這是蜀道難教學備課，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

蜀道難教學備課第1篇

教學目標:

探究《蜀道難》熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術風格。

當堂背誦并檢查。

教學重點和難點：

探究《蜀道難》熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術風格。

教學方法：討論、交流、背誦。

教學步驟：

課前診斷，交流作業。

二、研究性學習：

1.本詩熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術風格體現在哪些方面？討論明確：

第一，表現在夸張手法的運用上。詩人以“四萬八千歲”夸張敘述蜀國亙古閉塞的狀況；以黃鶴飛不過，猱猿愁攀援夸張描寫蜀道難行；以百步九折夸張山路的曲折盤桓；以“六龍回日”“去天不盈尺”“捫參歷井”夸張山峰的高峻。

第二，表現在民間傳說和神話的運用上。詩人以羲和駕六龍載太陽神的神話傳說表現蜀道之上壁立千仞的險峻，以五丁開山的傳說表現蜀道開鑿過程中人和自然的斗爭，表現勞動人民改造自然的強烈愿望和開天辟地的偉大力量。

第三，表現在作者豐富的想象上。作者借助神奇的想象：想象六龍回日，想象捫參歷井，想象畏途上的凄清感受，使全詩罩上了一層神奇的色彩。

第四，表現在本詩以散文化句式入詩而形成的不同凡響的節奏和旋律上。

2．這首樂府詩以七言為主，卻有不少雜言句，試舉例劃分節奏，說說它們對本詩的風格起什么作用？

明確：本詩中有許多散文化的詩句，它們的節奏變化多端，例如：①噫吁嚱，危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上/青天！②上有/六龍/回日/之/高標，下有/沖波/逆折/之/回川。③其險也/如此，嗟爾/遠道/之人/胡為乎/來哉！④劍閣/崢嶸/而/崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。它們是詩人在描寫奇險無比的蜀山蜀水蜀道時，感情的熔巖奔涌而出，不能自已，沖口而出的詩句。這樣的散文詩句夾雜其間，顯得辭氣起伏，蕩氣回腸，表現了詩人熾熱奔放的感情，形成了詩歌豪放飄逸的風格。

三、朗誦，進一步感受詩歌的魅力。

四、背誦，同位間相互檢查。老師提問默寫。

五、布置作業：1、預習杜甫詩三首之《秋興》，并將它改寫為寫景抒情散文。

六、教學反思：

《蜀道難》氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了

詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。高一學生閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。所以這一課授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。在上學期現代詩歌的基礎上，加強賞析教學，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力，從而為學習這單元的其它詩歌開個好頭，也為學習必修四中的宋詞打好基礎。對于李白，在探究學習中雖有涉及，但預期的作用不是很好，估計是因為時間太倉促學生沒有充分把握材料。

蜀道難教學備課第2篇

教學目的：

1．領會詩歌中語句的含義；背誦詩歌。

2．理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。

3．體會想象夸張的藝術特色。

4．感受詩歌的意境美和聲韻美。

教學重點和難點：

1、詩歌表達的思想感情。

教學設想：

1、布置預習：結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。

2、教學方法：誦讀，感悟，討論。

3、教學手段：課件

教學步驟:

一、診斷預習情況，導入新課

二、誦讀全詩，整體感知

1、釋題：“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。

2、范讀全詩（師范讀，或指名范讀）

要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢。

3、自讀并討論全詩基本內容

提問：全詩三節，主要寫了哪些內容？（討論，交流）

明確：

第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

（板書）第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。

三、研讀全詩，重點感悟

1、奠定全詩抒情基調的詩句是什么？它反復出現了三次有什么作用？

2、寫劍閣的一段包含哪些內容？聯系當時的時代背景說說詩人這樣寫的意圖。

3、作者寫《蜀道難》，有無深刻的寓意？（討論，交流、明確）

4、誦讀全詩，感悟其思想內容。

四、布置作業：完成自主探究一、二題；抄寫課文。

五、教學反思：詩歌朗讀占用時間較多。但本課一定要通過朗誦體悟詩歌的雄闊壯麗的意境，非讀不足以現其美悟其義。高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。本課時是以誦讀引導學生進入詩歌意境，整體感知，以便下節課從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

蜀道難教學備課第3篇

【教學目標】

　　1.基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

　　2.能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

　　3.情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

　　【教學重點和難點】

　　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。

　　2、點撥法。

　　3、自主學習，小組合作。

　　4、多媒體影音。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學兩課時內容簡介】

　　本公開課為第一課時，主要立足于引導學生學會朗誦，進一步熟悉其樂府舊題詩歌的特點

　　，體會李白詩風的豪邁飄逸，。在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩的情感主旨。

　　第二課時的教學內容主要是通過小組合作探究的方式，讓學生鑒賞和品味本詩的語言和藝術手法，進一步了解和掌握李白浪漫主義詩風的形成。

　　【第一課時教學設計】

　　教學導入：

　　以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也!”引出教學文本。

　　教學過程：

　　一、初讀文本，粗品詩意。

　　(一)、《蜀道難》解題：

　　《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。 《樂府解題》：“備言蜀山之阻。” (PPT展示)

　　(二)、檢查學生的預習情況。

　　學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

　　(三)、朗讀指導：

　　1、教師指正個別易讀錯的字音。

　　2、提問學生：朗讀應注意的要素。

　　朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。(PPT展示)

　　3、以首段為例，教師示范并指導朗讀。

　　“噫吁嚱„„難于上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　“蠶叢及魚鳧„„然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

　　“上有六龍回日之高標„„以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　4、學生再讀。

　　(四)、問題研討：

　　1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重復還是另有創新之處?

　　李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助于本詩的學習，以了解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新?

　　2、學生小組討論，教師指導。

　　(讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。)

　　3.成果展示：

　　4、教師總結： 第一處創新：句法的推陳出新。

　　樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利于情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。(PPT展示：)

　　二、再讀文本，淺探主旨。

　　(五)、學生聽名家范讀，再次朗讀。

　　(六)本詩內容主旨淺探。

　　1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓?

　　詩人運用比喻和反復手法，直接抒發：“蜀道之難，難于上青天。” (PPT展示) 2、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字?

　　"高、險"(PPT展示)

　　3、學生小組合作，從"高、險"兩個方面分析本詩內容。

　　4、教師指導總結：

　　一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

　　(難行) 蜀道高峻

　　二 嘆蜀道之驚險 景物凄清(二嘆畏懼、發愁)

　　(可畏) 山水險惡

　　三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要

　　(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)(PPT展示：)

　　5、教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?

　　6、學生討論，請個別學生談談看法。

　　7、教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。

　　讓學生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。

　　8、成果展示：(PPT展示：)

　　全詩的骨干句子集中起來：

　　v 噫吁戲!危乎高哉!

　　v 蜀道之難，難于上青天，

　　v 問君西游何時還?

　　v 蜀道之難，難于上青天，

　　v 嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

　　v 錦城雖云樂，不如早還家。

　　v 蜀道之難，難于上青天，

　　v 側身西望長咨嗟!

　　詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。

　　胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。” (PPT展示)

　　9、教師總結： 第二處創新：主題的現實意義。

　　本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現著充沛的時代精神，有著針對現實的主題。

　　10、課后作業：

　　小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。

　　(此課后作業是針對第二課時做準備)

　　【板書設計】

　　一 嘆蜀道之高險

　　(難行)

　　二 嘆蜀道之驚險

　　(可畏)

　　三 嘆蜀道之兇險

　　(申戒)

　　蜀道來歷(一嘆驚訝突兀) 蜀道高峻 景物凄清(二嘆畏懼、發愁) 山水險惡 劍閣險要 殺人慘景(三嘆無奈作罷)

蜀道難教學備課第4篇

教學目的：

1．領會詩歌中語句的含義；背誦詩歌。

2．理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。

3．體會想象夸張的藝術特色。

4．感受詩歌的意境美和聲韻美。

教學重點和難點：

1、詩歌表達的思想感情。

教學步驟：

一、誦讀全詩，突破難點

1、回顧上節課要點，指名誦讀（配樂）

2、提問：清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”（《唐詩別裁》）對此，你怎樣看？（討論，交流）

明確：這段話既形象又概括，涵蓋的內容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術特色而言的。

3、提問：《蜀道難》的藝術特色是什么？（討論，交流）

A．善用反復：

文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

B．豐富而神奇的想象：

文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。

C．夸張到極至的技巧：（學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受）

D．多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

E．神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。

4.課堂小結：章法靈活，氣象宏偉。

詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復）。主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受，這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

再說氣象宏偉。讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

二、拓展遷移，鑒賞美點

4、提問：這首詩中有許多精美詩句，你能就你最喜歡的詩句，作一簡要的賞析嗎？

討論明確：

①“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無余。地貌之雄奇，世之罕見。

②“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧想鉤連”——五丁開山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見！

③“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”——神氣而美妙的畫面：六龍拉著太陽車被擋住，不得不繞道而行；急流被大山所阻激起無數旋渦！極言山之高大。

④“清泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”——言登山之難，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。

⑤“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”——途中所見景物，畫面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

⑥“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”——畫面極為驚險，使人望而生畏，聞而心驚！……

課堂小結：如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語哉！

三、研究性學習：

1.本詩熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術風格體現在哪些方面？討論明確：

第一，表現在夸張手法的運用上。詩人以“四萬八千歲”夸張敘述蜀國亙古閉塞的狀況；以黃鶴飛不過，猱猿愁攀援夸張描寫蜀道難行；以百步九折夸張山路的曲折盤桓；以“六龍回日”“去天不盈尺”“捫參歷井”夸張山峰的高峻。

第二，表現在民間傳說和神話的運用上。詩人以羲和駕六龍載太陽神的神話傳說表現蜀道之上壁立千仞的險峻，以五丁開山的傳說表現蜀道開鑿過程中人和自然的斗爭，表現勞動人民改造自然的強烈愿望和開天辟地的偉大力量。

第三，表現在作者豐富的想象上。作者借助神奇的想象：想象六龍回日，想象捫參歷井，想象畏途上的凄清感受，使全詩罩上了一層神奇的色彩。

第四，表現在本詩以散文化句式入詩而形成的不同凡響的節奏和旋律上。

2．這首樂府詩以七言為主，卻有不少雜言句，試舉例劃分節奏，說說它們對本詩的風格起什么作用？

明確：本詩中有許多散文化的詩句，它們的節奏變化多端，例如：①噫吁嚱，危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上/青天！②上有/六龍/回日/之/高標，下有/沖波/逆折/之/回川。③其險也/如此，嗟爾/遠道/之人/胡為乎/來哉！④劍閣/崢嶸/而/崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。它們是詩人在描寫奇險無比的蜀山蜀水蜀道時，感情的熔巖奔涌而出，不能自已，沖口而出的詩句。這樣的散文詩句夾雜其間，顯得辭氣起伏，蕩氣回腸，表現了詩人熾熱奔放的感情，形成了詩歌豪放飄逸的風格。

四、作業

1、結合我們學過的李白的詩歌，再查閱相關資料，就李白詩歌的浪漫主義風格及其表現手法作一探討。

五、教學反思：課堂容量太大，拓展鑒賞的步驟其實是讓學生在感受詩歌的同時既完成背誦的目標更得到美的陶冶，所以充分發揮學生的能動性，讓他們暢所欲言。研究性學習的內容只能在下一課時進行。