這是概率與統(tǒng)計(jì)小學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

概率與統(tǒng)計(jì)小學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)第 1 篇

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性之間的因果關(guān)系，會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性。

　　2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案。

　　3、感受可能性在某些事件中隨事件的變化而變化。

　　4、加強(qiáng)對學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對隨機(jī)思想的理解。通過探究游戲的公平性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，用推理的方法找出等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境憶舊引新：

　　通過模擬摸球的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)了解學(xué)生對可能性的已有認(rèn)知，即：能

　　用可能、一定、不可能等描述事件發(fā)生的可能性，并能描繪可能性的大小，從而引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、試驗(yàn)驗(yàn)證，探索新知：（體會(huì)等可能性與公平之間的聯(lián)系）

　　（一）課件：出示踢足球開場的情形：

　　提問：你認(rèn)為用拋硬幣決定誰先開球公平嗎？

　　學(xué)生解釋，教師抓出重點(diǎn)詞語：機(jī)會(huì)相等，進(jìn)行及時(shí)的提升。

　　數(shù)學(xué)上把機(jī)會(huì)相等叫做可能性相等，或是等可能性

　　小結(jié)過渡：那你認(rèn)為出現(xiàn)正面或反面的的可能性是多少呢？引發(fā)學(xué)生用具體的量表示可能的大小。

　　學(xué)生表達(dá)：（50%、1/2、等）

　　（二）試驗(yàn)探究。通過試驗(yàn)驗(yàn)證拋硬幣的公平性。

　　提問：大家猜想一下，如果讓你把一枚硬幣重負(fù)的擲幾次，正面與反面出現(xiàn)的可能性會(huì)是多少呢？

　　生：1/2或不一定

　　引發(fā)是否公平的猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

　　1、課件出示試驗(yàn)要求：略

　　2、小組試驗(yàn)

　　3、反饋：

　　通過反饋得出結(jié)論：隨著實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越來越多，出現(xiàn)正面和反面的可能性就越來越接近1/2。那我們就理性的認(rèn)為出現(xiàn)正面和反面的可能性是相等的。從而說明擲硬幣決定誰先開球的方法還是比較公平的。

　　三、及時(shí)應(yīng)用，深化知識(shí)：

　　課件出示：玩飛行棋的游戲。

　　（一）利用可能性、修改公平方案

　　出示：小紅：用我制作的轉(zhuǎn)盤吧，指針指的顏色與誰的衣服新顏色相同誰先來。

　　你認(rèn)為公平嗎？轉(zhuǎn)到三個(gè)人的可能性分別是多少？

　　板書：、

　　怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤才公平呢？

　　學(xué)生口頭敘述修改方案，教師相應(yīng)的演示。分別說明修改后的可能性是多少。突出可能性相等。

　　利用大家制作的轉(zhuǎn)盤來開始游戲。

　　（二）游戲中的數(shù)學(xué)問題

　　1、預(yù)測

　　在游戲中提出問題：擲出每個(gè)數(shù)的可能性是多少呢？

　　如果投擲60次估計(jì)大約會(huì)擲出多少次6？說一說你是怎么算的？

　　小結(jié)：這只是理性的思考結(jié)論。利用可能性的知識(shí)預(yù)測某些事件發(fā)生的一個(gè)概率

　　2、在單雙數(shù)中體會(huì)用幾分之幾表示可能性。

　　出示小軍：我發(fā)現(xiàn)每次擲出的數(shù)，不是單數(shù)就是雙數(shù)，擲出單數(shù)或雙數(shù)的可能性各是多少？

　　學(xué)生思考后回答：或者

　　說一說分別是什么意思。

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上利用轉(zhuǎn)盤演示單雙數(shù)的出現(xiàn)概率，加深學(xué)生的理解。

　　通過演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擲出每個(gè)數(shù)字的可能性與擲出單數(shù)或雙數(shù)的可能性的聯(lián)系。

　　四、鞏固練習(xí)、拓展提高：

　　（一）開鎖（體會(huì)可能性的隨著總數(shù)的變化為變化）

　　1、一把鑰匙只能開一把鎖，有6把鑰匙和6把混亂的鑰匙，要想把這些鎖都打開怎么辦？

　　2、以用所有鑰匙開一把鎖為例。先開第一把鎖，你認(rèn)為可能是幾號(hào)鑰匙？你猜對的可能性是多少？

　　3、依次去開后面的鎖。每次都追問猜對的可能性是多少？

　　4、為什么猜中的越老越多？出示所有分?jǐn)?shù)。

　　小結(jié)：看來在某些時(shí)候可能性會(huì)隨著事件的發(fā)展不斷變化的。

　　（二）小游戲。（略）

　　五、課堂小結(jié)。

　　通過今天的學(xué)習(xí)你最大的收獲是什么？

概率與統(tǒng)計(jì)小學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)第 2 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會(huì)用畫“正”字的方法收集、記錄數(shù)據(jù)。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程中，能對實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡單判斷和適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　3、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)和能力。

　　實(shí)驗(yàn)活動(dòng)準(zhǔn)備：每組各3個(gè)大小相同黃、白球，一個(gè)不透明塑料袋，一條蒙眼睛的帶子，一個(gè)正方體，由正方體上分別兩面寫上（1、2、3）紅、白顏色的小棒各4根。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情引人

　　師：今天，老師要帶每小組到數(shù)學(xué)樂園去玩?zhèn)€痛快，高興嗎？還要評出合作好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　　二、展開活動(dòng)，探究問題

　　1、活動(dòng)一：瞎子摸球。

　　學(xué)生從裝有3個(gè)白球，3個(gè)黃球的袋子里每次摸1個(gè)球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。

　　（1）向?qū)W生說明活動(dòng)要求。

　　（2）學(xué)生估計(jì)白球和黃球可能各摸到多少次。

　　（3）學(xué)生按要求在小組內(nèi)分工合作。

　　（4）小組內(nèi)交流：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的估計(jì)差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（5）匯報(bào)交流：根據(jù)你們組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、活動(dòng)二：擲骰子。

　　學(xué)生把兩個(gè)面上寫“l”，兩個(gè)面上寫“2”，兩個(gè)面上寫“3”的小正方體拋30次。

　　（1）說明活動(dòng)要求。

　　（2）學(xué)生完成表1后由小組長收集，另外三個(gè)小組的數(shù)據(jù)填入表2。

　　（3）小組內(nèi)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（4）匯報(bào)交流。

　　3、活動(dòng)三：放小棒

　　在袋子里放4根小棒，怎樣放才可能分別達(dá)到下面的要求？

　　a、任意摸一根，不可能是紅小棒。

　　b、任意摸一根，可能是紅小棒。

　　c、每次任意摸一根，摸50次，摸到紅小棒和白小棒的次數(shù)差不多。

　　（1）學(xué)生依次按要求先在小組內(nèi)討論，再驗(yàn)證小組內(nèi)的說法。（在口袋里放小棒）

　　（2）匯報(bào)交流。

　　三、活動(dòng)總結(jié)

　　l、由學(xué)生評出本次活動(dòng)中完成得較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)

　　2、說說你在這次快樂的活動(dòng)中知道了什么？

概率與統(tǒng)計(jì)小學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、通過猜測驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及反思追問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。理解“一定”、“可能”與“不可能”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。

　　教具與學(xué)具：

　　多媒體課件、箱子、乒乓球、統(tǒng)計(jì)表、彩筆、題卡等。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入、體驗(yàn)可能性。

　　1、談話：同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥眩绻隳芡ㄟ^老師的描述確定他是誰，就快速地說出它的名字。

　　教師描述：他是個(gè)充滿智慧的人，總愿意幫助窮人，他生活在新疆，長著八字胡，總是愿意騎著一頭小毛驢。（學(xué)生猜是阿凡提）

　　師：在老師的描述中同學(xué)們確定了他一定是阿凡提。

　　2、（出示圖片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被關(guān)進(jìn)大牢了？因?yàn)榘⒎蔡峥偸菐椭F人，不小心冒犯了國王，國王大怒，決定將他處死。阿凡提被關(guān)進(jìn)了死牢，按照法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙團(tuán)，分別寫著“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。

　　3、你們認(rèn)為阿凡提這時(shí)摸紙團(tuán)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（先說結(jié)果再抽，說清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運(yùn)氣了。）

　　4、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。

　　阿凡提這時(shí)摸紙團(tuán)結(jié)果又會(huì)怎樣？（先說結(jié)果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不可能生。）

　　5、有人把這個(gè)情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個(gè)好辦法。

　　6、我們來看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來要阿凡提選擇生死時(shí)，阿凡提拿起盒中的一個(gè)紙團(tuán)，看也不看迅速地把它吞進(jìn)肚子里。在場的人不知道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團(tuán)，只見上面寫著“死”。法官說：“阿凡提一定吞下了‘生’字，他不該死。”法官是怎樣判斷的呢？（吞下了一個(gè)，剩下的一定是“死”。）

　　7、師小結(jié)：阿凡提的命運(yùn)真是一波三折，盒子中是一生一死兩個(gè)紙團(tuán)時(shí)，他的命運(yùn)是（可能生可能死，板書：可能）；盒子中改成兩個(gè)死時(shí)，他的命運(yùn)變成了（一定死，不可能活，板書：一定、不可能）；當(dāng)吞下一個(gè)紙團(tuán)，只剩下一個(gè)死時(shí)，他的命運(yùn)變成了（一定活，不可能死）

　　8、小結(jié)：“一定”、“可能”、“不可能”就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)中的可能性。（板書）

　　二、判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件

　　1、師：生活中有許多事可以用“一定”“不可能”“可能”（指板書）來進(jìn)行描述，出示例2

　　2、選詞填空，進(jìn)一步感悟“一定”“不可能”“可能”

　　3、學(xué)生舉生活中確定或不確定事件的實(shí)例并描述

　　過渡：剛才是書中收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來判斷，那么生活中還有哪些現(xiàn)象可以用“一定”“不可能”或“可能”來描述呢？

　　三、游戲探索，理解“可能性大小”

　　過渡：同學(xué)們說了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象，老師也想到了一個(gè)游戲，想玩嗎？

　　我們來玩?zhèn)€摸球游戲。

　　1、游戲一：

　　（1）（出示一黃一白兩球）問：你們喜歡那個(gè)顏色？（黃）那我們就來玩?zhèn)€摸黃球的游戲。

　　（2）（出示四個(gè)盒子）問：要想一下子摸出黃球，你選哪個(gè)盒子？為什么？（一定會(huì)摸到黃球，不可能摸到白球）不可能選哪個(gè)呢？為什么？（4號(hào)。一定摸到白球，不可能摸到黃球）

　　過渡：既然4號(hào)盒子中不可能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號(hào)盒子中一定能摸出黃球，摸起來沒有什么挑戰(zhàn)性，我們把它拿走吧！

　　（3）問：不可能摸出黃球的盒子和一定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個(gè)盒子呢？（可能）中間的兩個(gè)盒子都有可能，你選哪個(gè)？為什么？（4黃2白，可能性大。揭示可能性有大有小）板書：大、小

　　（4）師：剛才同學(xué)們認(rèn)為，2種球比較黃球數(shù)量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜測行嗎？（不行，還要驗(yàn)證。）我們就用4個(gè)黃球、2個(gè)白球，小組合作研究一下我們所猜測的可能性大小。

　　（5）小組活動(dòng)：摸球規(guī)則：

　　1）按順序每人每次摸一個(gè)，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。

　　2）摸球時(shí)安靜不許偷看盒子里面。每次摸完后組長充分搖晃盒子。

　　3）統(tǒng)計(jì)小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結(jié)論？

　　匯總結(jié)果

　　（6）現(xiàn)在請每個(gè)小組的記錄員匯報(bào)你們這組摸球的情況。（生邊說，師邊填表）

　　2、小結(jié)：在摸球游戲中，當(dāng)盒子中是4個(gè)黃球，2個(gè)白球時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）

　　3、出示3號(hào)盒子，問：從3號(hào)盒子中摸一個(gè)球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？

　　師：同學(xué)們，通過玩摸球游戲，我們一起經(jīng)歷了猜想————驗(yàn)證—得出結(jié)論的過程，下面我們再來玩一個(gè)摸球游戲。

　　四、游戲二：可能性大小發(fā)生變化

　　（1）出示摸球的盒子，（師：這是一個(gè)空盒子，）一個(gè)一個(gè)地放入3個(gè)黃球和3個(gè)白球。說一說會(huì)摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球，請猜的同學(xué)摸一摸。多叫幾人）

　　（2）繼續(xù)猜一猜，當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，（多找?guī)兹耍瑔枺好秸l的可能性大？）再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì)變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì)變成“可能”。可能并不代表一定。（滲透偶然性）

　　（3）總結(jié)：看來，隨著條件的變化，可能性的大小也會(huì)發(fā)生改變。

　　五、設(shè)計(jì)游戲，應(yīng)用“可能性”。

　　1、師：設(shè)計(jì)師請你幫忙。中獎(jiǎng)規(guī)則：轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域就中獎(jiǎng)，白色不中獎(jiǎng)。

　　2、師：如果你們是設(shè)計(jì)師怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤呢？（讓學(xué)生思考一會(huì)兒，自己完成）

　　3、學(xué)生設(shè)計(jì)好后將設(shè)計(jì)結(jié)果貼到黑板上。學(xué)生匯報(bào)，說清理由。教師將不同設(shè)計(jì)貼到板書的相應(yīng)位置。

　　4、師：在全班同學(xué)的努力下同學(xué)們設(shè)計(jì)出了多種方案。看著黑板你能說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？（涂紅色的部分多時(shí)，中獎(jiǎng)的可能性就大；涂紅色部分少時(shí)，中獎(jiǎng)的可能性就小。）涂紅色的部分和白色的部分一樣多的時(shí)候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)中我們再來繼續(xù)研究吧！

　　六、全課小結(jié)

　　今天通過游戲與學(xué)習(xí)，我們知道了用一定可能不可能來描述生活中的現(xiàn)象。下課前，老師再送給大家?guī)拙湓挘豪硇詫Υ钪惺虑榘l(fā)生的可能性：對不可能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對可能發(fā)生的事情不要存在僥幸心理；對一定發(fā)生的事情千萬要做好準(zhǔn)備。

概率與統(tǒng)計(jì)小學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)第 4 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　3、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　正確判斷事件發(fā)生的可能性，并正確使用一定。可能，不可能這些詞描述事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　媒體課件，黃色，紅色氣球若干個(gè)，布袋。

　　教學(xué)過程：

　　一、聯(lián)系生活，激趣引入。

　　師問：“今天，智慧爺爺帶了一個(gè)幸運(yùn)王冠，你們想不想得到它？但它只屬于善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于回答問題的小朋友。你們還有信心得到它嗎？猜猜誰可能得到它？

　　師強(qiáng)調(diào)可能。指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不可能），為什么呢？智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？一定嗎？為什么不猜a，b了？在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是a，也可能是b，在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”（師板書課題）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境探索新知

　　小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來個(gè)比手氣游戲，智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì)勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開始后，張老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應(yīng)顏色旁打鉤。每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測）

　　他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。誰來大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？都是紅球。那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么情況呢？一定是紅球。如果學(xué)生能說出一定，教師表揚(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書一定）。一一出示可能，不可能。

　　小結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

　　三、找找好朋友

　　智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲。看，他請來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？

　　（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，小狗，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰。集體交流：你們通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號(hào)）所以我們不可能交到。張老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？

　　四、摸果凍

　　小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。師出示3袋果凍，全是草莓味，檸檬味和橘子味。

　　師問：每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？

　　（2）如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？

　　五、小小裝配員

　　智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺?shù)目简?yàn)嗎？請小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。訂單：1隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的。2隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的。3隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。（小組合作完成）

　　六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

　　說說可能性我們生活中，哪些事是可能發(fā)生的，哪些事是一定發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的。

　　七、做游戲。

　　出示轉(zhuǎn)盤，分布均勻，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

　　八課堂總結(jié)：

　　今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？最高興的是什么？對自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？你覺得老師表現(xiàn)得怎樣？