幼兒園課程概述PPT課件這個(gè)PPT共116頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園課程概述，幼兒園課程的編制原理，幼兒園課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，中外著名的幼兒園課程方案及課程改革的動(dòng)向等，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園課程論
第一章   幼兒園課程概述
本章了解的重點(diǎn)內(nèi)容：
（二）幾種有代表性的課程定義
            在探討課程本質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，學(xué)者們所持的哲學(xué)觀、社會(huì)學(xué)觀等各不相同，對(duì)課程本質(zhì)的理解自然各異，從而導(dǎo)致對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定出現(xiàn)諸多歧義的現(xiàn)象。
          課程的概念集中地反應(yīng)了人們對(duì)課程本質(zhì)的一種理解。盡管課程的概念眾說(shuō)紛紜，但歸納起來(lái)最有代表性的是以下幾種維度：
課程即科目
課程即經(jīng)驗(yàn)
課程即目標(biāo)
課程即計(jì)劃
1、課程即科目
這種課程定義歷史最為悠久，影響最為深遠(yuǎn)，既代表著傳統(tǒng)的教育觀念，又是以往學(xué)校教育實(shí)踐的真實(shí)反應(yīng)。
      1、基本觀點(diǎn)：即課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。（科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等）
      2、評(píng)價(jià)：只關(guān)注“教什么”，而不關(guān)注“為什么教”和“怎樣教”；只關(guān)注知識(shí)的邏輯、結(jié)構(gòu)，而不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣以及兒童已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師把傳遞知識(shí)看作是他們的主要任務(wù)。
2、課程即經(jīng)驗(yàn)
     1、基本觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程）
      這種課程定義是針對(duì)傳統(tǒng)教育中的課程觀念以及它所導(dǎo)致的“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”的弊端，從學(xué)習(xí)者的角度而提出來(lái)的。
2、評(píng)價(jià)：
       著眼與兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心。讓教師從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到什么以及所學(xué)東西對(duì)他們的個(gè)人意義。其核心就是界定這一概念的視角的轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注書本到關(guān)注學(xué)生
3、課程即目標(biāo)
      1、基本觀點(diǎn)：
       課程關(guān)注的重心是學(xué)習(xí)者通過(guò)課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)的目的，而不是手段。
    2、評(píng)價(jià)：
       “目標(biāo)說(shuō)”對(duì)于教育效率的強(qiáng)調(diào)，有利于課程的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。這就要求事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后所有的教和學(xué)都是為了服務(wù)于這些目標(biāo)。但在教育實(shí)踐中可能還有一些事先沒(méi)有預(yù)期到卻在學(xué)生身上產(chǎn)生了影響的結(jié)果，是否也需要關(guān)注？這都是它所面臨的難題。
4、課程即計(jì)劃
      1、基本觀點(diǎn)：課程作為培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計(jì)劃，包括對(duì)培養(yǎng)什么樣的人（課程的目標(biāo)）、提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和如何組織這些經(jīng)驗(yàn)才能培養(yǎng)出這樣的人（課程內(nèi)容和組織）以及如何去檢驗(yàn)育人的意圖是否達(dá)到（課程評(píng)價(jià)）等一系列問(wèn)題的思考與決策，涵蓋了課程的基本要素。
2、評(píng)價(jià)：
      將課程定義為計(jì)劃的方式，與基于“學(xué)科”、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”或“目標(biāo)”等某一單一的課程組成因素來(lái)界定課程的方式不同，它反應(yīng)的是一種綜合多因素的傾向，因?yàn)橛?jì)劃包括目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、教和學(xué)多方面。因而它的問(wèn)題在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了靜態(tài)的設(shè)計(jì)，忽略了兒童的需要和反應(yīng)。這使它可能與“教材說(shuō)”殊途同歸，將教育者的關(guān)注點(diǎn)引向外在于學(xué)生的計(jì)劃、方案，最終導(dǎo)致教師中心的傾向。
總     結(jié)
           每種課程定義都有其不同的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)以及各自獨(dú)特的角度和關(guān)注的重點(diǎn)。盡管每一種都有其局限性，但也都或多或少地涉及到了課程的本質(zhì)，都有其積極、合理的一面。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，重要的不是去簡(jiǎn)單地肯定或否定哪種定義，而是了解每種定義所要解決的問(wèn)題及伴隨的新問(wèn)題，以使我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)更加全面、辨證。
二、課程的類型
 從不同的角度和議題出發(fā)，課程可以區(qū)分為不同類型：
一元化課程與多元化文化課程
分科課程與活動(dòng)課程
顯性課程與隱性課程
（一）一元化課程與多元文化課程
        從課程對(duì)文化的選擇來(lái)看，可以劃分為一元化課程與多元文化課程。
        一元化課程是一種“主流中心文化的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心的課程。
        多元化文化課程是在對(duì)一元化文化課程批判的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，要求將多種族的歷史和文化納入到課程和活動(dòng)中來(lái)，要求發(fā)展“反偏見課程”，即要求課程克服種族、性別等方面的歧視和偏見問(wèn)題。
評(píng)價(jià)：
        課程的文化選擇面臨兩難，具體說(shuō)來(lái)，課程如果排斥主流文化以外的文化，會(huì)對(duì)主流文化和非主流文化族群的兒童帶來(lái)負(fù)面影響；反之，為了克服文化偏見，將所有的文化都納入課程，必然導(dǎo)致課程容量過(guò)大，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)而言之，包容一切文化的課程有時(shí)反而無(wú)法使各種文化間相互溝通和共存，不能保證各文化群體之間的凝聚力。
（二）分科課程與活動(dòng)課程
              按課程內(nèi)容的屬性劃分，課程可以劃分為分科課程和活動(dòng)課程
        分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。
         活動(dòng)課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)實(shí)施課程。
評(píng)價(jià)：
            分科課程注重兒童掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且容易被教師把握，但是，它只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際。相反，活動(dòng)課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童生活相貼近，但是，它缺乏嚴(yán)格的計(jì)劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。
（三）顯性課程與隱性課程
        按課程的表現(xiàn)形式，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程。
        區(qū)別表現(xiàn)在：
        學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大；而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
        學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和技能，隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。
        學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，主要是非預(yù)期的結(jié)果
聯(lián)系表現(xiàn)在：
        在顯性課程中常常伴隨著隱性課程，特別是當(dāng)顯性課程的實(shí)施過(guò)程能充分發(fā)揮師生的自主性和創(chuàng)造性時(shí)。（課表、點(diǎn)名等）
        隱性課程在實(shí)施過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程（入學(xué)教育等）
第二節(jié)  幼兒園課程概述
一、什么是幼兒園課程
       “幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國(guó)的幼教界普遍使用。
      1928年5月在南京的全國(guó)第一次教育會(huì)議上，陶行知提出《審查編輯幼稚園課程與教材案》。1951年，陳鶴琴發(fā)表了《幼稚園的課程》的文章，系統(tǒng)地論述了自己關(guān)于幼兒園課程編制的觀點(diǎn)。
       在我國(guó)“課程”這一概念早已正式運(yùn)用于幼兒園。
幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
一、幼兒園課程的特點(diǎn)
      幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)決定的。了解幼兒園課程的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，有利于我們把握幼兒園課程的大方向。
幼兒園課程的主要特點(diǎn)
啟蒙性
生活化
游戲性
活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性
潛在性
幼兒園課程與其他各級(jí)各類課程相比：
　 相同點(diǎn)：關(guān)注社會(huì)文化和知識(shí)性質(zhì)
　不同點(diǎn)：更為注重兒童發(fā)展
　　
      幼兒園課程在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。
二、幼兒園課程的要素
        （一）幼兒園課程的最核心要素——教育理念
      幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即是教育理念之所在。
（二）其他要素——目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)
三種不同的理念（P11）
浪漫主義理念
文化傳遞理念
進(jìn)步主義理念
三、幼兒園課程的基礎(chǔ)
               課程的基礎(chǔ)，指的是影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)領(lǐng)域。一般認(rèn)為，課程的基礎(chǔ)學(xué)科是心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)。
（一）幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)
      1、認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程
   2、成熟理論與幼兒園課程
   3、精神分析理論與幼兒園課程
   4、行為主義心理學(xué)與幼兒園課程  
（二）幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)
        哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中“教什么”的問(wèn)題，即主要能幫助幼兒園課程回答“知識(shí)是什么”等問(wèn)題。主要有：
        1、經(jīng)驗(yàn)論與幼兒園課程
2、唯理論與幼兒園課程論
3、實(shí)用主義哲學(xué)與幼兒園課程
評(píng)價(jià)：
        哲學(xué)與幼兒園課程存在著密切的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在為課程提供有關(guān)知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的類別、認(rèn)知過(guò)程以及知識(shí)價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)。
        感性的知識(shí)——理性的知識(shí)
        經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)——理論的知識(shí)
        零星的知識(shí)——系統(tǒng)的知識(shí)  
        直接的知識(shí)——間接的知識(shí)
        具體的知識(shí)——抽象的知識(shí)
        科學(xué)的知識(shí)——日常的知識(shí)
        學(xué)術(shù)的知識(shí)——實(shí)用的知識(shí)
        現(xiàn)象的知識(shí)——本質(zhì)的知識(shí)
（三）幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
        幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)也會(huì)因其保存、傳遞或重建社會(huì)文化的職能而對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類文明產(chǎn)生作用。
        1、從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)看幼兒園課程
        該系統(tǒng)包括（P33）：
        小系統(tǒng)        中間系統(tǒng)        外系統(tǒng)        大系統(tǒng)
第三節(jié)  幼兒園課程中的游戲活動(dòng)、
         教學(xué)活動(dòng)和日常生活活動(dòng)
一、游戲在幼兒園課程中的地位
      （一）對(duì)幼兒園課程中有些的界定
       具有以下特征的幼兒活動(dòng)通常可被認(rèn)定為游戲：
     非真實(shí)性
     源于內(nèi)在的動(dòng)機(jī)
     過(guò)程導(dǎo)向
     自由選擇
     積極情緒等
（二）游戲在幼兒園課程中的作用
      1、游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展
      2、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科的學(xué)習(xí)
     （三）游戲在學(xué)齡前兒童教育實(shí)踐中的地位
二、教學(xué)在幼兒園課程中的作用
   （一）對(duì)幼兒園課程中教學(xué)的界定（P47）
   （二）教學(xué)在幼兒園課程中的作用
三、日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中的地位
    （一）對(duì)幼兒園課程中日常生活活動(dòng)的界定
     包括：進(jìn)餐、喝水、睡眠、起床等
    （二）日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中的地位
四、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和日常生活活動(dòng)的關(guān)系
   （一）日常生活活動(dòng)與另兩類活動(dòng)相互補(bǔ)充、相互融合
   （二）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合
    1、游戲和教學(xué)不能相互代替又相得益彰
    2、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的劃分
（三）實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合
     1、分離式
     2、插入式
     3、整合式
第一節(jié) 幼兒園課程編制模式
             一、目標(biāo)模式
       目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。
       （一）目標(biāo)模式的發(fā)展
        目標(biāo)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)前期。源于現(xiàn)代工業(yè)和科技的發(fā)展，使科學(xué)成為時(shí)代的精神。據(jù)此，教育也走上了科學(xué)化的道路，課程的編制就變得更講究控制性、組織性和實(shí)效性。
就價(jià)值定位而言，
   目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想。
在方法論上，
  目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。
代表人物：
       創(chuàng)始人博比特在20世紀(jì)初創(chuàng)造了目標(biāo)模式的雛形。
       20世紀(jì)30年代泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了課程編制需回答的四個(gè)問(wèn)題（P64），確定了其“行為目標(biāo)之父”的地位。
       之后的惠勒對(duì)其行為模式提出了修改意見。
確定目標(biāo)
（二）目標(biāo)模式的特點(diǎn)對(duì)幼兒園課程編制的影響
       特點(diǎn)：
       1、強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)；
       2、開發(fā)能明確敘述的目標(biāo)以引領(lǐng)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)；
       3、把課程目標(biāo)模式按其不同的心理領(lǐng)域、不同水平，形成意義明確、層次分明的目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；
        4、目標(biāo)——手段、效率——控制、預(yù)期——檢驗(yàn)的思想依然存在。
影響：
        使的課程的編制強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的制定、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)與具體的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)教育結(jié)果。
        評(píng)價(jià)：
       提高幼兒園教育、教學(xué)的計(jì)劃性、可控性和可操作性，對(duì)課程和教育方案的設(shè)計(jì)和教材的編寫起到了功不可沒(méi)的作用。
        弊病表現(xiàn)在：1、兒童的行為不可預(yù)知；2、很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在東西被忽視；3、兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被分割成碎片。
觀點(diǎn)：
        過(guò)程模式是在批判目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上形成的，認(rèn)為其存在兩個(gè)致命弱點(diǎn)：1、誤解了知識(shí)的性質(zhì)；2、誤解了改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程的性質(zhì)。
        同時(shí)吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論中的合理成分：1、兒童不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探究者，學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體能動(dòng)地與外界環(huán)境交互作用的過(guò)程；2、注重內(nèi)在的、整體關(guān)聯(lián)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成，反對(duì)鎖碎、片斷經(jīng)驗(yàn)的積累。
二、過(guò)程模式
        過(guò)程模式反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果，把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式。
       （一）過(guò)程模式的基本原理
        20世紀(jì)50-60s后，斯坦豪斯（英）針對(duì)目標(biāo)模式的缺陷，提出了課程編制的過(guò)程模式。倡導(dǎo)立足于教育內(nèi)在價(jià)值，旨在培養(yǎng)兒童智慧、教育和自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的價(jià)值的知識(shí)觀。
（二）過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響
        特點(diǎn)：
        1、把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)；
        2、重視開放的、非形式化的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)兒童自由選擇、自由探究；
        3、課程評(píng)價(jià)中教師應(yīng)是診斷者，而非評(píng)分者。評(píng)價(jià)應(yīng)以教育的本體功能和知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度為依據(jù)。
影響：
      1、淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；
       2、淡化教師的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣；
      3、淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用。
      評(píng)價(jià)：沒(méi)有明確提出課程編制的基本原則和方法，使人們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中難以把握。
第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)
        一、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述
       （一）行為目標(biāo)
        行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。（客觀性、可操作性）
        表述：
        梅杰認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)部分：1、兒童外顯行為的表現(xiàn)；2、能觀察到這種行為表現(xiàn)的條件；3、行為表現(xiàn)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。（能在戶外的樹木、花草、土里尋找小蟲——能愛護(hù)公物、能集中注意力、對(duì)自己所做的事有信心）
        擬訂行為目標(biāo)，至少要做到：1、要具體明確，能觀察的到；2、要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件。
（二）生成性目標(biāo)
       生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。
        杜威——“教育即生長(zhǎng)”。
        斯坦豪斯——教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中的過(guò)程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的兒童不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。
評(píng)價(jià):生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。但過(guò)于理想，操作難度比較大。
（三）表現(xiàn)性目標(biāo)
        表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。
        艾斯納首先提出的一種目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性。不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境中的種種”際遇“所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它適合于表述復(fù)雜的智力活動(dòng)。
二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)
各種課程目標(biāo)取向各有其長(zhǎng)處，也有其短處。從行為目標(biāo)取向——生成性目標(biāo)取向——表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體系了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求。
（實(shí)踐理性——解放理性）
第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織
        一、幼兒園課程內(nèi)容的取向
       （一）課程內(nèi)容即教材
        將課程內(nèi)容看作教材的取向，是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞的知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起的，而知識(shí)的傳遞時(shí)以教材為依據(jù)的。
       （二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)
        其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。
       （三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
        認(rèn)定兒童是主動(dòng)地學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材。知識(shí)是兒童自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。
二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇
課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用。
       課程內(nèi)容即教材——顧及基礎(chǔ)性
       課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)——貼近社會(huì)生活
       課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——適合兒童發(fā)展特性
三、幼兒園課程內(nèi)容的組織
        （一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則
        邏輯順序——強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯性（分科教育）
        心理順序——強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)以及兒童的興趣、需要和能力組織課程（綜合課程）
        縱向組織——強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的層次性
        橫向組織——強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的融合及運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與兒童的成長(zhǎng)的聯(lián)系。
        直線式組織——邏輯思維
        螺旋式組織——直覺(jué)思維
（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式
        學(xué)科中心課程——強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容（分科課程）
        兒童中心課程——強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容（綜合主體課程、方案教學(xué)）
       社會(huì)中心課程——強(qiáng)調(diào)與社會(huì)環(huán)境的交互，解決具體社會(huì)問(wèn)題（案例課程）
第四節(jié) 幼兒園課程的評(píng)價(jià)
        一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素
        （一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用
        1、檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程（診斷功能）；
        2、獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策（鑒定功能）。
       （二）課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容
        1、對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)
        2、對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)
        3、對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)
       （三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員
       （四）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)（P91）
二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向
        形成性評(píng)價(jià)——是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，挑戰(zhàn)和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。
        總結(jié)性評(píng)價(jià)——是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。
三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程
       （一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的方法
        量化評(píng)價(jià)——是一種以數(shù)字和度量來(lái)描述和說(shuō)明教育現(xiàn)象、課程實(shí)踐進(jìn)而從數(shù)量的比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象成效的方法。
        質(zhì)性評(píng)價(jià)——是”力圖自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特征，以彰顯其中的意義，以促進(jìn)理解“。（P98）
（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程
        1、確定目標(biāo)
        2、收集資料
        3、組織材料
        4、分析材料
        5、報(bào)告結(jié)果
（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則
       1、科學(xué)性
       2、發(fā)展性
       3、全面性
       4、多樣性
第一節(jié)：幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的含義和特征
（一）含義
幼兒園學(xué)科課程就是將幼兒園課程分成若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。（數(shù)學(xué)、科學(xué)、自然、音樂(lè)、美術(shù)等）
（二）特點(diǎn)
1、一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；
2、能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；
3、發(fā)展歷史比較悠久；
4、具有較強(qiáng)的操作性。
評(píng)價(jià)：
較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同發(fā)展水平上的發(fā)展為代價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童而言，這些代價(jià)是沉重的。
二、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
（一）教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)的原則
1、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；
2、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；
3、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。
（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向
1、教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)；
2、教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。
三、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程教育活動(dòng)示例
（一）《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）
（二）《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995年）
（三）《幼兒園課程指導(dǎo)眾書》（1996年）
（四）光譜方案
1、背景
建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作出的研究。
2、設(shè)計(jì)
選擇活動(dòng)的理由
（1）能反應(yīng)各種類型的智能；
（2）在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強(qiáng)調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力；（3）在有意義的背景中能與問(wèn)題解決的技能有關(guān)；（4）能為教師提供有關(guān)為每個(gè)兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型
（1）兒童為中心的小組活動(dòng)（教師作簡(jiǎn)述）；
（2）教師為中心的小組活動(dòng)（教師與學(xué)生一起）；
（3）兒童為中心的大組活動(dòng)
（4）教師為中心的大組活動(dòng)
3、評(píng)價(jià)
第二節(jié) 幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
一、綜合課程的含義和特征
（一）含義
綜合課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。方式包括：學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題綜合、幼兒園環(huán)境綜合。
（二）特點(diǎn)
1、綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程；
2、綜合性課程是能促進(jìn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)；
3、綜合性課程是由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要；
4、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。
評(píng)價(jià)：
1、綜合課程失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，因此也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及科目表述知識(shí)的方式；
2、綜合性課程往往使兒童失去足夠的參與時(shí)間，而在分科課程中，幼兒參與的時(shí)間是充分的。
二、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
（一）設(shè)計(jì)的原則
1、教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適應(yīng)；
2、教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)；
3、教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適應(yīng)；
4、教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)在一起。
（二）較低結(jié)構(gòu)化得綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向
1、教師機(jī)會(huì)為主的教育活動(dòng)
2、兒童生成為主的教育活動(dòng)
3、兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合
（三）各學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹行牡木C合性教育活動(dòng)
1、以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)的綜合性教育活動(dòng)
2、以美術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)的綜合性教育活動(dòng)
3、以體育為中心設(shè)計(jì)的綜合性教育活動(dòng)
三、幼兒園綜合性課程教育活動(dòng)示例
（一）《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995年）
（二）上海市幼兒園教師參考用書（2002年）
第三節(jié) 不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體
第一節(jié) 國(guó)外著名的幼兒園課程方案
一斑克街早期兒童教育方案
1916年創(chuàng)辦，米切爾，教育實(shí)驗(yàn)局，發(fā)展——互動(dòng)模式
（一）斑克街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)
1、弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，將兒童的發(fā)展放置與社會(huì)背景中的學(xué)者的理論。（埃里克森等）
2、皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論；
3、杜威等一些教育理論家和實(shí)踐工作者。
方案原理
1、發(fā)展是有簡(jiǎn)單到負(fù)責(zé)、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；
2、早期活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；
3、教育者的任務(wù)是要幫助兒童鞏固新知識(shí)和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間的平衡；
4、在成長(zhǎng)的過(guò)程，兒童逐漸地以越來(lái)越多的方式主動(dòng)探索世界；
5、兒童的自我感覺(jué)是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；
6、沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求的諸多有意義的因素相互作用的性質(zhì)。
（二）斑克街早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)
1、目標(biāo)
（1）培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；
（2）促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自主抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；
（3）培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員，與同伴友愛等；
（4）鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。
2、內(nèi)容——社會(huì)學(xué)習(xí)
（1）人類與環(huán)境的互動(dòng)；
（2）人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；
（3）人類世代相傳；
（4）通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)，了解生命的意義；
（5）個(gè)體和群體的行為；
（6）變化的世界；
3、方法
（1）選擇主題；
（2）確定目標(biāo)；
（3）教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；
（4）開展活動(dòng)；
（5）家庭參與；
（6）高潮活動(dòng)；
（7）觀察和評(píng)價(jià)。
4、評(píng)價(jià)
（1）主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。
（2）提出評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察，兒童活動(dòng)的文件袋。分析這些有助于理解兒童的特點(diǎn)和需要，并利于與家長(zhǎng)溝通。
（三）教師的作用
1、在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色
（1）協(xié)調(diào)者
（2）自我發(fā)展和心理健康的培育者
2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色
（1）評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變成行動(dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；
（2）對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給以口頭回應(yīng)、澄清、重述和糾正。
（3）培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)接性的思維；
（4）提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。
（四）與家庭的共同工作
1、家庭定義為：與兒童接近的，并受兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。
2、目的是：能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的和其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。
3、歡迎通過(guò)各種方式家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校，與學(xué)校工作達(dá)成默契。
（五）對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)
    該方案較少顧及兒童生活所處的文化背景，它的改革為的是較早實(shí)現(xiàn)兒童的社會(huì)化，以克服來(lái)自家庭和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不良因素，這樣做兒童不得不放棄自己的語(yǔ)言和文化，去獲取主流文化的東西。
二、直接教學(xué)模式
    直接教學(xué)模式的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需的讀、寫、算的基本技能，并通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。（貝瑞特——恩格爾門學(xué)校）
（一）直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——操作性條件反射
（1）環(huán)境以刺激為其特征；（2）行為以其反應(yīng)為其特征；（3）刺激是強(qiáng)化物；（3）學(xué)習(xí)可被理解為刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化物之間的聯(lián)系；（4）所有行為都是習(xí)得的。
（二）BE直接教學(xué)模式
1、課程內(nèi)容選擇策略——關(guān)注兒童在小學(xué)課程中會(huì)碰到什么知識(shí)；以智力測(cè)量表為依據(jù)。
2、教學(xué)目標(biāo)是：P197
3、教學(xué)方法特點(diǎn)：（1）快節(jié)奏；（2）將與任務(wù)有關(guān)的行為減少到最低程度；（3）特別強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)反應(yīng)；（4）課程由計(jì)劃好的小步遞進(jìn)的教學(xué)單元和兒童在教學(xué)中的反饋組成；（5）課程對(duì)兒童嚴(yán)格要求。
（三）DI教學(xué)模式
1、兩個(gè)基本點(diǎn)：兒童在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的品質(zhì)取決于環(huán)境事件；教師可以通過(guò)仔細(xì)地推動(dòng)兒童與環(huán)境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學(xué)習(xí)數(shù)量。
2、教學(xué)核心內(nèi)容：讀、寫、算
3、三個(gè)理論來(lái)源：（1）行為主義理論；（2）對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；（3）對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。
4、小組教學(xué)是其主要教學(xué)組織模式。
（四）直接教學(xué)課程模式中教師的作用
    教師是兒童行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者；教師占主動(dòng)，兒童是被動(dòng)接受；教師行為是預(yù)期的。
（五）評(píng)價(jià)P200
三、蒙臺(tái)梭利課程模式
（一）理論基礎(chǔ)
1、重視遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力；
2、相信環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展能起到舉足輕重的作用。
3、在教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。
（二）教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法
1、日常生活訓(xùn)練——培養(yǎng)獨(dú)立自主能力和精神；
2、感官訓(xùn)練——增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，提高自己能力；
3、肌肉訓(xùn)練——有助于健康、靈活等；
4、初步知識(shí)學(xué)習(xí)——閱讀、書寫、算術(shù)
（三）教師的作用
首先是觀察者，而后是為兒童提供榜樣。
（四）評(píng)價(jià)P204
四、海伊斯科普課程
（一）理論基礎(chǔ)（3階段）
1、課程設(shè)計(jì)者將其關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)兒童進(jìn)小學(xué)做好準(zhǔn)備知識(shí)和技能方面，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)；
2、嘗試把發(fā)展階段水平的技能傳授給兒童；
3、將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí)。
（二）課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法
1、第二階段強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，目標(biāo)是：分類、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系；
2、第三階段（1）增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)；（2）在具體目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)生小部分變化；（3）考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。
3、實(shí)施由“計(jì)劃——做——回憶”。計(jì)劃時(shí)間教師給予兒童表達(dá)自己想法和打算；工作時(shí)間兒童做他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng)；回憶時(shí)間教師和兒童一起回憶和表述工作時(shí)間的活動(dòng)。
（三）教師的作用
教師主要是解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。
（1）提供豐富的材料和活動(dòng)，使兒童能對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇；
（2）明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過(guò)程中找到和評(píng)判不同解決問(wèn)題的方法；
（3）通過(guò)提問(wèn)，建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情景。
（四）評(píng)價(jià)（P210）
五、方案教學(xué)
（一）方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念
    方案教學(xué)不是一種教育兒童的新方法，它是進(jìn)步主義教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分（杜威）；
   1918年克伯屈發(fā)表的《方案教學(xué)法》，倡導(dǎo)運(yùn)用這種方法；
   20世紀(jì)六七十年代，英國(guó)幼兒園學(xué)校中普遍運(yùn)用；
   70年代，美國(guó)的開放教育也以方案教學(xué)為主要特征；
   進(jìn)二十多年，瑞吉?dú)W教育體系，其主要特征之一也是方案教學(xué)。
（二）方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程
沒(méi)有固定模式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件靈活操作步驟。但一般而言可以包括以下三步：
1、方案的起始階段
（1）主題選擇
（2）教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制
2、方案活動(dòng)的展開階段
3、方案獲得的總結(jié)階段
（三）教師的作用
    體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提示兒童行為的動(dòng)機(jī)；
    體現(xiàn)在關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童自己的選擇；
   體現(xiàn)在與兒童一起學(xué)會(huì)共同生活、相互交流，認(rèn)同和欣賞他人的工作等。
（四）評(píng)價(jià)（p219）
六、瑞吉?dú)W教育體系
（一）理論基礎(chǔ)和文化背景
1、意大利特有的文化和政治
2、進(jìn)步主義教育思潮的影響
3、建構(gòu)主義的理論
（二）課程體系
1、創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)式指數(shù)建構(gòu)的基本要素
2、共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位
3、積累既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果
（三）教師的作用
教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。
（四）評(píng)價(jià)（p228）
第二節(jié) 中國(guó)著名幼兒園課程方案
一、陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”
（一）以“做人、做我國(guó)人，做現(xiàn)代我國(guó)人”為目標(biāo)
（二）以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容
（三）以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法
（四）評(píng)價(jià)
二、張雪門的“行為課程”
    生活既是教育，兒童在幼兒園生活的實(shí)踐，就是行為課程。
（一）課程編制原理
1、整體性原則
2、偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則
3、偏重個(gè)體發(fā)展原則
（二）課程內(nèi)容來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)
（三）通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)
（四）評(píng)價(jià)
第三節(jié) 當(dāng)前幼兒園課程改革動(dòng)向
一、國(guó)外幼兒園課程的發(fā)展趨向
（一）未來(lái)對(duì)幼兒園的挑戰(zhàn)
1、來(lái)自未來(lái)的挑戰(zhàn)
（1）來(lái)自科學(xué)技術(shù)
（2）來(lái)自社會(huì)關(guān)系的變化
（3）來(lái)自人口流動(dòng)
2、腦研究的新進(jìn)展對(duì)幼兒園課程的影響
3、后現(xiàn)代主義對(duì)幼兒園課程的沖擊
（二）國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向
1、課程多元文化化
2、保育和教育相整合
3、課程全納化
4、課程綜合化
5、課程個(gè)性化
6、課程科技化和信息化
二、中國(guó)幼兒園課程改革的歷史和發(fā)展動(dòng)向
（一）中國(guó)幼兒園課程改革的歷史
1、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革
照搬國(guó)外的教育模式，先效法日本，后效法西方；杜威等人的思想影響深遠(yuǎn)。
2、20世紀(jì)50年代至80年代的幼兒園課程改革
全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3、80年代以來(lái)的課程改革
（二）當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?br />1、改革中存在著爭(zhēng)議的問(wèn)題
（1）幼兒園課程的綜合或整合問(wèn)題；
（2）關(guān)于幼兒園游戲問(wèn)題；
（3）關(guān)于幼兒園園本課程的問(wèn)題
2、改革的發(fā)展趨勢(shì)
（1）幼兒園課程管理多元化、自主化
（2）課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊
（3）0-6歲學(xué)前兒童教育課程一體化
（4）課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合
（5）重視教師職業(yè)水平的提高