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幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
目錄
一、幼兒園健康領(lǐng)域課程
及其教育
二、幼兒園健康整合課程
及其教育
一、幼兒園健康領(lǐng)域課程
及其教育活動(dòng)
（一）幼兒園健康領(lǐng)域課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1、幼兒園健康領(lǐng)域課程的內(nèi)涵
從課程功能出發(fā)，領(lǐng)域課程屬于知識(shí)性課程，是從不同的領(lǐng)域中選取一定內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)規(guī)定的教育目的和學(xué)生的可接受性，把浩繁的知識(shí)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)木倪x擇，按照科學(xué)的邏輯合理地編排，轉(zhuǎn)化為學(xué)科（領(lǐng)域）體系，構(gòu)成相應(yīng)的課程。
幼兒園健康領(lǐng)域課程就是以健康領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織與實(shí)施的課程。
領(lǐng)域課程的指導(dǎo)思想：主張?jiān)趦和l(fā)展中起決定作用的是掌握人類社會(huì)歷史進(jìn)程中積累的知識(shí)，而這些知識(shí)只有很小的部分是依靠?jī)和苯咏?jīng)驗(yàn)獲得的，大部分是比較復(fù)雜的知識(shí)和技能，必須通過(guò)專門的教學(xué)方式方可獲得。在兒童的發(fā)展中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，知識(shí)型課程的領(lǐng)域課程成為當(dāng)時(shí)幼兒園課程的主流形式。
例如：50年代的《幼兒園暫行規(guī)定》等明確規(guī)定，主張對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，教育內(nèi)容分為體育、語(yǔ)言、常識(shí)、美工、音樂(lè)、計(jì)算六大領(lǐng)域，禁止單元教學(xué)。90年代又將幼兒教育分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。
幼兒園領(lǐng)域課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)幼兒健康教育的一種途徑，分領(lǐng)域的健康教育內(nèi)容分為：
1、身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力教育
2、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育
3、環(huán)境衛(wèi)生教育
4、生活方式教育
5、心理衛(wèi)生教育
6、安全教育
2、幼兒園健康領(lǐng)域課程的特點(diǎn)
特點(diǎn)：
1）有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性
2）有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性
3）容易忽視兒童的興趣和需要
（二）幼兒園健康領(lǐng)域課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則
領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的原則：
所計(jì)劃教育活動(dòng)的程度盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)
所計(jì)劃教育活動(dòng)的次序盡可能與兒童發(fā)展的程序接近
所計(jì)劃教育活動(dòng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相互符合
（三）幼兒園健康領(lǐng)域課程中教育活動(dòng)的實(shí)施
由于課程的結(jié)構(gòu)化程度不同，健康領(lǐng)域課程在活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施是有所不同。
1、以教師計(jì)劃為主的健康領(lǐng)域教育活動(dòng)實(shí)施
以教師計(jì)劃的活動(dòng)為主體，教育目標(biāo)比較特定、教育活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)領(lǐng)域性質(zhì)或?qū)＜翌A(yù)定、組織內(nèi)容主要依據(jù)領(lǐng)域本身的邏輯的順序、活動(dòng)評(píng)價(jià)是看預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成。很難符合每個(gè)兒童的不同興趣和需要，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的直接傳遞和技能的學(xué)習(xí)。
2、教師與兒童共同計(jì)劃的健康領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施
以課程專家或教師預(yù)定的計(jì)劃為主，但也比較重視兒童的興趣與需要，可根據(jù)兒童的興趣和需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，具有一定的“生成性”。
二、幼兒園健康整合課程
及其教育活動(dòng)
（一）幼兒園健康整合課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)
內(nèi)涵：
從課程功能出發(fā)，屬于實(shí)踐性課程。整合課程——是指課程內(nèi)容的整合，整合基礎(chǔ)是不同學(xué)科（領(lǐng)域）內(nèi)容之間具有內(nèi)在聯(lián)系和價(jià)值關(guān)聯(lián)，整合目的在于使學(xué)生獲得完整的知識(shí)以及靈活運(yùn)用知識(shí)和綜合解決問(wèn)題的能力。
幼兒園整合課程——是指在幼兒園中，各種教育因素有機(jī)結(jié)合、整體作用，使幼兒在與周圍環(huán)境相互作用中獲得一系列有益經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。
幼兒園整合課程包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和心理發(fā)展作為課程整合的核心，目的在于把教師、幼兒、家庭、社會(huì)環(huán)境等各種因素綜合起來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)理論，對(duì)幼兒實(shí)施教育性的影響。
幼兒園整合課程的特點(diǎn)：
幼兒園整合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又注重對(duì)兒童興趣、動(dòng)機(jī)、意志等培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，培養(yǎng)兒童分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
幼兒園整合課程的缺點(diǎn)：
當(dāng)課程側(cè)重于某一方面問(wèn)題的探討和解決時(shí)，容易導(dǎo)致知識(shí)的組織缺乏邏輯性和順序性，特別是前后知識(shí)的銜接沒(méi)有序、不嚴(yán)密，使知識(shí)的呈現(xiàn)比較瑣碎。
（二）學(xué)前兒童健康教育與其他領(lǐng)域之間的關(guān)系
幼兒園健康課程整合，必須建立在不同學(xué)科（領(lǐng)域）內(nèi)容之間具有內(nèi)在聯(lián)系和價(jià)值關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)之上，并且將達(dá)成使幼兒獲得完整知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)和綜合解決問(wèn)題能力作為課程目標(biāo)。這也是課程整合的依據(jù)。學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)各項(xiàng)保育、教育活動(dòng)。
第一，前學(xué)兒童健康教育不僅與健康領(lǐng)域有直接的關(guān)系，還和課程中其他各個(gè)領(lǐng)域存在密切聯(lián)系，如其它四個(gè)領(lǐng)域（社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)）都有健康教育，從各個(gè)方面改變幼兒的健康認(rèn)知、態(tài)度和行為，維護(hù)和促進(jìn)幼兒自我健康的能力。
第二，學(xué)前兒童健康教育可以通過(guò)幼兒園一日活動(dòng)的途徑，影響學(xué)前兒童的健康。
（三）學(xué)前兒童健康教育與其他領(lǐng)域的整合方式
學(xué)前兒童健康教育在與其他課程內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，可以通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的整合、主題的整合、專題的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)整。
1、學(xué)科（領(lǐng)域）的整合
以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)的整合課程
以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)的整合課程
以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)的整合課程
以健康領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)的整合課程
幼兒園整合課程是目前使用比較廣泛的方式，能夠使幼兒從多重視角整合的處理各種信息和觀點(diǎn)，更加全面、客觀的理解知識(shí)和解決問(wèn)題。
2、主題的整合
通過(guò)主題整合幼兒園課程是最為常見(jiàn)的。
主題可以是一個(gè)問(wèn)題、一些專題的集合來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。
主題來(lái)源可以來(lái)自于教師也可以來(lái)自于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，也可以來(lái)自幼兒與教師互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)科（領(lǐng)域）不在是組織中心。
3、專題的整合
專題比主題更具體，往往集中在一個(gè)范圍狹小的事例上。
通過(guò)專題對(duì)幼兒園課程進(jìn)行整合，有利于將兒童的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
（四）幼兒園整合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織策略
全美幼兒教育協(xié)會(huì)在1995年提出了有效實(shí)施整合課程的策略：
1、采用真實(shí)的評(píng)價(jià)方法
真實(shí)的評(píng)價(jià)策略有教師觀察、檔案袋記錄，三方（教師、父母、兒童）會(huì)談等。其評(píng)價(jià)方式包括兒童生長(zhǎng)發(fā)育的指標(biāo)評(píng)價(jià)、主題活動(dòng)中的評(píng)價(jià)以及個(gè)人檔案袋記錄等。
2、選擇使兒童能進(jìn)入深入觀察、探索和調(diào)查的主題
這類主題往往具有很好的包容度。主題可以持續(xù)幾天，幾周甚至一年，其進(jìn)行時(shí)間依賴于該主題引發(fā)的范圍，和兒童興趣的持續(xù)程度。
3、選擇貫穿多領(lǐng)域的關(guān)鍵性概念
選擇關(guān)鍵性概念來(lái)聯(lián)系課程內(nèi)容，是有效實(shí)施幼兒園整合課程的一種策略。在整合課程研制過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵性概念的把握有助于將課程分化了的東西有機(jī)聯(lián)系起來(lái)并且實(shí)現(xiàn)一體化。
4、運(yùn)用跨學(xué)科、具有生成性的策略
運(yùn)用科學(xué)方法，提出假設(shè)、進(jìn)行觀察、收集證據(jù)、修正假設(shè)就是一種生成策略
把握合理地課程整合，可從三方面判斷：
1、從整合課程的角度看健康教育：要看健康教育目標(biāo)在課程中牌怎么的位置，健康教育內(nèi)容如何與其他領(lǐng)域相互支持，健康教育的方法、途徑如何與健康教育內(nèi)容相適應(yīng)。
2、從健康教育看整合課程：需要看領(lǐng)域的核心能力的培養(yǎng)在目標(biāo)中的位置以及如何在目標(biāo)中體現(xiàn)，同時(shí)一定要具有隨著兒童發(fā)展水平的提高不斷提升目標(biāo)要求。
3、從內(nèi)容的角度看：健康教育教育除了與其他領(lǐng)域相互支持，但還需要一些專門性的內(nèi)容如：追、跑、跳等。
因此，作為教師，一方面要有整合觀念，二是任何時(shí)候都不忘健康教育與課程優(yōu)質(zhì)密切聯(lián)系。