(xué)期教育筆記《關(guān)注幼兒之間的沖突》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園上學(xué)期教育筆記《關(guān)注幼兒之間的沖突》

　　觀察小故事：關(guān)注幼兒之間的沖突

觀察記錄：

　　自由活動開始了，孩子們紛紛選擇自己喜歡的玩具與好朋友們友好的玩著。突然發(fā)現(xiàn)前面的熙熙和澤澤兩人在爭搶著一個綠色圈，熙熙說：“這是我先拿到的!”澤澤說：“這是我先拿到的!”剛你一言我一語的在吵，一會兒各自緊握著這個綠色圈僵持在那里，一動不動，也不說話。在他們的旁邊靜靜的躺著一個紅色和一個白色的圈圈，可他們就是無動于衷就像沒看到的一樣。這時，宇宇小朋友跑到我面前說;“老師，他們倆個人在掙搶圈圈。”其實，我早就看在眼里，聽在耳里，是有意讓他倆多爭吵一會兒，看看是否能自己解決。看他們還是不能解決，只好參與進(jìn)來。我走到他們面前，心平氣和的說：“倆個人為什么要搶圈呢?”“我喜歡綠色的圈圈，是我先拿到的!”那你呢?“是我先拿到的，我也喜歡綠的。”“老師知道都想要綠色的圈，可你們都想要這個圈圈，只有一個綠色的，都不相讓，大家都不能玩呢?有什么好辦法呢?他倆不開口。在旁的宇宇說：“換個紅色的吧!”都沒有應(yīng)答他。“那點兵點將”。可最后點到澤澤，熙熙不同意。又僵硬在那里了。請來了元元救兵，用跳舞和翻跟斗解決，可熙熙就是不同意。后來他倆在墊子上坐著，圈圈扔在旁，我說：“大家玩得多開心，大家都想玩這個圈，有什么辦法呢?”澤澤說：“輪流玩，一起玩。”“對呀，澤澤真懂事，那你們玩吧!”澤澤就主動去親近熙熙，熙熙就是不理睬他。后來在其他小朋友的參與下，熙熙總算愿意與其他小朋友一起玩了，兩個孩子都消了氣，快樂的玩起了游戲。

觀察分析：

　　在案例中，面對熙熙和澤澤之間的沖突，可以看出是他倆都以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他們以為只要是自己想要的，都會屬于自己。現(xiàn)在的孩子由于都是獨生子女，在家都是幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，正因為寵愛有加，致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人進(jìn)行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭搶玩具的現(xiàn)象，其實這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是教師一直沒有給予更多關(guān)注和重視，沒有給孩子更多的空間自己解決問題。

觀察策略：

　　首先要給幼兒一個寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會讓幼兒身心放松，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。我們可以提供足夠的活動材料、玩具等，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)出現(xiàn)爭執(zhí)、爭搶之類的現(xiàn)象時，老師不要大聲呵斥，要給與幼兒鼓勵性語言。可以有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧：如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望等。如上面的案例可以引導(dǎo)幼兒大家都要玩這個圈圈怎么辦?他不愿意一起玩怎么辦等，增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決，這樣可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力及責(zé)任感。

　　蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住這句話，正確地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突使幼兒的身心健康發(fā)展。

2、幼兒園上學(xué)期教育筆記《關(guān)注幼兒之間的沖突》

　　觀察小故事：關(guān)注幼兒之間的沖突

觀察記錄：

　　自由活動開始了，孩子們紛紛選擇自己喜歡的玩具與好朋友們友好的玩著。突然發(fā)現(xiàn)前面的熙熙和澤澤兩人在爭搶著一個綠色圈，熙熙說：“這是我先拿到的!”澤澤說：“這是我先拿到的!”剛你一言我一語的在吵，一會兒各自緊握著這個綠色圈僵持在那里，一動不動，也不說話。在他們的旁邊靜靜的躺著一個紅色和一個白色的圈圈，可他們就是無動于衷就像沒看到的一樣。這時，宇宇小朋友跑到我面前說;“老師，他們倆個人在掙搶圈圈。”其實，我早就看在眼里，聽在耳里，是有意讓他倆多爭吵一會兒，看看是否能自己解決。看他們還是不能解決，只好參與進(jìn)來。我走到他們面前，心平氣和的說：“倆個人為什么要搶圈呢?”“我喜歡綠色的圈圈，是我先拿到的!”那你呢?“是我先拿到的，我也喜歡綠的。”“老師知道都想要綠色的圈，可你們都想要這個圈圈，只有一個綠色的，都不相讓，大家都不能玩呢?有什么好辦法呢?他倆不開口。在旁的宇宇說：“換個紅色的吧!”都沒有應(yīng)答他。“那點兵點將”。可最后點到澤澤，熙熙不同意。又僵硬在那里了。請來了元元救兵，用跳舞和翻跟斗解決，可熙熙就是不同意。后來他倆在墊子上坐著，圈圈扔在旁，我說：“大家玩得多開心，大家都想玩這個圈，有什么辦法呢?”澤澤說：“輪流玩，一起玩。”“對呀，澤澤真懂事，那你們玩吧!”澤澤就主動去親近熙熙，熙熙就是不理睬他。后來在其他小朋友的參與下，熙熙總算愿意與其他小朋友一起玩了，兩個孩子都消了氣，快樂的玩起了游戲。

觀察分析：

　　在案例中，面對熙熙和澤澤之間的沖突，可以看出是他倆都以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他們以為只要是自己想要的，都會屬于自己。現(xiàn)在的孩子由于都是獨生子女，在家都是幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，正因為寵愛有加，致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人進(jìn)行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭搶玩具的現(xiàn)象，其實這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是教師一直沒有給予更多關(guān)注和重視，沒有給孩子更多的空間自己解決問題。

觀察策略：

　　首先要給幼兒一個寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會讓幼兒身心放松，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。我們可以提供足夠的活動材料、玩具等，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)出現(xiàn)爭執(zhí)、爭搶之類的現(xiàn)象時，老師不要大聲呵斥，要給與幼兒鼓勵性語言。可以有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧：如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望等。如上面的案例可以引導(dǎo)幼兒大家都要玩這個圈圈怎么辦?他不愿意一起玩怎么辦等，增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決，這樣可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力及責(zé)任感。

　　蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住這句話，正確地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突使幼兒的身心健康發(fā)展。

3、幼兒園上學(xué)期教育筆記《幼兒潛意識中的恐懼》

　　教育筆記：幼兒潛意識中的恐懼

　　今天下午起床之后，我給小女生扎頭發(fā)。這時，越越走過來、問：“李老師，今天修電梯嗎?”我一怔，又問他：“你說什么?再說一遍好嗎?”他又說：“今天修電梯嗎?”我想了想，說：“你家電梯壞了嗎.?”“嗯、”“你是不是害怕電梯壞了就沒法回家?”他又點點頭，我說：“電梯壞了不是有樓梯嗎?可以爬樓梯上樓啊!也正好鍛煉鍛煉身體啊!”他沒有再說話，走開了。

　　過了一會兒，常老師叫我，我過去一看，越越嗚嗚的哭，常老師也很納悶，常老師說：“剛才他問我修電梯嗎?我說我不修，他就哭了，挺奇怪，摸摸他額頭，不熱啊……”我跟常老師說剛才他也問過我了，可能是他家電梯壞了吧。我又告訴他：“越越，你家在7樓對吧!電梯壞了，修電梯的叔叔就要背很沉的東西去電梯停的那個樓層，要一點一點仔細(xì)的修，修好了才可以用!明白嗎?你是怕回不了家吧?沒事，放學(xué)后爸爸媽媽來接你，爸爸媽媽會陪著你的!”他點點頭，擦了擦眼淚，我就帶他去喝水了。

　　潛意識的力量是很有影響力，潛意識是無法分辨是非善惡的，無論意識給了他們什么樣的資訊或者想法，它都會記住，而且從而體現(xiàn)出內(nèi)心的想法，所以越越這種情況屬于幼兒潛意識中的恐懼。在日常生活中孩子的潛意識會把生活中的一切記在腦海里，有時會不自主的重復(fù)，會令孩子在無意中有這種情況。想避免這種情況，就要在平時的生活中要多關(guān)心孩子，對他不理解不明白的事情予以解釋，讓他明白，即可避免……

4、幼兒園上學(xué)期教育筆記《幼兒觀察霜的變化》

　　幼兒教育隨筆：觀察霜的變化

　　今天早上到園以后，我像往常一樣拿起掃箸帶領(lǐng)值日生到室外打掃衛(wèi)生，突然馬海燕小朋友說了一句“這是什么?”我抬頭一看是霜，我只顧打掃衛(wèi)生，并沒有在意，草皮中霜的存在，馬海燕的叫聲引來了十幾個小朋友，我說：“你們看，草上白白的像什么?”“像面粉像糖，像鹽……”我說“孩子們，你們說得都對，但是這是霜，是天氣變冷，空氣中的小水珠遇冷形成的，待一會兒”我還沒說完，只聽一個小朋友說：“是不是太陽出來了，它就變沒了”我說：“對呀，你真聰明”他為自己的回答感到非常開心，我說：“那我們等太陽升高的時候再來看有什么變化”。

　　這么小小的一個自然現(xiàn)象，就引起孩子們這么大好奇心，我想，在今后的教學(xué)中，多讓孩子到室外觀察大自然的變化，讓孩子在玩中學(xué)到知識，找到樂趣。

5、幼兒園下學(xué)期教育筆記《幼兒幼兒教育需要舵與槳同向》

　　幼兒教育隨筆：幼兒教育需要舵與槳同向

　　提升自己的專業(yè)素養(yǎng)是一次漫長的航行，方向是舵，方法是槳。通過學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀，我認(rèn)為有效的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)就應(yīng)該從這兩個方面入手。

　　一、牢把方向的“舵”

　　首先要樹立正確的人生觀，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，對幼兒充滿愛心。前段時間不斷發(fā)生了多起虐童事件，在憤怒和揪心過后，我們要靜下心來想一想，自己是否有一個正確的人生觀，是否將師德放在首位，是否有愛心。一個人的良知是從事幼教的職業(yè)底線。正如夏丏尊先生所言，“教育若沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘，沒有愛就沒有教育。”就虐童者而言，不管其對此是以“心情不好”搪塞，還是以“出于好玩”掩飾，都難以消釋其“惡”的本質(zhì)。因此，沒有一個正確的人生觀和師德，請別染指和褻瀆教師這一神圣職業(yè)。

　　其次，要有一個健康的身體。健康的身心是做好幼兒教育工作的重要保證!健康是個1，其他的都是0，有了前面這個1，才能組成10、100、1000……沒有了健康這個1，其他條件再多，也都是個0。身心健康了，工作熱情就會隨之而來，相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)也會隨之提高。

　　二、掌握方法的“槳”

　　首先要加強(qiáng)個人修養(yǎng)，做孩子的表率。例如：在班里經(jīng)常會有一個連一個地告狀現(xiàn)象，剛開始我就抑制不住自己的情感，表情嚴(yán)肅了，嗓門提高了，有時甚至大發(fā)雷霆，而我的聲音越高，孩子們的說話聲、吵鬧聲就越大，我感到我治班策略出了問題，后來我一改大聲說話的方法，只是把食指放在嘴邊輕輕地“噓”一聲，有的孩子看見后，也會采用這個手勢，于是，多數(shù)孩子都模仿我的行為，很快，教室里就會安靜下來。人們常說：孩子是教師的一面鏡子，有什么樣的老師，就會有什么樣的孩子，老師的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。

　　其次，要改變教育、說話的方式。例如：針對午睡時孩子喜歡抬頭看的情景，我總是說“某某，抬頭看什么?快躺下!”結(jié)果全班其他孩子也抬頭看看有什么稀奇的東西。后來我改變了方式方法：“某某小朋友已經(jīng)躺到小床上閉著眼快睡著了。”結(jié)果其他孩子也都趕緊地閉眼躺好，等待老師的表揚。這樣，孩子們很快就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。又如：和家長溝通方面。以前我會說：“請家長朋友明天帶廢舊的奶盒，易拉罐等等。”現(xiàn)在呢?“為了讓孩子們感受大自然的美麗，鍛煉孩子們的動手操作能力，我們開展了小手變變變活動，如果家里有廢舊的奶盒，易拉罐等，請家長朋友們明天帶來。”結(jié)果，由原來帶來寥寥無幾變成只要孩子家中有廢舊的物品，家長都會自覺讓孩子帶來幼兒園，好讓孩子動手參與操作。

　　最后，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。每天堅持看有關(guān)幼兒教育方面的書籍或電子文檔，并及時撰寫教育隨筆。開通幼教博客，和全國各地的幼教同仁進(jìn)行長期的交流討論，并把一些好的方式方法應(yīng)用于平時的工作之中。

　　在提升專業(yè)素質(zhì)方面，如果我們的目標(biāo)和方向沒有錯，但走的道路、所用的方法不對，就難以成功;而如果方向不對，無論走得多快，都無法到達(dá)目標(biāo)。想讓玫瑰綻放，就不要到冰雪中培植;想體味大海的磅礴，就不要守著河流傾聽……再動聽的頌歌，也不能把船兒啟動，只有槳，才能讓“船”到達(dá)彼岸。

6、幼兒園上學(xué)期教育筆記《用角色扮演對幼兒進(jìn)行禮貌教育》

教育筆記：用角色扮演對幼兒進(jìn)行禮貌教育

　　我班有位叫明震(化名)的幼兒，性格倔強(qiáng)且反應(yīng)較慢，經(jīng)常和同伴為了玩具而發(fā)生爭執(zhí)、動武，并拒不承認(rèn)錯誤，更談不上賠禮道歉。

　　一天，戶外活動時，為了一只塑料玩具，明震和于溪(化名)小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，并把于溪的臉抓了，我便請兩人說明情況，并批評了明震不應(yīng)該用手抓人。問他：“你做的對不對?”他一臉的不高興，堅決不承認(rèn)錯誤，更不向于溪賠禮道歉。

　　下午家長來園接孩子時，我便向明震的媽媽說明了情況。明震的父母很重視，第二天早上便帶著明震給于溪道歉，但也只是父母道歉，明震還是拒不說“對不起”。

　　我想：父母的典范多多少少也給明震幼小的心靈以啟迪。教育中班的孩子，我還得有耐心，要一步一步慢慢來。下午語言課上，我模仿明震與于溪鬧矛盾的過程，自編了一個《找朋友》故事，以小動物因爭玩具鬧矛盾到主動認(rèn)，然后賠禮道歉和好為故事情節(jié)，并有意請明震扮演故事中的相應(yīng)角色，學(xué)說“我錯了”、“對不起”等文明用語。 在表演過程中，我時刻關(guān)注著明震的表情變化，并適時加以鼓勵、表揚。表演順利結(jié)束后，我悄悄問他說：“你還想和于溪成為朋友嗎?”他使勁點了點頭。我順勢叫來于溪，對于溪說：“明震想和你做朋友，你同意嗎?”于溪高興地抓起明震的手，說：“想。”這時，明震看了看于溪，用剛才故事中的語言說：“我錯了，對不起，讓我們成為好朋友吧!”看著他倆抓著手開心的樣子，我笑了。

　　通過我耐心教育，加上明震父母的積極配合，明震有了很大變化。現(xiàn)在，明震有時還是會和同伴發(fā)生矛盾、爭執(zhí)，但他已能認(rèn)識自己的錯誤，不但能主動承認(rèn)錯誤，而且學(xué)會了道歉，會向別人說“對不起”了。

7、幼兒園上學(xué)期教育筆記《幼兒特別的愛給特別的孩子》

幼兒教育隨筆：特別的愛給特別的孩子

　　有一天，談老師組織了一節(jié)美術(shù)活動，名稱是《快樂的笑臉》。談老師通過游戲、指五官、談話等形式導(dǎo)入活動，又引導(dǎo)幼兒觀察，讓進(jìn)一步幼兒感知了五官的特征后請幼兒在書上添畫臉部五官。孩子們在作畫時，我也過去看了看。那天，正好是蔣園長在聽課，我們一起走到耀耀旁邊，發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)上“別出心裁”的在娃娃的額頭上畫了一樣?xùn)|西。蔣園長問：“耀耀，那是什么呀?”耀耀一臉正經(jīng)地說：“小紅花，老師獎的。”喔，原來在耀耀心中開心快樂的事情就是能得到老師的一朵小紅花。平時，總覺得他好像是屬于那種對什么都不在乎，喜歡我行我素的孩子。原來每一個孩子都渴望得到老師的表揚，老師的鼓勵。乖巧靈俐、聰明可愛的孩子常常得到老師眾多的表揚和特別的關(guān)愛。一朵小紅花對于他們來說也不會那么令人激動，令人欣喜了。那一刻，我為耀耀的真情流露而有一絲震撼。我就在他額頭上帖了一朵小紅花。這下，他可高興了，時不時的去摸一摸，深怕小紅花飛掉，連下課了也是喜滋滋的。

　　午睡起床時，我準(zhǔn)備幫他穿衣服時，他一只手摸著自己的額頭對我說：“老師，你當(dāng)心點，別碰我的小紅花。”我聽了忍不住想笑，沒想到他竟然那么在意一朵小小的紅花。我說：“知道了。”他還是不放心地問：“衣服會碰到嗎?你要當(dāng)心點。”說這話時看著我，特別認(rèn)真的樣子，讓我有些感動。因為毛線衣是圓領(lǐng)的套頭衫。那天我也特小心地為他穿好衣服，生怕碰到他的“寶貝”。那一天耀耀的表現(xiàn)一直很好。我想作為一個老師，面對一些頑皮，淘氣，常會惹來很多麻煩的“問題孩子”是不是同樣需要老師的關(guān)愛呢?甚至比那些好孩子更需多一些關(guān)注，多一些愛心，多一些鼓勵。我想：特別的愛給特別的孩子會更好。

8、幼兒園上學(xué)期教育筆記《幼兒滑梯上的惡作劇》

幼兒教育隨筆：滑梯上的惡作劇

　　一天分組活動，我正輔導(dǎo)不會跳繩的幼兒學(xué)跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠(yuǎn)他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責(zé)，忽然聽到于思遠(yuǎn)嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要說的咽了進(jìn)去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你知道唾沫為什么會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉(zhuǎn)過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發(fā)現(xiàn)什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪說：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了。”我摸著他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往這里吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛(wèi)生。”小朋友們大聲地?fù)屩卮稹Ｎ铱隙擞變旱目捶ā！袄蠋煟院笪覀儾浑S便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦干凈了吧。”凱凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

　　望著孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來老師千萬不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發(fā)現(xiàn)孩子淘氣中積極的一面，因勢利導(dǎo)，才能達(dá)到我們的教育目的。