這是魏禧大鐵椎傳翻譯，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

魏禧大鐵椎傳翻譯第1篇

【教學(xué)目的】

大鐵椎傳教案

　　1.理解人物形象，并落實重點字詞、翻譯。

　　2.通過文本背景，深入理解寫作目的。

　　【教學(xué)重點】

　　理解人物形象，并落實重點字詞、翻譯。

　　【教學(xué)過程】

　　一．導(dǎo)入

　　《天龍八部》結(jié)尾：在少林寺中，慕容博、慕容復(fù)父子與蕭遠山、蕭峰父子相遇，雙方欲血殺對方，此時掃地僧出現(xiàn)，先分別“殺死”慕容博與蕭遠山，并用高超醫(yī)術(shù)再次使兩人起死回生，摒棄戾氣的兩人，至此明白家國仇恨、生死離別都如夢境，方才放棄仇恨、大徹大悟，皈依佛門，不再過問世間恩怨。

　　——高手在民間

　　二．熟悉內(nèi)容

　　1.自由朗讀全文。

　　2.個別朗讀，并思考。

　　PPT呈現(xiàn)：

　　A.文中提及人物有大鐵椎、陳子燦、宋將軍和高信之,其中,高信之和陳子燦都是宋將軍的徒弟,大鐵椎是宋將軍家的客人。介紹這幾人相遇的情況,使得作品更具真實感。

　　B.高信之也知曉武藝,曾經(jīng)和陳子燦一起拜訪過宋將軍。多年后,陳子燦去河南探望兄長,和高信之在宋將軍家相遇。

　　C.宋將軍擅長武術(shù),在大鐵椎要離去時,他盡力挽留,又想騎馬帶箭去助戰(zhàn),但在大鐵椎奮力廝殺時,他兩腿發(fā)抖;大鐵椎的勇猛無敵正好對比反襯出宋將軍的不足。

　　D.文中表現(xiàn)大鐵椎的特點時,言辭含蓄,但是能從語言、行動、外表等各方面讓讀者體會人物豐富的性格特征。

　　討論各選項。

　　三．奇人“大鐵椎”

　　1.作為傳記中的傳奇，大鐵椎到底有哪些奇特之處？齊讀二三段，思考并討論。

　　A．武器奇特，并須臾不離身

　　B．動作迅若閃電

　　窗戶皆閉。

　　C．腰纏萬貫

　　2.自由朗讀四五段，你能找到這些奇特之處的原因嗎？

　　吾數(shù)擊殺響馬賊，奪其物，故仇我。久居，禍且及汝。今夜半，方期我決斗某所。

　　譯文：我曾屢次打殺攔路搶劫的強盜，奪取他們的財物，因此他們仇恨我。我若久留此地，禍患將延及到你身上。今晚半夜，強盜們正約我到某處決斗。

　　頃之，賊二十余騎四面集，步行負弓矢從者百許人。一賊提刀突奔客，客大呼揮椎，賊應(yīng)聲落馬，馬首裂。眾賊環(huán)而進，客奮椎左右擊，人馬仆地，殺三十許人。

　　譯文：一會兒，二十多個騎馬的強盜從四面擁集過來，徒步行走背著弓箭跟在后面的有一百多人。一個強盜提著刀縱馬沖向俠客，俠客大喊著揮舞起鐵椎，強盜應(yīng)聲墜落馬下，馬頭也被砸得碎裂。那伙強盜向前包圍上來，客人奮力揮舞鐵椎左右猛擊，強盜們連人帶馬栽倒在地，三十多人被殺死。

　　3.這樣一個勇士為什么找上了宋將軍？

　　吾始聞汝名，以為豪，然皆不足用。

　　翻譯：我當(dāng)初聽到你的大名時，把你當(dāng)作英雄豪杰，然而你的武藝全不頂用。

　　名：姓名/名聲？

　　4.為什么大鐵椎認為宋將軍配不上豪杰的稱呼？

　　吾與將軍俱不敢問也。

　　5.從全文來看，作者塑造了一個怎樣的`宋將軍形象？

　　在民間有相當(dāng)大的號召力，然而能力有限，不能成大事的形象。

　　四．寫作目的

　　1.作者為什么塑造宋將軍這一人物形象呢？

　　鏈接——

　　魏禧論曰:子房得滄海君力士，椎秦皇帝博浪沙中，“大鐵椎”其人與?天生異人，必有所用之。予讀陳同甫《中興遺傳》，豪俊俠烈魁奇之士，泯泯然不見功于世者，又何多也!豈天之生才，不必為人用與?抑用之有時與?子燦遇“大鐵椎”為壬寅歲，視其貌年當(dāng)三十，然則大鐵椎今年四十耳。子燦又嘗見其寫市物帖子，甚工楷書也。

　　相關(guān)注釋:

　　(1)“子房”三句:謂大鐵推與漢張良所得力士為一類人。子房，張良，字子房。秦滅韓，張良欲為韓復(fù)仇，曾“東見滄海君”，得力士。為鐵椎重百二十斤。秦皇帝東游，良與客狙擊秦始皇于博浪沙，中副車。(參看《史記·留侯世家》)

　　(2)陳同甫:南宋陳亮，字同甫，文學(xué)家，著有《龍川文集》、《龍川詞》。其所著《中興遺傳》，為宋南渡前后大巨、大將、死節(jié)、能臣、能將各類人物立傳，其中有俠士、義勇兩門，人物類似大鐵椎，故言之，以引出下丈之感慨。

　　(3)泯泯然:形容紛紛消亡。

　　(4)壬寅歲:康熙元年(1662)

　　(5)市物帖子:購物單。

　　2.背景資料

　　魏禧的父親為明末諸生，明亡后魏禧號哭不食，隱居翠微峰。而禧自幼隨父讀書鄉(xiāng)里，乘承其志，入清后，亦絕意仕進，躬耕自給，后清廷以博學(xué)鴻孺征召，禧以疾辭，其不事二朝之心堅貞不變。死后，其妻謝氏，絕食殉死。

魏禧大鐵椎傳翻譯第2篇

　　一、核心素養(yǎng)

　　（1）語言的建構(gòu)與應(yīng)用。培養(yǎng)和提高自學(xué)古文的能力，積累《大鐵椎傳》中的實詞、虛詞及特殊的文言句式，準(zhǔn)確理解并翻譯文中重要句子。

　　（2）審美鑒賞與創(chuàng)造。通過誦讀，賞析大鐵椎的人物形象，掌握塑造人物形象的方法，鑒賞第五段的藝術(shù)特色。

　　（3）思維發(fā)展與提升。了解作者之志與文本之思，挖掘大鐵椎形象意義。

　　（4）文化傳承與理解。傳統(tǒng)文化與時代精神相結(jié)合，俠客精神的時代意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英雄、致敬英雄、關(guān)愛英雄、傳播正能量，爭做新時代先鋒。

　　二、教學(xué)設(shè)計

　　（1）學(xué)情分析。本文是《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元“創(chuàng)造形象，詩文有別”中的推薦作品，高二學(xué)生具備了學(xué)淺易文言文的能力，本節(jié)課要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能通過課下注釋及工具書主動完成實詞虛詞及句式的積累，這篇文章篇幅短小，情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，在教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生，大膽把時間交給學(xué)生。

　　（2）教學(xué)目標(biāo)。①分析大鐵椎人物形象及塑造人物形象的方法;②挖掘大鐵椎形象意義及俠客精神的時代意義。

　　（3）教學(xué)重點：分析大鐵椎人物形象及塑造人物形象的方法。

　　（4）教學(xué)難點：把握大鐵椎人物形象，探究大鐵椎這一人物有何寄托。

　　（5）教學(xué)方法：誦讀法、小組討論法、合作探究法

　　（6）教學(xué)課時：1課時

　　（7）教學(xué)過程：

　　1.走進文本——感知形象。A、導(dǎo)入新課：“英雄”一詞在古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，如杜甫《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》“英雄無覓孫仲謀處”，楊慎《臨江仙》“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，呼喚英雄也成了時代的聲音，今天我們又要學(xué)一位英雄——大鐵椎。B、生本互動：速讀課文，疏通文意，圈出不懂字詞，畫出描寫大鐵椎形象句子。C、預(yù)檢測。

　　一詞多義：①工技擊（擅長）;②時座上有健啖客（善于吃）;③引之長丈許（拉開）（大約）;④語類楚聲（像）;⑤扣其鄉(xiāng)及姓字（詢問）; ⑥貌甚寢（丑陋）;⑦禍且及汝（將牽連）;⑧方期我決斗某所（約定）;⑨省兄河南（探望）;⑩但觀之，慎弗聲（只）

　　詞類活用：①不冠不襪：名詞作動詞;②故仇我：意動用法;③則不快吾意：使動用法

　　特殊句式：①大鐵椎，不知何許人也（判斷句）;②北陳子燦省兄河南，與遇宋將軍家（介賓短語后置）;③長子燦七歲，少同學(xué)，故嘗與過宋將軍（省略句）;④客則鼾睡炕上矣（介賓短語后置）

　　2.研讀文本——分析探究形象。問題設(shè)計1. 生生互動：A、分三小組討論（用時3分鐘）：①陳子燦高信之眼中的大鐵椎形象？②宋將軍眼中的大鐵椎形象？③賞析決戰(zhàn)場景，對你認為最精彩的一句進行賞析？④思考：三個“吾去矣”的作用，分別展現(xiàn)了大鐵椎什么樣的形象？B、分小組展示（用時4分鐘）——小組展示：小組互相補充，教師點評并給小組打分。C、教師小結(jié)（用時2分鐘）：①大鐵椎是一個勇敢，善良，擔(dān)當(dāng)，為人豪爽，從容鎮(zhèn)定，行俠仗義，武藝高強，粗中有細的俠客形象。②環(huán)境描寫，烘托大鐵椎的從容鎮(zhèn)定;對比，突出大鐵椎的英勇無比;一系列動作描寫，突出了大鐵椎武功高強，戰(zhàn)斗激烈。③三次“吾去矣”分別刻畫了大鐵椎鮮明的形象，有畫龍點睛之妙。問題設(shè)計2. 師生互動：A、合作探究（用時3分鐘） ①探究作者之思與文本之志，本文塑造大鐵椎形象的意義？②俠客精神時代意義，解讀英雄內(nèi)涵，傳承英雄精神，各抒己見話英雄？

　　教師點評：教師小結(jié)（用時2分鐘）：“走民族英雄”① 匈奴未滅，何以為家？——霍去病;②人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥;③壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。——岳飛;④粉骨碎身渾不怕，要留清白到人間。——于謙;⑤茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。——林則徐;⑥寧可餓死也不領(lǐng)美國的救濟糧 。——朱自清;⑦會有青山收骸骨，定教鳥獸祭丹心——張自忠。英雄的時代意義。“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒”;“每個前進時代都有英雄，每個向上的民族都需要英雄精神的滋養(yǎng)”;英雄不僅僅站在神壇和山巔，英雄是一種情懷，一種大義，一種言行，一種意識，英雄就在身邊;新時代不僅需要岳飛、文天祥、趙一曼等民族英雄的火種，更要崇尚英雄、捍衛(wèi)英雄、學(xué)英雄、關(guān)愛英雄，并且講好中國的英雄故事。

　　3.拓展文本——學(xué)以致用。寫作訓(xùn)練：“英雄”一次在古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，如杜甫《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”，呼喚英雄也成了那個時代的聲音，而今，時代變遷，有人說，這是一個英雄輩出的時代。

　　以上材料觸發(fā)了你的哪些感悟與思考，“以我心中的英雄”為話題談?wù)勀愕目捶ê陀^點？

　　4.板書設(shè)計：

　　三、教學(xué)反思

　　“創(chuàng)造形象，詩文有別”是本單元學(xué)重點，塑造典型人物形象是人物傳記的關(guān)鍵，因此本節(jié)課我設(shè)計了以人物形象為突破口，基本思路是：高信之陳子燦眼中的大鐵椎形象？宋將軍眼中的大鐵椎形象？魏禧眼中的大鐵椎形象？“我”心中的大鐵椎形象？中間穿插對精彩場景的賞析，整節(jié)課思路清晰，學(xué)生配合比較到位。充分體現(xiàn)了三個互動：生本互動、生生互動，師生互動。

　　用古典詩詞中有關(guān)英雄的詩句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)本文與關(guān)注社會熱點有機地融合在一起，英雄人物在素養(yǎng)提升在課外練中得到了深挖，讓當(dāng)代中學(xué)生致敬英雄、關(guān)愛英雄，并且講好英雄故事，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

　　但是本節(jié)課存在許多不足，教師個人素質(zhì)需要提升，各個環(huán)節(jié)銜接過渡不夠到位，教學(xué)語言不夠精煉，用詞略顯貧乏;個別學(xué)生預(yù)不夠充分，回答問題不夠順暢，影響教學(xué)效果。

　　學(xué)然后知不足，教然后知困。認真提升自己專業(yè)素質(zhì)，深挖教材，研究教學(xué)對象，努力學(xué)新理念，才會在教學(xué)上越走越寬。

魏禧大鐵椎傳翻譯第3篇

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:

1）積累重點實詞、虛詞。

2）通過大鐵椎的肖像、語言、動作描寫,分析人物形象,培養(yǎng)學(xué)生立足文本解讀文章的能力。

過程與方法:

1）學(xué)生自由品讀文本,把握文章大意,積累文言基礎(chǔ)。

2）合作探究,分析大鐵椎的形象。

3）學(xué)生自主交流,理解俠義內(nèi)涵，分析俠義精神的現(xiàn)實意義。

情感態(tài)度與價值觀:

理解俠義內(nèi)涵，發(fā)揚俠義精神。

教學(xué)重點、難點：分析人物形象，理解俠義內(nèi)涵，發(fā)揚俠義精神。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

武俠世界里的人物，大多有著蓋世武功，像歐陽鋒的蛤蟆功、洪七公的降龍十八掌、梅超風(fēng)的九陰白骨爪、楊過的黯然銷魂掌……他們身懷絕技，殺人如拈草芥。

今天讓我們認識一位武俠人物——大鐵錘。

二、落實預(yù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生小組合作,落實預(yù)習(xí)內(nèi)容。

字音

省兄、健啖、拱揖、言訖、強留、屏息、酣睡、觱篥

2、通假字

大鐵椎，不知何人。 椎：通“錘”，錘子。

柄鐵折疊環(huán)復(fù)，如鎖上練 練：通“鏈”，鏈子、鐵鏈

扣其鄉(xiāng)及姓字，皆不答 扣：通“叩”，詢問

、一詞多義

許 不知何許人（處所、地方） 殺三十許（表約數(shù)，左右）

寢 貌甚寢（丑陋） 既同寢（睡）

人以其雄健（健壯） 時座上有健啖客 （善于）

多力善射 （氣力） 力請客（極力）

吾數(shù)擊殺響馬賊 （屢次） 吹觱篥數(shù)聲（幾）

奪其物 （奪取） 舅奪母志 （改變）

且 禍且及汝（將要） 賊能且眾（而且） 且欲觀客所為（并且）

4、重點實詞

宋將軍 訪問 工技擊 擅長

吃 言訖不見 完畢

之長丈許 伸開 方期我決斗某所 約定

觀之 只 頃之 一會兒

5、詞類活用

客初至，不冠不襪

奪其物，故仇我

吾欲護汝，則不快吾意

6、古今異義

七省好事者皆來學(xué)

子燦見窗戶皆閉

而腰多白金

力請客

、句子

三、整體感知，文本研讀

、本文共記敘了哪幾個人物？

、本文重點敘述了有關(guān)大鐵椎的哪兩件事？

夜半外出殺響馬，奪其物。

、大鐵椎是一個怎樣的人？

外貌描寫：

“貌甚寢”，“不冠不襪，以藍手巾裹頭，足纏白布”——樸實、粗獷

“而腰多白金” ——暗示他夜半外出，殺響馬賊，奪其物

“右脅夾大鐵椎，飲食拱揖不暫去”——武藝出眾，警惕性高

語言描寫：

罕言語、皆不答 止！……但觀之……

皆不足用 則不快吾意 吾去矣！

語氣短促明快，斬釘截鐵，錚錚有聲，顯示了他的深沉，豪爽率直，有知人之明，關(guān)心朋友，不連累他人，在強敵面前凜然無畏、樂觀自信。

動作描寫：

言訖不見 吹觱篥數(shù)聲 大呼揮椎

奮椎左右擊 東向馳去

行蹤飄忽，性格豪爽，有神力，武藝高強。

大鐵椎形象：

極有抱負，想尋找真正英雄干一番大事

有知人之明，豪放而坦誠

干的是仗義除暴、劫賊濟貧的大事

膽識超人、勇力過人、武藝超群、警惕性高、性格深沉

關(guān)心朋友，行事敢作敢當(dāng)、不連累他人的大丈夫氣慨

在強敵面前凜然無畏、樂觀自信的大將風(fēng)度

4、文中大鐵椎形象鮮明而有個性，請結(jié)合文本分析作者是如何塑造這一人物的。

巧設(shè)懸念，簡筆勾勒主人公。

作者在開頭簡筆勾勒出大鐵椎“異”的種種表現(xiàn)。

健啖”寫食量之異；“貌甚寢”寫容貌之異；右脅下大鐵椎“重四五十斤”“柄鐵折疊環(huán)復(fù)，如鎖上練，引之長丈許”，則從重量、形狀與構(gòu)造上寫武器之異；“右脅夾大鐵椎”“飲食拱揖不暫去”寫對武器的態(tài)度之異。還有“不知何許人”來歷之異，“與人罕言語”“扣其鄉(xiāng)及姓字，皆不答”，言談之異，初來乍到時的裝束之異，夜半時分的詭秘行動之異。

作者定要讀者疑團滿腹之后才去將疑案一一揭開，讓讀者睜眼將“異人”的廬山真面目看個清楚。

2）通過人物外貌、對話等描寫揭示其性格特征。

“皆不足用”一語，既說明大鐵椎極有抱負，想尋找真正英雄干一番大事，又表現(xiàn)他有知人之明，豪放而坦誠，足令將軍佩服。

“吾去矣”三字交織著大鐵椎頻頻失望于現(xiàn)實而又執(zhí)著于理想追求的復(fù)雜情感，也寄寓著作者對其現(xiàn)實遭遇的深切同情，對其矢志不渝、奮發(fā)自圖的深情禮贊。

3）用環(huán)境渲染、側(cè)面襯托等藝術(shù)手法烘托人物形象。

先以“雞鳴月落，星光照曠野，百步見人”的陰森環(huán)境渲染肅殺的氣氛，烘托大鐵椎從容上陣、沉著應(yīng)戰(zhàn)的姿態(tài)

再以豪賊人員之眾、來勢之洶從側(cè)面襯托大鐵椎“大呼揮椎”的非凡氣慨和“奮椎左右擊”勢不可擋的神威。

而威名遠播的將軍“屏息觀之，股栗欲墮”的反應(yīng)也從側(cè)面寫出了這場決斗之兇險慘烈、天昏地暗、驚心動魄，也襯托出大鐵椎的英勇無畏。

肖像描寫

行動描寫 突出人物性格

正面描寫 語言描寫 使形象血肉豐滿

心理描寫

細節(jié)描寫

自然環(huán)境

環(huán)境 烘　托

側(cè)面描寫 社會環(huán)境

他人 次要人物襯托

借他人之口評價

四、探究討論、拓展延伸

1、探究討論：作者為什么會寫這么一位俠客？作者借大鐵椎想抒發(fā)什么

感慨？

后出游江南，入浙中，以文會友結(jié)納賢豪，以圖恢復(fù)。康熙17年（公

元1678年）清政府欲選他作官，他托病不就。他的文章多頌揚民族

氣節(jié)人事，表現(xiàn)出濃烈的民族意識。

作者希望有一個像大鐵椎一樣的英雄出現(xiàn)，完成他反清復(fù)明的夙愿。

現(xiàn)實困難重重，舉步維艱，革命雖未能成功，但他不愿侍奉清朝。表

現(xiàn)他可貴的民族精神和高尚的節(jié)操。

2、拓展思考：“俠義”的文化內(nèi)涵包含哪些內(nèi)容？當(dāng)今社會是否需要俠義精神？

如：見義勇為、一諾千金、

疏財濟貧、舍身求義、

重情重義、不畏強權(quán)

愛惜名譽、視死如歸……

五、布置作業(yè)，訓(xùn)練提升

你若是大鐵椎的朋友，你想他成為“為國為民”的大俠，在他臨走前，你會對他說什么？

要求：1、字?jǐn)?shù)：150字左右

2、語言：生動委婉

3、至少運用兩種修辭手法

魏禧大鐵椎傳翻譯第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 培養(yǎng)和提高自學(xué)古文的能力，學(xué)會質(zhì)疑;

　　2、 進一步熟悉寫人的常用方法，了解本文的寫作特色??通過次要人物襯托主要人物;

　　3、 擴展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著，進一步培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體

　　教學(xué)過程：

　　課前預(yù)習(xí)

　　借助字、詞典和注釋，預(yù)習(xí)課文，疏通字句，將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。

　　一、 導(dǎo)入：

　　聯(lián)系當(dāng)今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導(dǎo)入到歷史典故“博浪飛椎”，再導(dǎo)入到課題《大鐵椎傳》。

　　二、 介紹相關(guān)背景資料：

　　A. 魏禧的生平及其作品的主導(dǎo)思想

　　B. 原著的小序

　　C. 原著的后記

　　[借助查找資料培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于進一步理解本文作者的寫作意圖]

　　三、 聽課文錄音并思考：

　　A) 故事梗概 B)明確主要人物 C)簡要評價主人公

　　四、 分析作品人物形象：

　　1) 回顧寫人的常用方法：肖像、語言、動作、神態(tài)、心理活動

　　2) 歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點：

　　正面描寫：肖像、語言、動作 豪爽深沉

　　粗獷威嚴(yán) 奇

　　側(cè)面描寫：通過宋將軍來襯托 武藝高強

　　3) 研讀精彩片斷：星夜決斗

　　4) 重點介紹側(cè)面描寫這一寫作方法。

　　五、 課外引申、擴展閱讀：

　　A)《三國演義》片斷：云長溫酒論英雄(通過華雄反襯)

　　B)《樂府?陌上桑》：側(cè)面烘托羅敷之美

　　<進一步鞏固“側(cè)面描寫”的寫作方法，并舉一反三>

　　六、 表達與交流：

　　主題：《說英雄 論英雄》

　　要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的觀點，推出自己的最愛并闡述理由

　　[此項話題可在課下延續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注《水滸》等名著，研究和探討“俠義”的文化內(nèi)涵，如：見義勇為、一諾千金、疏財濟貧、舍身求義、愛惜名譽、視死如歸……]

　　七、作業(yè)：

　　《大鐵椎后傳》<根據(jù)課文合理想像>

　　教后記

　　《大鐵椎傳》是一篇很有意思的文言人物傳記，字面難度不太深，人物形象的把握也并不難，但若要上得新穎別致卻非易事。

　　在此課的設(shè)計上，我試圖從近年文壇、影壇上流行的“武俠”熱導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)課文與關(guān)注社會熱點有機地融合，而課的最后一個環(huán)節(jié)??“說英雄.道英雄”又回到了熱點問題，在這樣一個往復(fù)的過程中，“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引申閱讀中得到了一定的深挖;而關(guān)于此話題的討論課下將延續(xù)下去，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過程中明白“英雄”的真正內(nèi)涵，這樣實施教學(xué)的目的是將德育和美育無形地滲透于語文教學(xué)。

　　這節(jié)課在進一步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面主要體現(xiàn)在：A課前預(yù)習(xí)并搜集有關(guān)課文背景資料;B立足文本學(xué)會立體分析文學(xué)形象;C在擴展閱讀中深入名著，在存疑和互動交流中學(xué)會比較。盡管這些目標(biāo)在有限的一節(jié)課內(nèi)似乎有些雜，但串起來卻是一條主線??一篇文章可以從多個角度去切入、學(xué)習(xí)并逐步深入研究，這是我的初衷!從反饋的情況看，這一嘗試已得到了粗淺的實現(xiàn)。

　　這節(jié)公開課已結(jié)束，客觀的來說，我的學(xué)生還是比較配合的，課堂氣氛也比較活躍，但就我個人來說卻存在諸多不足??由于我事先未曾試講，那些精心準(zhǔn)備的幻燈片在實際操作中出現(xiàn)了故障，延誤了正常的步驟;在課的前半部分，在介紹作者及背景相關(guān)資料時，因是古文怕學(xué)生不懂，故講解過多延誤了較多時間，以至于最后的“說英雄.道英雄”的交流與表達未能很好地展開;課前預(yù)習(xí)不到位，部分學(xué)生對課文較生疏，如果再給我一次重來的機會，我想選擇在第二課時上也許效果會更好!

　　這節(jié)課我的設(shè)想很多，有一部分我還是比較滿意的，但有些環(huán)節(jié)在實際操作中卻不太理想，“教，然后知困”，我想，在今后的教學(xué)嘗試中我會更加成熟起來!