學前兒童心理發(fā)展的基本理論PPT課件這個PPT共49頁，主要包括了掌握學前兒童心理發(fā)展的趨勢，學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點，學前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

學前兒童心理發(fā)展的基本理論
【教學目的】
通過本章學習，掌握學前兒童心理發(fā)展的趨勢，學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點，學前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
【重點難點】
重點：學前兒童心理發(fā)展的趨勢。
難點：影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
主要內容
第一節(jié)  學前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢
第二節(jié)  學前兒童心理發(fā)展的速度
第三節(jié)  學前兒童心理發(fā)展的年齡特征
第四節(jié)  有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念
第五節(jié)  影響兒童心理發(fā)展的客觀因素
第六節(jié)  影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素
第七節(jié)  影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用
第一節(jié)   學前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢
一、學前兒童心理發(fā)展的方向
學前兒童心理變化的特點：進步性
二、學前兒童心理發(fā)展的趨勢
1．從簡單到復雜
2．從具體到抽象
3．從被動到主動
4．從零亂到成體系
第二節(jié)   學前兒童心理發(fā)展的速度
一、發(fā)展的高速度
二、發(fā)展的不均衡
（一）不同階段發(fā)展的不均衡
（二）不同方面的發(fā)展不均衡
（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡
三、發(fā)展的整體性和連續(xù)性
（一）發(fā)展的整體性
（二）發(fā)展的連續(xù)性
連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的
第三節(jié)  學前兒童心理發(fā)展的年齡特征
一、兒童心理發(fā)展的階段性
二、兒童心理發(fā)展的年齡待征
（一）兒童心理年齡特征的概念
兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。
（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可  變性
1．年齡特征的穩(wěn)定性
2．年齡特征的可變性
3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng) 一
三、兒童心理發(fā)展階段的劃分
（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復雜性
（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)
第四節(jié)  有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念
一、兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期
二、兒童心理發(fā)展的關鍵期、
          敏感期或最佳期
（一）關鍵期
勞倫茲提出“印刻”概念。
“印刻現(xiàn)象”是指小動物（如小鳥）
    在出生后一個短時期，具有很容易
    形成的一種本能的反應。
關鍵期：兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。
兒童心理發(fā)展的關鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。
（二）敏感期和最佳期
兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，則學習起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。
（三）最近發(fā)展區(qū)
兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。
第五節(jié)  影響兒童心理發(fā)展的客觀因素
一、生物因素
（一）遺傳因素
遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質。
遺傳素質是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質前提。正是在遺傳素質的物質基礎上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。
遺傳對兒童心理發(fā)展的具體作用：
第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質前提。
第二，奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎。
（二）生理成熟
生理成熟是指機體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。
生理成熟主要依賴于機體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。
生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質前提。對兒童心理發(fā)展有制約作用。
美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗，是說明生理成熟對學習技能的前提作用的有力例證。
格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點。認為在沒有達到生理成熟水平之前，訓練兒童去學習和掌握某種技能，效果是欠佳的。學習依賴于成熟所提供的準備狀態(tài)。
二、社會因素
環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。
兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。
環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會環(huán)境。
環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用主要指社會生活條件和教育的作用。
（一）社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實
（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素
綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。
三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的相互制約
影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭論已久。
（一）遺傳決定論
霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”
（二）環(huán)境決定論
華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”
（三）二因素論
吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積
（四）相互作用論
這種理論通常的一種表達方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內起決定作用。
遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關系是復雜的，相互影響相互制約。
應該強調的是：
第一、環(huán)境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟。   
第二、遺傳素質及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響。  
第三、對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應作具體的和綜合的分析。
脫離了社會環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。
沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機制（生理基礎）也不能有反映。
第六節(jié)  影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素
 “主觀因素”是指兒童心理本身內部的因素。
幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當明顯。
影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。
兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。
第七節(jié)  影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用
影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。
一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用
二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用
（一）兒童心理對生理成熟的反作用
（二）兒童心理對環(huán)境的影響
三、主客觀因素相互作用的循環(huán)
主客觀因素相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。
四、活動與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用
兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動中發(fā)生的。
思  考  題
1、學前兒童心理發(fā)展的趨勢是什么？
2、學前兒童心理發(fā)展的速度表現(xiàn)在哪些方面？
3、什么是學前兒童心理發(fā)展的年齡特征？
4、影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？
5、影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？
6、如何理解影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？