這是圓錐的體積教學設計及反思，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

圓錐的體積教學設計及反思第 1 篇

一、教學內容分析

《圓柱和圓錐》是人教版六年級下冊第三單元的內容，通過本單元的學習有利于發展學生的空間觀念。這節課是在學生已經學習掌握了圓柱的基本特征、表面積和體積的計算之后安排的，學習圓錐首先要了解它的特征，由于圓錐與圓柱的知識密切相關，我們可以對比于圓柱的特征學習圓錐，同時為后面圓錐體積的學習做鋪墊。

二、學情分析

六年級的學生有一定的空間觀念，學生的主觀性和能動性大大提高，能夠有意識的探索未知世界，同時分析問題的意識和能力也有明顯的提高，動手操作能力有所發展。這一階段的學生積極主動，愿意表現自己，希望被老師關注，教學中抓住這些特點，運用圓錐實物圖片激發學生的學習興趣，在活動中學習圓錐的基本特征；動手操作中，讓學生發表見解，發揮學生的主觀能動性和課堂的參與度。

三、教學目標

1、初步認識圓錐，掌握圓錐各部分的名稱以及圓錐的基本特征，建立圓錐的幾何模型；

2、理解圓錐高的概念，在動手操作中經歷圓錐高的測量過程，學會測量圓錐的高；

3、培養學生有序觀察、合作學習、動手操作和科學探究的能力，發展學生的空間觀念, 提高數學學習的興趣。

四、教學重難點:

重點：圓錐各部分的名稱和基本特征；

難點：圓錐高的認識和測量

五、教學方法：

摸一摸，看一看，剪一剪，量一量

觀察、比較、操作、分析討論、大膽探究、總結歸納

六、教學準備:洋蔥微課，課件、圓錐形紙片、圓錐模型

七、教學過程

（一）、情景引入

1、教師操作：同學們，如果把這個線團看作數學中的一個點，那么這是什么？（線段）我們讓它動起來，看到了什么？（圓錐）今天我們來認識圓錐。（板書課題：圓錐的認識）

2、師生交流：同學們，生活中你們見過哪些圓錐形的物體？

（二）、初步感知

觀看洋蔥微課《圓錐的認識》：

1、觀察圖片，你們找到圓錐了嗎？它們有什么共同的特點？像這樣的圖形叫做圓錐體，簡稱圓錐。（引出概念）

圓錐有頂點、底面、側面。（學生匯報）2、我們知道圓柱的側面展開圖是長方形，圓錐呢？學生介紹圓錐的側面展開圖，并說一說你是知道的？沿著剪開的這條線叫做圓錐的母線。（課件演示圓錐的側面展開圖）

（三）、合作探究

1、高的認識

（1）老師提供一些半徑一樣的圓，請大家剪出扇形，圍成圓錐。圍成的圓錐會一樣嗎？（小組合作，按照要求，做出圓錐）（2）同學們，你們覺得哪個更高一些？圓錐的高指的是什么？圓錐的高隱藏在里面，有什么辦法找到它？

(3)請小組討論：哪一條是圓錐的高？圓錐有幾條高？圓錐的高：從圓錐頂點到底面圓心之間的距離叫做圓錐的高。

2、高的測量

同學們，你們能量出圓錐的高嗎？小組制定方案。請同學展示圓錐高的測量方法，并說一說你是如何測量的？（學生展示，并找出最佳的測量方法，展示課件）

說一說，在我們測量圓錐高的過程中要注意什么？

教師指導：

測量步驟： （1）先把圓錐的底面放平； 用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；豎直地量出平板和底面之間的距離。

注意的事項： （1）圓錐的底面和平板都要水平地放置。 （2）讀數時一定要讀平板下沿與直尺交會處的數值。

（四）、歸納比較通過本節課的學習，我們對于圓錐的基本特征有了一個較為清晰的認識，也學會了測量圓錐的高，下面請同學們來比較一下圓錐與我們前面學習的圓柱有什么異同點，來完成老師課件上的這個表格。

（五）、練習鞏固

通過剛才的學習，你能完成下面的練習嗎？（一）、判斷

1、圓錐的側面是一個曲面。（ ）

2、圓柱的側面展開是長方形，圓錐的側面展開也是長方形。（ ）

3、從圓錐的頂點到底面任意一點的連線叫做圓錐的高。（ ）

4、圓錐的底面是圓形的。（ ）

（二）、下面哪些物體是圓錐

（三）教材第32頁做一做

（六）、課堂小結

這節課你有哪些收獲？這節課我們一起研究學習了圓錐的基本特征，也找到了圓錐與我們前面學習圓柱之間的區別和聯系，在后面的學習中我們要多用數學的眼光去觀察和思考，你一定會發現它們之間的聯系，獲得更多數學的樂趣。

教學反思

在本課中，我把學習的主動權交給了學生，營造了寬松的課堂學習氛圍。重視學生的操作觀察、動手實踐，讓學生根據自身的認識提出問題。把學生對圓錐的認識主要建立在親自對圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等具體的感知動作上，通過學生的操作觀察與“說一說”“辯一辯”幫助學生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統。

圓錐的體積教學設計及反思第 2 篇

　　教材分析圓錐的認識教案

　　本小節的教學內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的．它是小學階段幾何知識的最后部分．通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積．

　　圓錐體是人們生產、生活中經常遇到的形體．教學這一部分內容即能發展學生空間觀念，為今后的學習打下基礎，又可以幫助學生掌握解決實際圓錐問題的方法．

　　教材通過直觀引導學生觀察、實驗、判斷推理得出圓錐體積的計算公式．這樣不僅幫助學生建立空間觀念，還能培養學生抽象的邏輯思維能力，激發學生的想象力．

　　根據對過去學生試卷的分析，在計算等底等高圓柱、圓錐體積的變形題中，錯誤率比較高，主要原因是對等底等高的圓柱、圓錐的體積之間的關系不清，因此教學中對于算理的推導要特別注意．

　　教法建議

　　本小節的`教學內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的．通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積．

　　教學圓錐的認識，重點是掌握圓錐的特征及各部分名稱．教學時首先需要復習已學的圓柱體的特征，然后結合實物，通過對比，使學生掌握圓錐的特征．教學圓錐的高的測量方法是教學的難點，教師可引導學生猜測、動手實測操作，利用課件演示測量過程，使學生順利突破難點．教學時要充分的為學生提供自主探索空間．

　　教學圓錐的體積，重點是體積公式的推導過程．教學時可以按照演示：利用課件演示圓錐體的形成；猜想：你覺得圓錐的體積和什么立體圖形有關系？有什么關系？操作：通過實驗（包括等底等高和不具備等底等高條件的多個實驗）引導學生推導圓錐體的體積公式；驗證：進行基本計算四個步驟組織學生創造性學習．教學中通過學生大膽的猜想嘗試與創新，自主探究，推導圓錐體的體積公式．教學時要充分的為學生提供創造空間．

圓錐的體積教學設計及反思第 3 篇

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，下面是六年級數學《圓的認識》的說課稿，請參考！

一、說教材

圓的認識是小學數學六年級上第五單元的教學內容。它是在學生學過平面直線圖形的認識的基礎上進行教學的，本課的教學是進一步學習圓的周長和面積的重要基礎，同時對發展學生的空間觀念也很重要。

這節教材的內容有：圓心、半徑和直徑的認識，圓的特征。

二、說教學目標和學習學目標

教學目標：

1、讓學生理解圓的各部分名稱，?感受并發現同一圓內半徑和直徑的特征以及它們的關系。并提高培養學生的動手*作能力、觀察能力、抽象概括能力和合作交流的能力

2、讓學生經歷折一折、畫一畫、量一量等自主合作探究的過程?通過活動曾強學生的空間觀念，發展數學思考。

3、使學生進一步體會圓與生活的聯系，從數學的角度感受圓的美，激發學生學習的熱情和信心。

學習目標：認識圓，知道圓各部分的名稱；掌握圓的特征，知道直徑和半徑的相互關系。

教學重點；學生掌握圓的各部分名稱及同一圓內半徑與直徑的關系。

教學難點：半徑、直徑、及其關系。

三、說教學方法

1．教法。

思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。要解決數學知識抽象*與學生思維形象*之間的矛盾，關鍵是引導學生動手*作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排讓學生折一折、畫一畫、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，讓他們探索、發現圓的特征。

2．學法。

教師不單要把知識傳授給學生，更重要的是教給學生獲取知識的方法，所以我在學法上安排：

實踐→認識→再實踐→再認識等方法。教學圓的特征時，主要采用*作法，學生借助圓形紙片，通過折一折、畫一畫、量一量，使多種感官參與活動，發現特征后，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，教學圓的畫法時，采用嘗試法與*作法相結合，以培養學生的自學能力、概括能力、探索精神和嘗試精神。

四、說教學過程

創設情境，導入新課。我首先讓學生欣賞圖片，并抽象出這些物體的形狀都是圓的。從生活圖片引入激發學生的學習興趣。讓學生初步感知圓，培養學生的空間想象力。

探索新知部分

（1）找圓心、認識半徑、直徑

首先讓學生把事先準備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復上面的折紙活動二、三次。*作后，問：“你發現什么？”通過自學課本讓學生自己去解它們的名稱和特征。讓學生積極主動地參與知識的形成過程。

（2）研究圓的直徑半徑的特征以及相互關系。

我想讓學生畫幾條直徑和半徑，并讓學生量一量，比一比，把自己的發現先在組內交流再大組匯報，學生匯報時讓學生想一想是不是所有的直徑都相等任何直徑都是半徑的2倍呢能舉例說明嗎。我出示兩張大小完全不同的圓形紙片，問：“這兩個圓的半徑相等嗎？”學生恍然大悟，必須加上“在同一個圓內”這個前提。從而更深刻地理解圓的特征，起到水到渠成的作用。接著讓學生用字母表示出同一個圓內直徑與半徑的關系。我這樣設計意在于讓生學生通過動手、測量、觀察、比較等活動，讓學生知道在同圓或等圓中，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等，直徑是半徑的2倍。

總之我在自主學習是盡可能的給學生足夠的時間和空間。不要讓自主學習流于形式。在展示交流時要盡量把展示的機會交給學生，讓學生在展示中不斷獲取知識和方法。我要盡量做到調控和把握。在檢測時我在把握基礎的同時注意提升*練習針對易錯點設計判斷，選擇生活應用等題型，從不同角度，不同知識點對學生進行考測。

圓錐的體積教學設計及反思第 4 篇

教學目標

1、結合具體情境，讓學生探索并掌握圓柱體積的計算方法，并能運用計算公式解決簡單的實際問題。

2．通過觀察和演示，使學生認識圓錐體，掌握它的特征和體積計算公式,并能根據具體問題靈活應用計算方法。

3．讓學生理解圓錐體積公式的推導過程，認識圓柱體和圓錐體之間的關系，滲透辨證思維的方法。

4、讓學生養成嚴謹、仔細的良好習慣。

5、讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，滲透數學思想，體驗數學研究的方法。

重點難點

1、理解圓柱的體積公式推導過程。

2、探究圓錐的體積計算方法的推導過程。

教學重點難點

1、引導學生理解圓錐體積公式的推導過程，認識圓柱體和圓錐體之間的關系。

2、向學生滲透一定得數學思想，體驗數學研究的方法。

教學設計

一、復習舊知，導入課題

師：“圓柱的體積的計算公式你還記得么？字母公式又怎樣表示？”

生口答，師板書：圓柱的體積=底面積×高

V=sh

師明確課題：“圓錐的體積怎樣計算呢？他又是怎樣推導出來了呢？你們想不想知道？這節課我們就來研究這個問題。”

（師板書課題：圓錐的體積）

二、分組合作，探究新知

1、引導學生猜測圓錐的體積可能和誰的體積有關。

①、猜：圓錐的體積可能和那種形體的體積有關呢？說出你的猜測理由。

生：可能和圓柱的體積有關，因為他們的底面都是圓形。

下面我們就用實驗的方法來推導圓椎的體積公式。

2、用實驗的方法，驗證同學們的猜測。

老師提供了實驗用具，拿出來看看：（有圓柱，有圓椎，有沙子，有水）都有嗎？

①、引導學生觀察用來實驗的圓錐、圓柱的特點。

其實老師已經準備好了材料，在你們的小組長手中，看一看，比一比，有什么特點嗎？

（學生發現等底等高）（師板書等底等高）

②、學生實驗：

你想怎么實驗？（小組可以議一議）（老師指導：倒一下）

請大家以小組為單位進行實驗，在實驗中，注意思考三個問題：（大屏幕出示這三個問題）（學生讀一讀思考題）

A：你們小組是怎樣進行實驗的？

B：通過實驗，你們發現了所給的圓錐、圓柱在體積上有什么關系？

C：根據這個關系怎樣求出圓錐的體積？

（教師指導：為了讓實驗更準確些，可以用尺子將沙子劃平再倒入）

③、學生匯報，完成計算公式的推導：

師:你們實驗完了嗎？得出結論了嗎？得出公式了嗎？同學們完全投入到實驗中了，一定有不少的收獲和發現，下面我們來交流一下：你們小組內先交流一下，選三四名同學到前面來匯報。哪個小組同學匯報？哪個小組同學補充？

（學生實驗并講解，教師糾正：實驗總是不十分準確，有可能差點。）

一名學生匯報，師板書。

生：我們把圓錐裝滿水，倒入這個圓柱體當中，正好倒了3次倒滿，得出圓錐的體積等于這個圓柱的體積的 ，因為圓柱的體積v=sh,所以圓錐的體積v =1/3sh

（教師板書）

圓錐的體積= = = 1/3 ×底面積×高

等底等高｛V=1/3Sh（圓柱的體積怎樣求？圓錐的體積怎樣求？）

④、反饋：其他小組也是這樣實驗的嗎？有什么不一樣的？

生：我們小組是用沙子來做實驗的，結論一樣。

師：我發現那個小組用的是大的圓錐和圓柱，也是一樣的嗎？

⑤、（反例子）強調等底等高：

同學們經過實驗，發現了用來實驗的圓錐的體積等于圓柱的體積的1/3，老師也想做實驗：出示一個非常大的圓柱，一個很小的圓錐，這個圓柱的體積是圓錐體積的3倍嗎？（你有什么看法、為什么？）

強調：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱的體積的1/3。（讓學生說）

⑥回頭看，誰能回顧一下圓錐體積推導過程？（我們把圓錐體裝滿沙子，倒入與它等底等高的圓柱體當中，正好倒了3次倒滿，得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱的體積的1/3，利用這一關系推導出圓錐的體積：V錐 =1/3 V柱 =1/3 Sh）

（其他同學練習說一下）

找條件：根據這個公式就可以求出圓錐的體積，要計算圓錐的體積需要知道那些條件？

3、算一算：

運用這個公式就可求圓錐的體積了，請大家看一道題：

學習：（大屏幕出示）

附：如果小麥堆的底面半徑為2米，高為1.5米，你能算出小麥堆的體積嗎？

①默讀、一生讀，思考（不用回答）這道題的已知條件是什么？所求問題是什么？。

②你會求嗎？試試看。

③學生自己解決問題。（做一會兒）（一名學生板演并匯報）

④學生板演:學生講解

答：這個小麥堆的體積是6.28立方厘米。

反饋：計算公式上有無漏洞、計算上的指導（約分）、（怎么算得這么快，有好的方法么？）、單位名稱上的指導（立方）。

師：其他同學有什么不一樣的？（錯的同學是公式的問題？計算的問題？）

4、完成12頁試一試

質疑：以上我們學習了圓錐的體積以及運用公式解決了問題，請大家看還有什么問題？有什么不明白的地方？

三、鞏固練習　下面我們來做練習：

（一）判斷，并說出判斷的理由。

1、圓柱的體積是圓錐體積的3倍。（　）

2、一個圓柱，底面積是12平方分米，高是5分米，它的體積是20立方分米（ ）

3、把一個圓柱木塊削成一個最大的圓錐，削去的體積是圓柱體積的三分之二。（　）

通過打錯的同學解釋：2要認真審題

（二）完成12頁做一做：

學生獨立完成，是巡視輔導，集體訂正。

（三）思考題：

你能想辦法算出你手中圓錐體的體積嗎？說說測量和計算的方法。

（四）、課堂小結：這節課你有什么收獲？生口述。

老師發言：

林光密 ：導入時，能不能出示一個圓錐實物，提問：“如何求其體積？”直接激發學生的求知欲

林連恒：學生分組實驗時，教師一定要把握好每組的實驗動態，及時引導每組成功完成實驗能否也讓學生分組實驗，加強理解。

陳亦古：應該再增設布置作業這個環節。

備課定案

一、出示實物，導入課題

師出示一圓錐形實物，提問：“你能想辦法求出這個物體的體積嗎？”

師明確課題：“圓錐的體積怎樣計算呢？他又是怎樣推導出來了呢？你們想不想知道？這節課我們就來研究這個問題。”

（師板書課題：圓錐的體積）

二、分組合作，探究新知

1、引導學生猜測圓錐的體積可能和誰的體積有關。

①回憶學過的體積計算方法。

②猜：圓錐的體積可能和那種形體的體積有關呢？說出你的猜測理由。

生：可能和圓柱的體積有關，因為他們的底面都是圓形。

下面我們就用實驗的方法來推導圓椎的體積公式。

2、用實驗的方法，驗證同學們的猜測。

老師提供了實驗用具，拿出來看看：（有圓柱，有圓椎，有沙子，有水）都有嗎？

①、引導學生觀察用來實驗的圓錐、圓柱的特點。

其實老師已經準備好了材料，在你們的小組長手中，看一看，比一比，有什么特點嗎？

（學生發現等底等高）（師板書等底等高）

②、學生實驗：

你想怎么實驗？（小組可以議一議）（老師指導：倒一下）

請大家以小組為單位進行實驗，在實驗中，注意思考三個問題：（大屏幕出示這三個問題）（學生讀一讀思考題）

A：你們小組是怎樣進行實驗的？

B：通過實驗，你們發現了所給的圓錐、圓柱在體積上有什么關系？

C：根據這個關系怎樣求出圓錐的體積？

（教師指導：為了讓實驗更準確些，可以用尺子將沙子劃平再倒入）

③、學生匯報，完成計算公式的推導：

師:你們實驗完了嗎？得出結論了嗎？得出公式了嗎？同學們完全投入到實驗中了，一定有不少的收獲和發現，下面我們來交流一下：你們小組內先交流一下，選三四名同學到前面來匯報。哪個小組同學匯報？哪個小組同學補充？

（學生實驗并講解，教師糾正：實驗總是不十分準確，有可能差點。）

一名學生匯報，師板書。

生：我們把圓錐裝滿水，倒入這個圓柱體當中，正好倒了3次倒滿，得出圓錐的體積等于這個圓柱的體積的，因為圓柱的體積v=sh,所以圓錐的體積v =1/3sh

（教師板書）

圓錐的體積= = = 1/3 ×底面積×高

等底等高｛V=1/3Sh（圓柱的體積怎樣求？圓錐的體積怎樣求？）

④、反饋：其他小組也是這樣實驗的嗎？有什么不一樣的？

生：我們小組是用沙子來做實驗的，結論一樣。

師：我發現那個小組用的是大的圓錐和圓柱，也是一樣的嗎？

⑤、（反例子）強調等底等高：

同學們經過實驗，發現了用來實驗的圓錐的體積等于圓柱的體積的1/3，老師也想做實驗：出示一個非常大的圓柱，一個很小的圓錐，這個圓柱的體積是圓錐體積的3倍嗎？（你有什么看法、為什么？）

強調：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱的體積的1/3。（讓學生說）

⑥回頭看，誰能回顧一下圓錐體積推導過程？（我們把圓錐體裝滿沙子，倒入與它等底等高的圓柱體當中，正好倒了3次倒滿，得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱的體積的1/3，利用這一關系推導出圓錐的體積：V錐 =1/3 V柱 =1/3 Sh）

（其他同學練習說一下）

找條件：根據這個公式就可以求出圓錐的體積，要計算圓錐的體積需要知道那些條件？

3、算一算：

運用這個公式就可求圓錐的體積了，請大家看一道題：

學習：（大屏幕出示）

附：如果小麥堆的底面半徑為2米，高為1.5米，你能算出小麥堆的體積嗎？

①默讀、一生讀，思考（不用回答）這道題的已知條件是什么？所求問題是什么？。

②你會求嗎？試試看。

③學生自己解決問題。（做一會兒）（一名學生板演并匯報）

④學生板演:學生講解

答：這個小麥堆的體積是6.28立方厘米。

反饋：計算公式上有無漏洞、計算上的指導（約分）、（怎么算得這么快，有好的方法么？）、單位名稱上的指導（立方）。

師：其他同學有什么不一樣的？（錯的同學是公式的問題？計算的問題？）

4、完成12頁試一試

質疑：以上我們學習了圓錐的體積以及運用公式解決了問題，請大家看還有什么問題？有什么不明白的地方？

三、鞏固練習　下面我們來做練習：

（一）判斷，并說出判斷的理由。

1、圓柱的體積是圓錐體積的3倍。（　）

2、一個圓柱，底面積是12平方分米，高是5分米，它的體積是20立方分米（ ）

3、把一個圓柱木塊削成一個最大的圓錐，削去的體積是圓柱體積的三分之二。（　）

通過打錯的同學解釋：2要認真審題

（二）完成12頁做一做：

學生獨立完成，是巡視輔導，集體訂正。

（三）思考題：

你能想辦法算出你手中圓錐體的體積嗎？說說測量和計算的方法。

（四）課堂小結：這節課你有什么收獲？生口述。

（五）布置作業：完成補充習題16頁。

“一課多研”心得與反思

在學習圓柱的體積的基礎上，再學習圓錐的體積，學生感到非常簡單易懂，因此學起來并不感到困難。但教學過后，仍感到有許多不盡人意之處，當然也有許多收獲。

一、收獲：

1、在教學新課時，沒有像傳統教學那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學生觀察倒沙實驗，而是通過師生交流、問答、猜想等形式，調動學生的積極性，激發學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然。

2、在實驗時，讓學生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的學習，學生學的活，記得牢，即發揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在學習的過程中，始終是一個探索者、研究者、發現者，并獲得了富有成效的學習體驗。

3、探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發現自身的價值。

4、每個學生都經歷“猜想---設計實驗驗證---發現算法”的自主探究學習的過程，在教師適當的引導下給于學生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經歷一次探究學習的過程。

二、不足之處：

1、許多學生在計算中出現錯誤，計算能力不過關，口算也不過關，導致計算失敗。

2、許多學生在計算過程中常忘記除以3，需要加強練習。

3、在學生進行倒沙實驗時，應該事先讓學生準備好充分的學具，比如，準備一個圓柱，然后做一個和圓柱等底等高的圓錐，在做一個等底不等高的圓錐或者等高不等底的，這樣學生就比較明顯的看出與圓柱等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。

4、一節好課在教學時要層次清楚，步步深入，重點突出。應注意激發學生的求知欲。要有全體學生的積極參與，突出學生的主體作用。我在這幾個方面都還要加強。