這是詠懷古跡教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

詠懷古跡教學(xué)設(shè)計一等獎第1篇

　整節(jié)課比較失敗，時間把握不到位，還需要加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，對于古詩的教學(xué)，更多的是學(xué)生對詩歌的理解，而不是老師的展示。在這一節(jié)課中，我還有許多地方需要改進(jìn)：

　　一、課堂時間的掌握

　　在這一節(jié)課中，我需要掌握到每一個點運用的時間，不要心急，也不要怕上不完，要學(xué)會靈活運用。這一節(jié)課是失敗的，整節(jié)課我就運用了30分鐘，速度比較快，因為怕上不完的緣故，所以沒有給學(xué)生留下充足的時間，導(dǎo)致剩余時間太多。

　　二、學(xué)生的參與力不夠

　　學(xué)生沒有參與其中，就是自己的教學(xué)，我應(yīng)該清楚，“一堂好的課不在于老師上得多好，而在于學(xué)生學(xué)了多少”，所以這一節(jié)課，我是失敗的，我給學(xué)生的思考時間不夠，沒有給學(xué)生展示自己的機(jī)會，就是自己帶著他們走，這是不可取的，需要多給他們時間，給他們展示自己的機(jī)會，這樣他們才能夠真正的在學(xué)習(xí)中成長。

　　三、語言表達(dá)的失誤

　　在王昭君和杜甫的相似點上，我表達(dá)成了他們之間的對比，這是不對的，他們之間沒有對比，更多的是一種同病相憐，在這一點上，我表達(dá)失誤。以后還需要改進(jìn)和加強(qiáng)。

　　四、內(nèi)容安排上的問題

　　這堂教學(xué)的內(nèi)容還是比較豐富的，但是抓住一點會比較好，應(yīng)該著重在學(xué)生對詩歌的鑒賞方面，讓更多的學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，所以在鑒賞方面多給他們一些時間，讓他們回答，或者書寫會更好，這樣既可以提高他們鑒賞詩歌的能力，又可以規(guī)范他們的答題思路。

　　所以，這一次的教學(xué)是失敗的，還需要不斷的努力和改進(jìn)，因該以學(xué)生的學(xué)為主。

詠懷古跡教學(xué)設(shè)計一等獎第2篇

教學(xué)目標(biāo)

1、背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句。

2、整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的怨憤之情，品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

3、了解《詠懷古跡》的寫作背景，理解作者借古抒懷的心情，學(xué)會鑒賞詠史詩的一般技巧及方法。

2學(xué)情分析

教參按時間順序第一次入編唐代杜甫詩歌，所以務(wù)必詳細(xì)介紹杜甫那個時代的時代特點，文化特征及其時代精神，便于橫向遷移到其他作家作品的閱讀，能夠很好的知人論世。

3重點難點

1.背誦詩歌、品味語言、領(lǐng)悟情境。

2.鑒賞詠史詩的一般方法。

4教學(xué)過程 4.1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】詠懷古跡其三

一、導(dǎo)入新課

漢元帝年間，巴山楚水一個傾國傾城的女子，背負(fù)著民族的期望，義無反顧地踏上征途，走進(jìn)了朔風(fēng)勁草的茫茫大漠中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在了歷史的青冢里。

唐大歷年間，羈旅半生，歷盡滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉(xiāng)——湖北秭歸。在勢若奔馳的山林間，遙想800年前的美人，杜甫會生發(fā)怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古跡（其三）》這首詩去尋找答案。（板書）

二、題解及背景介紹

《詠懷古跡》是一個系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，是一組七律詩組。與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。這一年，安史之亂雖然已經(jīng)結(jié)束，但國家仍然動蕩不安，詩人依舊客居他鄉(xiāng)。吟詠古跡，追思?xì)v史人物的同時，詩人也抒發(fā)了自己一生漂泊，功業(yè)無成的感慨。關(guān)于它的整體結(jié)構(gòu)，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉。”

三、聽示范朗誦，學(xué)生正音并認(rèn)真品味詩歌情感。

明確詩歌風(fēng)格：沉郁怨憤的感情。

四、詩歌大意

群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山，這里有生長明妃（王昭君）的村子。一旦離開漢宮，（命運）便與北方少數(shù)民族相連，獨留下青冢向著黃昏。憑著畫工畫的畫像只能約略認(rèn)識昭君美麗的面容，空有她那懷念故國的魂魄月夜歸來。即使千年過后，琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她內(nèi)心的怨恨之情。

五、賞析詩歌

1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景） 寫的是一幅什么樣的畫面？

“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

2、開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

引出歌詠對象昭君。

討論：明代評論家胡震亨認(rèn)為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？

不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認(rèn)為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ浴Ｋ裕嬅娴牡咨玫牟皇顷幦岬男沱惗顷杽偟膫グ叮禽^為和諧的。（大巧若拙）

3、頷聯(lián)對仗很工整，怎樣對仗的？效果如何？

“一去”對“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。可見，昭君是多么孤獨！“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！“連”對“向”， “連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。 “朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！就這么兩句工整的對偶，內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

詠懷古跡教學(xué)設(shè)計一等獎第3篇

在學(xué)習(xí)這首詩的時候，首先用古代對聯(lián)：“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”引出王昭君，導(dǎo)入新課。

　　然后介紹《詠懷古跡》五首，內(nèi)容所涉及的五個人物，表明作者借古人古跡抒發(fā)自己的情懷。

　　接著朗誦詩歌，重點點撥六個詞語：尚有村、一去、省、空、春風(fēng)面、環(huán)佩，讓學(xué)生結(jié)合注釋感知全詩，思考點明主旨的詞語是什么。

　　接著賞析全詩：

　　首聯(lián)：點明昭君村的位置，群山奔赴、三峽壯麗----------鐘靈毓秀

　　頷聯(lián)：寫昭君悲劇的一生，遠(yuǎn)嫁大漠、葬身異域------悲涼蕭瑟

　　頸聯(lián)：揭示昭君悲劇的根源，埋沒宮中、葬身塞外------懷才不遇

　　尾聯(lián)：寫王昭君的怨恨，昭君雖死、其怨難平---點明主旨

　　最后把杜甫和王昭君的命運進(jìn)行對照：

　　昭君 絕代佳人 入宮見妒 畫圖省識 遠(yuǎn)離漢宮 身死異國 環(huán)佩空歸------千載之怨

　　詩人 才華橫溢 入朝見妒 不分忠奸 無辜遭貶 漂泊西南 有家難歸-------深沉怨恨

　　教師總結(jié)：詩人借王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。對比鮮明借古諷今。而且我應(yīng)當(dāng)先了學(xué)生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據(jù)學(xué)生來準(zhǔn)備適當(dāng)難度的教學(xué)方案，而非想當(dāng)然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學(xué)上存在的誤區(qū)。另外，在上完一節(jié)課后，我應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平提高更快。

詠懷古跡教學(xué)設(shè)計一等獎第4篇

　本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣。所以這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會詩中蘊含的情感。

　　總體來看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在課堂中也暴露出一些問題：

　　1、本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，但在引導(dǎo)方面稍顯不足。我認(rèn)為學(xué)生以前學(xué)過此類詩歌，理解起來應(yīng)該難度不大，因此備課時忽略了一些基本的知識點，比如詩歌中非正常語序的詩句，沒能及時點撥到位，使得學(xué)生理解起來不那么輕松。

　　2、課堂提問與點撥學(xué)生回答方面有明顯欠缺。提問缺乏藝術(shù)性，有點簡單直接，導(dǎo)致學(xué)生回答的質(zhì)量也不高。學(xué)生上課回答問題比較積極，但是有些同學(xué)的回答質(zhì)量不高，這個時候教師的引導(dǎo)是幫助學(xué)生能力提升的好時機(jī)，或者追問，或者引導(dǎo)他查找自己回答的漏洞，進(jìn)而完善答案。顯然在這方面我所做的不到位，拘泥于課堂預(yù)設(shè)，對學(xué)生引導(dǎo)不足，以至于同一個問題，接連幾個學(xué)生的回答都只打擦邊球，甚至是答非所問。

　　3、課堂語言不精練，有些拖泥帶水。有的同學(xué)回答的已經(jīng)比較精彩、到位了，這時候不需要再重復(fù)，但我總怕有學(xué)生不明白，還要反復(fù)說上一兩遍，使得課堂容量不大，有時候還會讓學(xué)生有一種依賴心理，不認(rèn)真聽同學(xué)的回答，單等著老師再作總結(jié)。

　　4、課堂應(yīng)變能力有待提高。高一（1）班一向課堂上比較積極活躍，且常常發(fā)言會帶給我一些驚喜，所以我對他們的期望值有些高，忽略了詩歌理解是學(xué)生理解的難點。當(dāng)這節(jié)課上出現(xiàn)有些同學(xué)的回答不盡如人意時，我就缺乏耐心了，表現(xiàn)有些急躁。

　　從一節(jié)課中看出我平常上課時遺留下來的缺點，這再次提醒我要不斷反思自己的教學(xué)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。