幼兒園語言領域通識培訓PPT課件這個PPT共87頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標讓幼兒注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，樂于與人交談，講話有禮貌。

幼兒園語言領域通識培訓
 一、幼兒語言教育的意義
（一）幼兒階段是語言發展的關鍵時期
     1、幼兒語音的發展
     2、語匯的發展:詞匯數量逐漸增加\詞類范圍不斷擴大\對詞義的理解逐漸加深
     3、句子的發展
     4、口語表達能力的發展，言語表達技能的發展
（二）語言教育對幼兒發展的重要作用
幼兒語言發展對全面發展的意義
兒童語言發展階段圖
二、幼兒語言教育的內容
1、培養幼兒正確說普通話
     2、幼兒語匯教育
     3、口語交際訓練
     4、幼兒文學教育
     5、幼兒讀寫教育
（一）綱要對語言的目標：
1.樂于與人交談，講話有禮貌；
2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3.能清楚地說出自己想說的事；
4.喜歡聽故事、看圖書；
5.能聽懂和會說普通話。
（二）《指南》對語言發展的目標
年齡階段典型性表現—傾聽與表達
措施：
1. 多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。
2. 引導幼兒學會認真傾聽。如：
成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。
與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。
對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。
3.  對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。如：
說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。
根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。
年齡階段典型性表現—傾聽與表達
 措施：
1．為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。
每天有足夠的時間與幼兒交談。如談論他感興趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。
尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。
鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。
方言和少數民族地區應積極為幼兒創設用普通話交流的語言環境。
措施：
2．引導幼兒清楚地表達。如：
和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。
當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。
年齡階段典型性表現—傾聽與表達
措施：
1．成人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：
與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。
在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。
幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。
措施：
2．幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：
結合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。
提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如輪流發言，不隨意打斷別人講話等。
提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。
（一）幼兒傾聽和表達能力發展和 培養的教育建議：
1、把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然學會傾聽。
創設積極的交流情境
讓交流變得精彩
重視文學作品聽讀練習
2、培養語言交流意識，造就幼兒的溝通、自我表達能力。
讓幼兒樂與交流
為幼兒營造說話的氛圍
引導幼兒清晰準確的表達
使幼兒語言盡量豐富、書面化
（一）幼兒傾聽和表達能力發展和培養的教育建議：
創設自由寬松的幼兒語言交往環境                ------  無處不在的語言教育環境
幼兒園一日生活中的語言學習 
幼兒園主題課程或其他領域活動中的語言學習 
幼兒園語言教育活動中的語言學習
（一）幼兒傾聽和表達能力發展和培養的教育建議：
3、注重交流禮儀，幫助幼兒養成良好的傾聽和表達習慣
注重傾聽習慣培養，引導幼兒學會認真傾聽。
讓幼兒學會使用文明用語。
年齡階段典型性表現—閱讀與書寫準備
措施：
1．為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。如：
提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。
提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。
2．激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。如：
經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事。
提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。
當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。
措施：
3．引導幼兒體會標識、文字符號的用途。如：
向幼兒介紹醫院、公用電話等生活中的常見標識，讓他知道標識可以代表具體事物。
結合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法。
年齡階段典型性表現—閱讀與書寫準備
措施：
1．經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如：
引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。
和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節，引導他有條理地說出故事的大致內容。
在給幼兒讀書或講故事時，可先不告訴名字，讓幼兒聽完后自己命名，并說出這樣命名的理由。
鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。
措施：
2．在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。如：
鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾。
鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。
鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。
措施：
3．引導幼兒感受文學作品的美。如：
有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律。
給幼兒讀書時，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現力。
年齡階段典型性表現—閱讀與書寫準備
措施：
1. 讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。如：
準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。
鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。
把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。
措施：
2. 在繪畫和游戲中做必要的書寫準備，如：
通過把虛線畫出的圖形輪廓連成實線等游戲，促進手眼協調，同時幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能。
鼓勵幼兒學習書寫自己的名字。
提醒幼兒寫畫時保持正確姿勢。
（二）幼兒閱讀和書寫準備能力發展和培養的教育建議：
1、為幼兒選擇適宜的讀物，提供良好的閱讀環境和條件
提供豐富的、繪圖精美的早期閱讀材料，使識字和閱讀同步進行。
創設輕松愉悅的閱讀環境
要讓幼兒學會愛護圖書
（二）幼兒閱讀和書寫準備能力發展和培養的教育建議：
2、鍛煉幼兒在閱讀中思考，在閱讀中體會能力。
給幼兒提供多種有趣的閱讀方式
集體閱讀
注重閱讀中知識的積累，同時培養幼兒的文學欣賞能力。
（二）幼兒閱讀和書寫準備能力發展和培養的教育建議：
3、鼓勵孩子創作自己的“作品”
4、引導孩子將音、形、義聯系起來學習書寫。
四、幼兒語言教育的原則
   1、語言運用情境性原則
   2、創造性原則
           幼兒"想說、敢說"的活動環境
   3、因材施教的原則
   4、整合性原則
   5、主體活動性原則
   6、大量感知和積累兒童文學作品的原則
五、 語言教育內容的分類
談話活動；
       文學活動；
       聽說游戲；
       講述活動；
       早期閱讀；
          常見語言活動        專題培訓安排
常見語言活動課按題材分類進行專項培訓
     兒歌；------諸葛
     故事；------周婷
     看圖講述；-----李妮
     繪本；
     文學作品(古詩、散文）；
     每月進行一類
每類型培訓方式：
第一次知識培訓
           作業：布置相同課題的教案，
第二次集體備課，共同研討出一節精品教案與說課稿
           作業：主講老師提供PPT，學員借班磨課，反復練課，提高自己上課水平，寫出教學反思。
任務：3次原創教案+ 3次反思       1次公開課   修訂教案+說課+反思 
任選你感興趣的一次，匯報課，選好的錄課或送教。
目的：打造三節園級共用的優質課，讓每位教師掌握各類語言活動的設計與實施方法，提高我園語言領域教育綜合水平。
        其他語言活動解讀
談話活動
          談話活動創設的是日常口語交往情景。要求幼兒調動自己已有的經驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點目標在于培養幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。
         培養言語能力是談話活動的關鍵
一、談話活動的類型：
1、日常談話（個別、集體）
2、有計劃的談話（從小班下學期開始進行）
3、討論活動（話題開放，肯定幼兒創新并鼓勵大膽表達出來）
二、教案格式：
1、開始部分 運用語言、實物或游戲的形式創設適當的談話情景 2、中間部分
圍繞話題自由交談(組內）----圍繞話題深入交談
3、結束部分
教師作簡要評議或幼兒自評
4、活動延伸
將學到的新言語經驗遷移到日常活動中
講述活動
     以培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質的講述實踐機會。
      1、分類：
    看圖講述（單圖、多圖、排圖）                                     情境表演講述（童話劇、木偶、玩具表演）
    生活經驗講述（將零散感受有條理表述）
    實物講述（觀察后清楚描述類似說明文）
    拼圖講述（幼兒自己構圖然后講述）
    繪圖講述（講繪畫、泥工、折紙等與講述結合）
2、講述活動的特點：
（1）有一定的憑借物。
（2）有相對正式的語言環境。
（3）所使用的是獨白語言。
3、講述活動的設計步驟：
（1）感知理解對象。
（2）運用已有經驗分組自有講述。
（3）引進新的講述經驗。（講述思路、講述的全面性、講述的基本方法、集中傾聽）
（4）鞏固遷移新的講述經驗。
4、教案格式：
1、開始部分 感知理解講述對象階段
2、中間部分
分組自由講述----學習新的講述經驗---
-------集中傾聽---鞏固再學習
3、結束部分
教師作簡要評價，或幼兒對自我和同伴評價
4、活動延伸
語言區遷移新的講述經驗、講講述的故事在活動區表演、為家人講述學到的新內容。
聽說游戲
            聽說游戲為幼兒提供一種游戲情景，使幼兒在游戲中按一定規則練習口頭語言，培養幼兒在口語交際活動中的快速、機智、靈活的傾聽。
作用：
1、同類詞、組詞的經驗。
2、不同類詞搭配的經驗。。
3、嘗試運用句型。
4、在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平
游戲要有趣，語言游戲要有語言，但是不能成為枯燥的語言訓練，也要避免只有游戲而無語言。
聽說游戲的設計步驟：
設置游戲情境
交代游戲規則
引導幼兒游戲
幼兒自主游戲。
文學活動
             文學活動從某一具體文學作品入手，為幼兒提供一個全面學習語言的機會，使他們在理解感受作品的過程中，欣賞和學習運用文學作品提供的有質量的語言。文學活動著重培養幼兒的欣賞文學作品的能力，以及利用文學語言表達想象、表達生活經驗的能力。
文學活動涉及的語言教育內容包括：
    1、在欣賞兒童詩歌、散文的基礎上，仿照某一首詩歌或一篇散文的框架，編出自己的詩歌或散文段落。
    2、童話故事和生活故事的學習、表演或仿編和續編。
    3、通過對話、動作、表情進行故事表演，體驗作品的情節變化和人物情感的變化。如童話《小蝌蚪找媽媽》。
早期閱讀教育
（二）早期閱讀活動的類型
根據閱讀訓練的目的不同可分為：
                  認知性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、
根據閱讀在幼兒園一日活動中的不同滲透可分為：
                  生活活動中的閱讀、語言活動中的閱讀、
根據早期閱讀活動所處的空間不同可分為：
                  幼兒園有計劃地閱讀
                  閱讀區閱讀
                 家庭閱讀教育活動。
（三）早期閱讀目標
　　
     1、要提高幼兒學習書面語言的興趣，
              幫助幼兒獲得熱愛書籍，養成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望。
2、幼兒初步知道書面語言和口頭語言之間的關系，并有所了解書面語言的重要性。
3、幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。
（四）幼兒園早期閱讀活動的內容
1、根據圖書進行閱讀；
2、幫助幼兒認識一些漢字；
3、讓幼兒了解漢字的結構；
（五）早期閱讀活動的步驟
1、閱讀前準備性活動
2、幼兒分組閱讀。（幼兒自己讀，教師觀察巡回指導，難點幫助，啟發思考閱讀）
3、教師與幼兒一起閱讀。
（1）理解圖書基本意思。
（2）組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動。
（3）歸納閱讀內容（一句話歸納、一段話歸納、歸納書名）
4、幼兒講述
（幼兒將自己理解以口語形式表達出來）
早期閱讀的認識誤區解讀
誤區認識一：早期閱讀教育=早期識字教育
正確認識：
兒童的閱讀發展經歷了從圖像到文字的發展過程。
適合學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內容。
在圖畫書閱讀中兒童可以成長起有意義閱讀的興趣習慣和閱讀理解能力，為進入小學后正式學習書面語言做好準備。
培養幼兒的閱讀理解能力是早期閱讀的一個關鍵問題。
早期閱讀的認識誤區
誤區認識二：圖畫書閱讀=圖畫書故事復述
正確認識：
閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內容。
兒童需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習慣；通過閱讀圖畫、符號以及文字，獲取書面語言所要傳遞的信息；然后達到對書面材料的理解，并使用口語及其他各種方式表達出來。
早期閱讀的認識誤區
誤區認識三：閱讀圖畫書=看圖說話
正確認識：
獲得正確的閱讀行為和習慣：幼兒需要了解圖畫書的構成，知道圖畫書各部分的功能，達到從中獲取信息的目的。正確的閱讀行為和良好的閱讀習慣是保障幼兒前閱讀教育成功的關鍵。
2. 閱讀觀察畫面內容：兒童在閱讀中需要通過細致觀察讀懂圖畫書的內容，即會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將其串連起來理解故事情節；并能敏銳地觀察圖畫中的細節。
3.理解與表達閱讀內容：理解主要是指兒童能夠通過看畫面，閱讀符號以及文字等，可以完整地理解閱讀材料內容，并對其包含的思想有所領悟；表達主要是指兒童能夠在理解閱讀材料內容的基礎上，對于閱讀材料表達的信息口頭表達出來；或者使用根據自己的理解，使用自己的方式創意表達出來。
六、語言教育活動的設計和組織原則
1、語言教育活動的設計原則
（1）活動過程應綜合體現教育目標、內容和方法。
（2）活動過程應體現各類語言教育活動結構的特點。
（3）活動過程的設計要為活動過程的實施留有余地。
2、語言教育活動方案設計步驟
（1） 活動名稱： 寫清楚語言教育活動的具體類型，適合于何種年齡階段，具體內容是什么。
（2） 設計思路： 簡略概括本班幼兒語言發展水平、教材特點、活動中準備運用的方法和手段以及期望達到的教學效果。
（3） 活動目標： 寫清楚通過本次活動應達到的具體目標要求。（指向兒童的學習與發展）
2、語言教育活動方案設計步驟
（4） 活動準備： 寫清楚本次活動需要為幼兒做好的準備，包括經驗準備和物質準備。
（5） 活動過程： 包括清晰的活動過程步驟以及與這些步驟相關的內容和組織形式；需要重點提出問題。
（6） 活動延伸： 設計出本次活動在課堂教學之外擴展和延伸的具體方式和要求，如其他領域中的滲透、活動區活動、戶外游戲活動、家園配合等。
2、語言教育活動方案設計步驟
（7） 活動評價： 設計好評價的標準和范圍，增加語言教育的科學性和有效性，以便具體的教育活動結束后及時進行評價。
3、 語言教育活動的設計和組織原則
2、語言教育活動的組織原則
（1）讓幼兒積極活動的原則
      一是激發幼兒活動的動機；
      二是明確活動的對象；
      三是重視幼兒在活動中的操作。
3、語言教育活動的組織原則
（2）促進幼兒語言發展的原則。
  第一，了解語言教育領域的目標；
  第二，語言教育活動的落腳點是幼兒的語言發展；
  第三，按照幼兒語言發展的規律設計活動。
（3）自由與規范相統一的原則。
  第一，為幼兒提供自由說話的機會；
  第二，引導幼兒養成運用規范語言的習慣
3、語言教育活動的組織原則
(4)  示范與練習相結合的原則。
  第一，教師的示范不要限制了幼兒 的思維；
  第二，注意運用隱性示范;     
  第三，提供充分練習的機會。
七、語言教育的滲透
（一）滲透的范圍
      1、日常生活中的語言交往；
      2、自由游戲中的語言交往；
      3、其他領域活動中的語言交往；
      4、隨機滲透在日常生活中的語言學習。
語言教育的滲透 
（二）教師的指導要點
1、在與幼兒交流的過程中，始終將自己看作幼兒中的一員，真正做到平等交流、共同分享。
2、注意自身與幼兒之間言語溝通技能的提高。
3、促進幼兒之間的有效言語互動。
（三）自由寬松的幼兒語言交往環境
不是高控制的語言交往過程
不是被忽略的語言交往過程
不是記憶背誦的語言交往過程
不是要求說一樣話的語言交往過程
不是無情境沒禮貌的語言交往過程
是想說、愛說和敢說的語言交往過程
是認真傾聽積極互動的語言交往過程
是得到成人有效支持的語言交往過程
是采用恰當用語方式的語言交往過程
是富有兒童創意表達的語言交往過程
（四）教師的作用與角色
教師需要鼓勵幼兒積極運用語言進行交流。
教師需要關注幼兒語言學習的個別需要。
教師需要支持幼兒在真實的課程活動中增長語言經驗。
教師還需要允許幼兒創造性運用語言表達自己的想象和思考。
傾聽者的角色
交流者的角色
合作者的角色
支持者的角色
促進者的角色
（五）分享閱讀
分段分級
主題適合幼兒
故事有一定意境、情節，結尾精彩
從學習說話開始，從閱讀量到句、詞、字；
幫助閱讀習慣的養成和興趣的培養
給幼兒豐富的想像和創造空間
分享閱讀教學活動時間 ——   一段快樂的彈性時光
對孩子來說：圍坐在老師身邊，和老師、小伙伴一起討論的時間、分享的時間、格格笑的時間或“聊些新玩意兒”的時間。
對老師來說：為孩子提供探究的新主題、娛樂、給予新知、啟發好奇心的時間，培養集體意識，分享某一個主題的有關想法、體會、談論的時間。
（六）幼兒的需要
●需要多樣化的學習環境。
●需要穩定而健康的生活節奏。
●需要有“動手做”、“從做中學’’的規劃。
●需要有實際參觀與體驗生活的機會。
●需要雙向溝通的渠道，在溝通中發展傾聽和表達的能力。
●需要良好的示范。
●需要合理而清楚的生活規則。
幼兒的需要
●需要愛。在愛的環境中，幼兒才能學會愛自己、愛別人。
●需要信任。在被信任的環境中，才能獲得自信并信任別人。
●需要尊重。在被尊重的環境中，才能學會尊重自己和他人。
●需要接納。在被接納的環境中，才能學會接納自己和別人。
●需要安全感。在安全的環境中，才能發展對人及環境的安全感。
●幼兒需要成人把他們的需求放在心上。
（七）幼兒的學習
●生活經驗的獲得
●生活自理能力的養成
●個人潛能的發展
●思考能力的培養
●解決問題的能力的培養
●心靈上真、善、美的陶冶
幼兒的學習
●表達自己的能力
●溝通技巧的進步
●情緒的認識與控制
●獨立性的提高
●團體與社會規范的掌握
●學習如何學習
八、教師在語言教育         活動中的作用
1、講述
    講述是教師通過語言向幼兒介紹活動內容、游戲規則、將文學作品教給幼兒的方法，這是教師組織語言活動中最基本的表達方式。
    講述的特點是，讓教師充分發揮主導作用，使幼兒在較短的時間內，理解教師的要求、活動的規則等。
2、朗誦
    朗誦是將視覺的書面語言轉化為聽覺性的有聲語言的過程，這是文學活動中教師使用的一種重要形式。
    朗誦可以幫助幼兒加深理解、強化記憶、培養語感等，是一種不可忽視、無可代替的教師語言。
3、提問
          提問是教師根據活動內容和幼兒的實際提出問題，促使幼兒想象和思考，以加深理解的一種主要方法。
          提問具有激發思維、集中注意和反饋調控的功能。
           在語言教育活動中，教師提問的水平對幼兒理解活動要求和內容、有效參與活動過程均有重要的作用。如何提問以及提什么問題，是幼兒園語言教育教學改革的一個關注點。
提倡教師多采用皮亞杰式的提問方法：
（1）究因性問題。這種問題與幼兒向成人提出的“為什么汽車會走”非常相似，所不同的是成人在幼兒提問的基礎上向幼兒反問一句“為什么你會這樣呢”，把球拋回給幼兒的同時，幫助他們自己思考出答案。
（2）假設問題。給幼兒一個假設條件，讓他們思考結果如何，如“如果天不下雨，你覺得這些花草會怎么樣”。這樣的問題同樣沒有教師給予的現成答案，需要幼兒開動腦筋自己去發現。
4、建議
    建議這種方法常為教師在組織指導語言教育活動中所使用，主要用來點撥幼兒的思路，開拓幼兒的想象，幫助幼兒選擇適當的行為，以及提高幼兒使用語言的能力。
    在語言教育活動中，教師的建議通常以直接建議和間接建議等不同的方式提出。
5、示范
             在語言教育過程中，教師的示范作用也是需要的。示范往往成為幼兒正確理解、表現的模特，影響幼兒在活動中的學習行為。
            示范比較多地運用于提供談話方式、講述思路和提高幼兒語言表現力的活動。例如：指導幼兒仿編一首詩，教師可能要先作出照著這首詩結構編進新內容的示范，給予幼兒一種啟發，一種模仿的思路，引導幼兒掌握仿編的方法。
6、評論
     評論指教師在活動過程中對幼兒的語言行為表現作出一定的評價，通過評價來影響幼兒的行為。
教師的評論往往出現于活動進行時和活動結束時。進行時評論往往是簡短的，即興式的，以一兩句話對幼兒的行為作出反應。在活動結束時的評論，往往是針對活動的比較全面的評價，帶有總結的意味。
教師的評論，無論是即興式的，還是總結式的，都會對幼兒在語言活動中的表現產生一定的作用。 掌握恰當的評論方法，也是教師在活動中展示的教學藝術的一個部分。
教師語言的一般標準：
       規范性、邏輯性、針對性、啟發性
       情感性、激勵性、形象性、趣味性
幼兒教師語言的特殊要求：
       生活化   口語化
       結構簡單化
       情境性
教師在語言教育活動中的角色和作用不可忽視。
事實證明，新的教育觀念，好的教學設計，必須依靠教師的實踐才能在幼兒教育過程中得以落實。
我們每一位教師都應樹立正確的教育理念，在幼兒園教育活動中，不斷提高個人教學藝術水平和教育活動的組織指導水平，為幼兒的語言發展和全面發展作出我們的努力。
謝謝聆聽！ 敬請批評指正！