這是幼兒園教育筆記推薦《老師，我們不搶玩具了》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記推薦《老師，我們不搶玩具了》

　　教育隨筆：老師，我們不搶玩具了

　　現在的孩子在家里都嬌寵慣了，養成自私、霸道的性格，所以在幼兒園組織主題游戲時就會出現爭搶玩具的現象。仿佛別人的玩具都是好的，自己的玩具都是不好的，

　　一天，在進行主題游戲中，萱萱和朵朵在爭搶小娃娃。由于爭搶過程中，兩人誰都不示弱，結果把小娃娃的胳膊給弄斷了，于是她們都松開了手，小娃娃里面的棉花散落一地。我走到她們跟前，沒有馬上批評她們，而是撿起地上的小娃娃放到耳邊，然后說：“小娃娃，對不起，把你的胳膊弄斷了，你是不是很疼。”這個時候萱萱說：“陳老師，小娃娃不會說話，它是假的。”于是我擺擺手把萱萱和朵朵叫到身邊說：“你們如果不小心胳膊磕破了，會疼嗎?”朵朵馬上回答：“會疼。”我問萱萱，你呢?萱萱考慮一會說：“當然會疼，我還會哭。”我笑了笑說“雖然小娃娃不會說話，但是它會疼，就好比你們一樣，如果你們不小心把胳膊磕破了，不但會疼還會哭。你們看小娃娃多可憐，受傷了，小朋友都不關心它。”萱萱和朵朵聽了之后連忙給我道歉“老師，我們不搶玩具了。”然后對小娃娃說：“小娃娃，對不起，我給你揉揉吧。”經過這件事之后，我們班爭搶玩具的現象沒有了，反而小朋友會對更加地愛護玩具，我感到非常的欣慰。

　　所以，我們在組織幼兒活動時，要靈活地運用策略，多變換方法，才能使活動進行順暢。

2、幼兒園下學期教育筆記《老師，她“搶”我的玩具》

　　教育隨筆：老師，她“搶”我的玩具

　　在每天的來園時間段內，我們都會開設桌面游戲讓先來園的寶寶玩，以此來消除幼兒無聊的情緒，也可以發展幼兒的動手能力和創造能力。

　　今天，又是梁一晨第一個到幼兒園，她與我們兩個老師打過招呼以后，便坐到自己的小椅子上玩起了積木，她一邊玩一邊說：“我要搭一個城堡，我當小公主”，一個人玩的可開心了。不一會，她們桌的小朋友都來了，跟她一起開始玩積木，但是就在這個時候，梁一晨哭了出來，我急忙問她怎么了，她告訴我說有人搶她的玩具，我一看，其實是華橙煊在拿籃子里的積木，并非是梁一晨的，于是我便和梁一晨說：”桌子中間的積木是大家一起玩的，不是你一個人的哦，我們要和其他寶寶一起分享的哦“可是梁一晨還是不愿意，始終都在說別人搶她的玩具。我把這種情況和我的搭班唐老師說了，她告訴我這種情況是時常有的，原因是大多數幼兒都是獨生子女，在家里所有的東西都是他們自己的，而且剛到幼兒園，還沒有集體意識，始終覺得自己喜歡的東西就是自己的，別人不能動，所以才會時常出現總是有小朋友告訴老師有人搶自己的玩具。唐老師還說對于這種情況不要急于一時，要經過慢慢的滲透教育、培養，幼兒才能接受“幼兒園的玩具要和大家一起玩”這個觀念。

　　經過這件事，我又學到了一個育兒寶典，不管是玩玩具，還是幼兒的生活習慣，行為習慣的培養，都需要教師慢慢的悉心教導，一點一點教給幼兒，每天教一點，滲透到生活中，才會得到理想的效果，否則只會事倍功半。

3、幼兒園下學期教育筆記《老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我！》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺才不會出汗···”被我一番數落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發，我也沒多問···

　　等下午離遠時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什么事，經過反復詢問，小雨軒抽搭著說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個環節中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關注孩子的感受，了解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發展，讓每個孩子都自信快樂地成長!

4、幼兒園上學期教育筆記《老師，他搶玩具！》

教育筆記:老師，他搶玩具!

　　事件背景：

　　在現代獨生子女家庭中，成人對孩子的要求一呼百應，寵愛和忍讓溢于言表，讓孩子無形中形成了“自我中心”的心理定勢，對于剛進入集體生活的小班孩子而言，獨特的年齡特征，薄弱的分享意識，有限的自控能力，貧乏的語言交往經驗加劇了他們爭搶玩具現象發生的頻率。

　　事件回顧：

　　我班天天小朋友活潑、開朗，小班第一學期以來，他經常和別人發生爭搶玩具現象。

　　晨間桌面游戲時，孩子們玩著自己喜歡的玩具，不一會兒，傳來天天和小雅的吵鬧聲——“這是我的!”“我要玩這個!”……見搶不到玩具，小雅跑來：“老師，天天搶我玩具!”教師尋求原因：“天天，有沒有搶玩具?”天天似乎察覺到老師知道了什么，隨即抱手大哭，玩具扔滿地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具!”

　　幼兒典型性表現分析：

　　正如《3~6歲兒童學習與發展指南》語言領域中，(一)傾聽與表達內的子目標“3.愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作”(簡稱Y12x3)一樣，天天和小雅都是有主見的幼兒，他們能用清楚、簡潔的語句表達自己的想法及意愿，如果遇到自己喜歡的、想要的東西，往往不會考慮別人的因素，而是從自己的角度出發，尤其是天天這種類型的孩子，搶得玩具后即會形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼兒之間爭搶玩具、東西等的事件。

　　教師下一步指導策略：

　　在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。然而，受3-4歲幼兒年齡特征、家庭及社會等因素的影響，使幼兒在成長過程中形成了以自我為中心的行為習慣，很少從他人的角度去關心、體貼別人。

　　1.能力的訓練

　　對于天天這樣總是去搶別人玩具的孩子，需要更多的關注和訓練來增強他們的移情能力和同伴交往策略。我們可以用交換訓練、分享訓練等方式來達成。交換訓練時，用他特別喜歡的玩具進行訓練，只能拿另一樣玩具交換才能得到，無論怎么撒嬌哭鬧，不交換的話就不給玩;分享訓練時，用他特別喜歡的玩具與他分享，然后讓他分享自己喜歡的玩具。在交換、分享訓練的同時，需要教給孩子物權的概念，即別人的玩具要別人同意才能玩，交換比搶更有效。

　　2.情緒的管理

　　對于存在扔玩具、哭鬧、打人等行為問題的孩子，除了要進行交往策略訓練(交換訓練、分享訓練等)以外，還需要對孩子進行情緒管理的訓練。對其扔玩具等行為多加引導，強化他們的積極情緒表現和相應的行為，多進行移情訓練，如問他們“如果是你摔地上，疼不疼啊?”“你挨了打，疼不疼呀?”等等，幫助他們敢于承受沒有得到玩具的失落感，并鼓勵他們撿起扔掉的玩具、道歉等等。通過積極關注孩子的行為表現，幫助他們在交往中不斷提高移情能力和同伴交往策略，讓他們適應不同的環境。

　　3.規則的制定

　　游戲規則不只是教學的工具、手段，也不只是教學的“候補”，它有著自身的價值。在指導幼兒按規則游戲時，一方面，必須依據幼兒的發展水平來選擇游戲的類型;另一方面，應注重恰當地開發、提倡、應用“規則游戲”，以促進幼兒的發展。如，與幼兒商定區域游戲規則：游戲中不爭搶。把游戲規則以圖片的形式貼在區域中，幼兒在游戲時會受到墻上游戲規則的提示，加強自我控制能力，減少爭搶玩具現象的發生。

　　4.語言的授與

　　喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，但由于小班年齡段的幼兒認識水平低，理解能力差，把教育內容含在故事情節當中，他們未必都能理解，我們可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中，如，小鳥對小兔說：“你的雨傘借我用一下好嗎?”小兔對小狗說：“你的故事書借我看一下好嗎?”讓孩子知道不斷重復著說類似的話，知道說這樣一句話，別人能夠高興地把玩具給自己玩。在生活中，教師與家長要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

　　5.成人的態度

　　小班(3—4歲)幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。搶玩具這一行為是兒童在一定年齡階段會頻繁出現，之后會自然而然相對減少的行為。在發生爭搶行為時，成人對幼兒的態度會對幼兒后續的行為產生重要影響，不論是教師的一人對一個班，還是家長的一人對一人，對待幼兒行為的態度對于幼兒早期行為的養成有著極其重要的作用。比如孩子去搶玩具并發生嚴重沖突，教師、家長卻不加以制止，這對于孩子來說是一種潛在的變相“鼓勵”。

　　6.榜樣的力量

　　愛模仿，是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有自己個性與情感的表達。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長尊重幼兒的良好愿望與積極建議，與幼兒一起協商，一起出主意，做到以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，用行動及語言告知孩子正確處理事件的策略，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。

　　從發生矛盾到解決矛盾，從爭搶玩具到分享合作，幼兒的社會交往能力、情緒自控能力在不斷提高，教師、家長應減少不必要的過多的指責，讓幼兒樹立正確的是非觀念，學會友好溝通的方法，教育幼兒尊重理解別人才是最重要的。讓我們一起走進孩子的內心世界，用心聆聽，用心感悟吧!

5、幼兒園教育筆記案例《老師，要畫完的，對不對》

教育筆記：老師，要畫完的，對不對!

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

6、幼兒園教育筆記《老師，要畫完的，對不對！》

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。