幼兒園兒童行為觀察與分析PPT課件這個(gè)PPT共106頁(yè)，主要包括了確定觀察項(xiàng)目，選定觀察對(duì)象，規(guī)定記錄方法。

學(xué)前兒童行為 觀察與分析
導(dǎo)論：這是一門(mén)什么樣的課程
觀看下列片段
問(wèn)題：
你看到了什么？想了些什么？（請(qǐng)?jiān)诩埳蠈?xiě)下）
為什么會(huì)有不同的“看見(jiàn)”和“想法”呢？
我們的這些所思所想“接近事實(shí)真相”嗎？
為了接近事實(shí)真相，你覺(jué)得還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？
該如何找到這些問(wèn)題的答案呢？
觀察非易事！
觀察包涵復(fù)雜的環(huán)節(jié)。
科學(xué)觀察追求“無(wú)限接近客觀事實(shí)”。
這是一門(mén)什么樣的課程？
幫助學(xué)習(xí)者在幼兒園實(shí)際工作中，通過(guò)觀察兒童的行為從而了解兒童（追求每個(gè)兒童的客觀真相）
主要介紹觀察的方法和技巧
在老師介紹的帶領(lǐng)下，以實(shí)際訓(xùn)練和體驗(yàn)為主的課程
需要不斷反思的課程
第一章  學(xué)前兒童行為觀察與分析的概述
什么是觀察
什么是行為觀察和學(xué)前兒童行為觀察
學(xué)前兒童行為觀察何以可能
為什么要進(jìn)行學(xué)前兒童行為觀察
我在觀察，而你只是在看！
                    ——福爾摩斯
什么是觀察？
人類認(rèn)識(shí)世界最基本的方法
“觀”加“察”
觀察不僅僅是人的感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程，而且是人的大腦積極思維的過(guò)程。
觀察如何發(fā)生？
注意
對(duì)象與背景
主觀介入
判斷和結(jié)論
觀察可以分為日常生活中的觀察（日常觀察）和作為科學(xué)研究手段的觀察（專業(yè)觀察）
思考：兩者有何異同？
作為科學(xué)研究手段的觀察：
“觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動(dòng)。觀察者運(yùn)用感覺(jué)器官能動(dòng)的對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。”（陳向明）
“觀察，是在自然條件下對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察記錄和分析的一種研究方法。”（王堅(jiān)紅）
專業(yè)的觀察以正確的了解為目的，需要收集多方面的客觀資料，并針對(duì)目的來(lái)追求正確的判斷
專業(yè)的方法，以保證事實(shí)的接收更具有客觀性
針對(duì)客觀的資料進(jìn)行縝密地分析、歸納、推理、假設(shè)等思考過(guò)程
思考：
如何理解“客觀性”的問(wèn)題？
如何理解觀察中的“自然條件” ？
自然條件，指對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為不加以人為的控制，使他們以本來(lái)面目客觀的呈現(xiàn)出來(lái)。
但是，為盡量減少誤差，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性，觀察者應(yīng)當(dāng)將觀察步驟、途徑、方式等在一定程度內(nèi)納入控制（尤其在比較正式的觀察方法中）
專業(yè)觀察的能力有以下幾個(gè)方面：
辨識(shí)觀察動(dòng)機(jī)的能力；
追求可靠資料的態(tài)度；
觀察工具的選擇或制作的能力；
反省主觀情緒或成見(jiàn)的能力；
區(qū)分客觀與主觀的能力；
分析行為意義的能力；
用語(yǔ)詞下操作性定義的能力；
提出假設(shè)的能力……
什么是行為觀察？
行為：
個(gè)體表現(xiàn)在外而且能被直接觀察、描述、記錄或測(cè)量的活動(dòng)。（狹義）
還包括以外在行為為線索，間接推論內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理過(guò)程。
被觀察者接受外界刺激后，可能產(chǎn)生外在行為的反應(yīng)，也就是外顯的行為，也可能沒(méi)有明顯的外在行為反應(yīng)，而是產(chǎn)生了內(nèi)隱的行為。
觀察目的往往并不僅僅是要了解外在行為，而是要了解被觀察者隱藏在內(nèi)心的動(dòng)機(jī)、想法、甚至于潛意識(shí)。
從個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)探討被觀察者行為的產(chǎn)生，顯得十分的有必要。
由于外在行為具有以下三方面的特點(diǎn)，才使得我們推測(cè)一個(gè)人內(nèi)心的想法或行為原因成為可能
連續(xù)性
整體性
程序性
什么是學(xué)前兒童行為觀察
學(xué)前兒童行為觀察是指通過(guò)感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的學(xué)前兒童的行為及現(xiàn)象進(jìn)行考察、記錄、分析、從而獲取事實(shí)資料的方法。
對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察可以分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察
學(xué)前兒童日常生活的行為
學(xué)前兒童使用工具（材料）的行為
學(xué)前兒童與同伴的互動(dòng)行為、與成人的互動(dòng)行為
學(xué)前兒童的游戲行為
學(xué)前兒童的語(yǔ)言和閱讀發(fā)展的情況
學(xué)前兒童的認(rèn)知能力
需要特殊照顧的兒童的行為
 ……
在學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，行為觀察具有特別重要的意義：
用行為觀察，可以彌補(bǔ)學(xué)前兒童理解能力和反應(yīng)方式等的局限，能觀測(cè)到許多用其他方法無(wú)法測(cè)量的行為。
行為觀察還不受兒童合作態(tài)度的影響。不需要兒童有意識(shí)地、認(rèn)真地做出反應(yīng)，只是記錄學(xué)前兒童行為的真實(shí)、自然的表現(xiàn)。
與成人和較大年齡的兒童比較，學(xué)前兒童比較自然、天真、更少受到觀察過(guò)程的影響。  
為什么要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行行為觀察？
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的第三部分第十條：
（一）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。
（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)。
對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，觀察主要為了：了解幼兒、評(píng)價(jià)幼兒、檢查幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；篩選出特殊兒童，給予特殊的照顧與關(guān)懷。
通過(guò)觀察，可以了解
學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得水平
學(xué)前兒童能力的發(fā)展
學(xué)前兒童的心理需要
學(xué)前兒童個(gè)體的學(xué)習(xí)方式
從而發(fā)展和計(jì)劃自己的課程，更有效的支持、促進(jìn)兒童的發(fā)展
第二章 觀察方法
各種觀察方法及特點(diǎn)
觀察的類型
直接觀察和間接觀察
直接觀察：觀察者依靠自身的感覺(jué)器官進(jìn)行觀察，在現(xiàn)場(chǎng)獲得研究對(duì)象的資料。
比較簡(jiǎn)便，但難以精確全面。
間接觀察：借助某一中介進(jìn)行的觀察。（儀器、腐蝕測(cè)量、積累測(cè)量）
參與觀察和非參與觀察 （按觀察者是否直接介入被觀察者的活動(dòng)中）
參與觀察。參與觀察要求觀察者不暴露自己的身份，加入到被觀察者的群體或組織中，進(jìn)行隱蔽性的觀察。在對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察中，參與觀察是指觀察者和學(xué)前兒童一起生活、游戲、學(xué)習(xí)，在密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中，傾聽(tīng)和觀看學(xué)前兒童的言行。
非參與觀察。非參與觀察指觀察者不介入學(xué)前兒童的活動(dòng)，以局外人或旁觀者的身份進(jìn)行的觀察。
思考：各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
參與性觀察的情景比較自然
參與性觀察者對(duì)觀察對(duì)象的活動(dòng)有比較深入的體驗(yàn)和理解，有助于理解觀察對(duì)象背后的心理活動(dòng)和動(dòng)機(jī)。
參與性觀察者的雙重身份使得必須保持研究所必須的心理和空間距離。有時(shí)會(huì)失去客觀性。
非參與性觀察者操作起來(lái)較為容易，比較“冷靜客觀”。
但容易產(chǎn)生“觀察者效應(yīng)”。
很難深入探究。
結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（按照不同范式劃分）
客觀——實(shí)證范式的核心價(jià)值
承認(rèn)主觀——范式的轉(zhuǎn)向
結(jié)構(gòu)性觀察：觀察者事先設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的觀察對(duì)象和觀察標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的觀察對(duì)象都使用同樣的觀察方式和記錄規(guī)格。在記錄表上，觀察主題、觀察情景、觀察事件的項(xiàng)目、觀察時(shí)間間隔、觀察者的角色等都界定得十分清楚，觀察必需按照這緊密的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。
這種觀察的主要目的是獲得可以量化的觀察數(shù)據(jù)，對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
結(jié)構(gòu)性觀察的記錄方法包括時(shí)間取樣法、事件取樣法、等級(jí)評(píng)定法、行為核對(duì)法等具體方法。
非結(jié)構(gòu)型觀察，是一種更具彈性、開(kāi)放式觀察，整個(gè)計(jì)劃是在觀察中逐步展開(kāi)的，在實(shí)施過(guò)程中，逐漸修改而明朗，逐漸具體和實(shí)際化。
非結(jié)構(gòu)性觀察事先要設(shè)計(jì)一個(gè)觀察提綱，只是這個(gè)提綱的形式比較開(kāi)放，內(nèi)容也比較靈活，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行修改。
非結(jié)構(gòu)性觀察的記錄方法包括實(shí)況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法等。
第三章 觀察的進(jìn)行
進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性觀察
彈性,無(wú)既定不變的觀察提綱，只有一個(gè)粗略的觀察思路
比較靈活、機(jī)動(dòng)，能夠抓住觀察過(guò)程中的現(xiàn)象而不必受設(shè)計(jì)的框框的限制。
不必設(shè)計(jì)？
非結(jié)構(gòu)性觀察的設(shè)計(jì)
第一步：制定觀察計(jì)劃（陳向明）
觀察的內(nèi)容、對(duì)象和范圍
地點(diǎn)
觀察的時(shí)間、時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù)
方式、手段
效度
道德倫理
二、設(shè)計(jì)觀察提綱：
誰(shuí)？
什么？
何時(shí)？
何地？
如何？
為什么？
觀察的實(shí)施
一、位置的選擇
二、觀察的記錄
原則：清楚、有條理、盡可能詳盡
觀察伊始，畫(huà)一張地圖
實(shí)地記錄紙張的頁(yè)面至少應(yīng)該分成三步分：時(shí)間，研究者觀察到的事件，觀察者個(gè)人的感受、解釋或疑問(wèn)
四部分（舒茲曼和斯特勞斯） ：
實(shí)地筆記（看到和聽(tīng)到的事實(shí)性內(nèi)容）
個(gè)人筆記（觀察者個(gè)人在觀察時(shí)的感受和想法）
方法筆記（觀察者所使用的方法及其作用）
理論筆記（對(duì)觀察資料進(jìn)行的初步的理論分析）
非結(jié)構(gòu)性觀察記錄的類型
實(shí)況詳錄法
指觀察者在一段時(shí)間內(nèi)（如一小時(shí)或半天內(nèi)）持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對(duì)象所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，記錄的內(nèi)容包括被觀察者本身，或被觀察者與他人互動(dòng)時(shí)所做的每一件事和所說(shuō)的每一句話，以及被觀察者所處的背景、環(huán)境場(chǎng)所等。
資料是以原始而未經(jīng)加工的形態(tài)呈現(xiàn)，可作為進(jìn)一步分析和研究之用。
實(shí)況詳錄法的優(yōu)點(diǎn)：
實(shí)況詳錄法能永久性的保存資料，并可以作為以后進(jìn)行反復(fù)定性或定量分析的依據(jù)。
可用于多種目的下的各種分析。
下列觀察記錄能服務(wù)于哪些研究目的呢？
小青坐好，拿湯勺吃綠豆湯，才吃兩口，看到鄰桌小立將綠豆撈出，在桌上排成正方形，也跟著撈綠豆出來(lái)排成正方形，邊喝綠豆湯邊玩桌面的綠豆，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“汽車來(lái)了……”吃完點(diǎn)心就去洗手臺(tái)洗碗，拿抹布來(lái)擦桌子，把桌上的綠豆擦到地上。老師看到了，就請(qǐng)他把地上的綠豆撿起來(lái)丟到垃圾桶。
實(shí)況詳錄法的缺點(diǎn)：
在具體使用實(shí)況詳錄法時(shí)，觀察者會(huì)花去許多精力和時(shí)間 。
對(duì)觀察技術(shù)的要求很高 。
觀察中的自我反省
一、對(duì)推論的反省（警惕三種主觀偏見(jiàn)）：
理論性偏見(jiàn)：因受某種理論觀念的影響。
角色性偏見(jiàn)：因受社會(huì)對(duì)某類研究對(duì)象的“角色定位”的影響。
期待性偏見(jiàn)：因受對(duì)研究對(duì)象期望較高（低）的影響。
二、對(duì)敘述角度的反省
在實(shí)地筆記中，研究者應(yīng)該保持一種第三人稱的角度，對(duì)“客觀”事實(shí)進(jìn)行如實(shí)的記載，如果研究者對(duì)觀察到的事實(shí)有疑惑或猜測(cè)，應(yīng)該放到個(gè)人筆記部分，而不應(yīng)該放到實(shí)地筆記部分。
 “今天工廠的宿舍里人很少，因?yàn)槭切瞧谔齑蠹也簧习啵汲鋈ネ鎯喝チ?rdquo;
“今天工廠的宿舍里人很少”
個(gè)人筆記中寫(xiě)下：“根據(jù)我自己個(gè)人對(duì)工廠的了解，我想人很少是因?yàn)樾瞧谔齑蠹叶疾簧习啵鋈ネ鎯喝チ?rdquo;。
“同學(xué)們一走進(jìn)教室就開(kāi)始選擇座位，大部分人都選擇坐在熟人旁邊。”
“同學(xué)們一走進(jìn)教室就左顧右盼，眼光從一個(gè)座位移向另外一個(gè)座位；在五十名學(xué)生中，有三十六人坐下來(lái)以前或者以后與他們旁邊的人說(shuō)話、微笑或握手”
“個(gè)人筆記”部分：“我想這些同學(xué)是在選擇座位，而且大部分人選擇坐在自己的熟人旁邊”
日記式記錄法
是研究?jī)和l(fā)展最早采用的一種方法，它是對(duì)學(xué)前兒童做一段長(zhǎng)時(shí)間的研究（縱向研究），以日記的方式記載學(xué)前兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中某特定范圍的情形。
日記法需要觀察者與學(xué)前兒童之間保持親密的關(guān)系，并且作長(zhǎng)時(shí)間的接觸。
主題式日記法。這種日記法通常記錄的是兒童發(fā)展領(lǐng)域中的某個(gè)部分的新行為，如認(rèn)知行為、語(yǔ)言行為或者情緒行為等等。
比較廣泛的綜合式日記法，記錄兒童各方面發(fā)展過(guò)程中具有里程碑意義的新行為。
軼事記錄法
觀察者將感興趣的、并且認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)學(xué)前兒童個(gè)性的行為事件，用敘述性的語(yǔ)言隨時(shí)記錄下來(lái)，供分析兒童的行為所用。
容易受偏見(jiàn)影響而選擇所記錄的行為，這種偏見(jiàn)的產(chǎn)生往往是因?yàn)橛^察者的好惡而引起的。
《聚焦式成長(zhǎng)檔案》
幾個(gè)小問(wèn)題
你認(rèn)為什么是成長(zhǎng)檔案？
你們幼兒園為幼兒做成長(zhǎng)檔案嗎？
你們幼兒園為什么要為幼兒做成長(zhǎng)檔案呢？
你們是如何做的？
一次調(diào)查
對(duì)象：120位上海幼兒園的一線教師（示范園教師102位，一級(jí)園教師18位）
回收問(wèn)卷99份，其中示范園教師81位，一級(jí)園教師18位，1份為無(wú)效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收率為89.09% 。
調(diào)查結(jié)果
所有被調(diào)查老師的工作中都有“制作幼兒成長(zhǎng)檔案”一項(xiàng)。
應(yīng)幼兒園要求（95人）Vs自己選擇（4人）
成長(zhǎng)檔案對(duì)教師的意義
便于教師與家長(zhǎng)交流幼兒的情況 ，了解幼兒園活動(dòng)（41.41%）
完成幼兒園任務(wù)（ 38.38% ）
觀察幼兒的成長(zhǎng)變化 （11.11%）
便于教師對(duì)幼兒的評(píng)估（8.1%）
有利于個(gè)性化課程的實(shí)施（2%）
檔案袋中放入的內(nèi)容
幼兒園的參與情況
對(duì)成長(zhǎng)檔案（Portfolio）的定位
“放置松散的文件的容器”？
 幼兒成果的展示？
幼兒發(fā)展的軌跡？
對(duì)幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)？
提升對(duì)個(gè)別幼兒教育質(zhì)量的依據(jù)？
不同的定位反映了不同的理念
DAP思潮(Developmentally Appropriate Practice)
評(píng)價(jià)是教育的開(kāi)始
幼兒成長(zhǎng)檔案淪為“花瓶”的原因
對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案對(duì)自己、對(duì)幼兒的意義沒(méi)有體驗(yàn)，成為一種應(yīng)付
任務(wù)繁多，來(lái)不及
專業(yè)能力不夠，不能辨識(shí)幼兒的發(fā)展
專業(yè)偏好
怎么辦？
他國(guó)的做法
瑞典
意大利“瑞吉?dú)W”
美國(guó)波士頓“幸福園”
共同點(diǎn)：
簡(jiǎn)單方便的操作
教師群體的討論與支持
課程體系內(nèi)的重要地位
聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案
為什么是聚焦式？
聚焦什么？
如何聚焦？
喜好
朋友
家庭
發(fā)展里程碑
反思與計(jì)劃表
發(fā)展里程碑（你能想出典型表現(xiàn)嗎？）
思考、推理以及解決問(wèn)題
情感及社會(huì)性發(fā)展
大肌肉發(fā)展
小肌肉發(fā)展
語(yǔ)言和交流
閱讀和書(shū)寫(xiě)的發(fā)展
創(chuàng)造性發(fā)展
讓忙碌工作輕松點(diǎn)：一些小貼士
色彩區(qū)分
班級(jí)觀察時(shí)間表
幼兒觀察時(shí)間表
軼事跟蹤收集表
與家長(zhǎng)的溝通
個(gè)性化課程規(guī)劃
幾點(diǎn)思考
在“關(guān)注每一位幼兒成長(zhǎng)”、“關(guān)注情景中的學(xué)習(xí)”、“關(guān)注幼兒個(gè)體知識(shí)建構(gòu)”的今天，“幼兒成長(zhǎng)檔案”真正的使命在于什么?
該為教師提供什么樣的幫助？
不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是便于操作的工具
不再是無(wú)意義的堆積，而是理解兒童的拐杖，實(shí)施個(gè)性化教育的橋梁
不再是孤軍奮戰(zhàn)的加班，而是充滿交鋒的積極討論
進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察
確定觀察項(xiàng)目
選定觀察對(duì)象
規(guī)定記錄方法
確定觀察項(xiàng)目
觀察項(xiàng)目不應(yīng)是空泛的概念
將研究問(wèn)題從概括到具體逐層考慮，直至轉(zhuǎn)化成操作性定義。
每一觀察項(xiàng)目都應(yīng)是具體的，外顯的，可以被觀察到的。
“挫折感”
“當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺(jué)或反應(yīng)。”
"幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛(ài)的玩具的過(guò)程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時(shí)，幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)。"
李伯特（Liebert）和巴隆（Baron）在對(duì)侵犯性行為研究中曾得到這樣兩種結(jié)果：一是“兒童觀看暴力電視將促使其攻擊行為增多”；二是“如果讓兒童觀看在實(shí)驗(yàn)室中攻擊別人的3分鐘短片后5分鐘，兒童將可能按動(dòng)按鈕給隔壁房間的兒童施加疼痛的刺激”。
兩個(gè)結(jié)論哪一種更具操作性、可觀察性？
下操作性定義的方法
條件描述法
“饑餓”：指連續(xù)24小時(shí)沒(méi)進(jìn)食物的狀態(tài)。
 “競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系” ：兩個(gè)以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標(biāo)，但只允許其中一人達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)同伴之間的關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
自信心 學(xué)生對(duì)即將來(lái)臨的期終考試可能獲得分?jǐn)?shù)的估計(jì)值。
指標(biāo)描述法
  發(fā)散思維 對(duì)同一物體多種用途的設(shè)想能力，具體指標(biāo)為在60秒內(nèi)回答磚的不同用途達(dá)10項(xiàng)以上為優(yōu)秀；5項(xiàng)至9項(xiàng)為一般；5項(xiàng)以下為差。
差生 在標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)低于個(gè)人智力所預(yù)測(cè)的成就分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生。或者兩門(mén)主課不及格的學(xué)生。
行為描述法
饑餓：一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。
 旁觀： 注視別人的活動(dòng)達(dá)2-3分鐘以上，自己未參與。
謙讓行為：在分配糖果時(shí)謙讓行為可以分成三種水平：“主動(dòng)謙讓”指沒(méi)有任何人提醒或暗示，都能將高級(jí)糖果讓給別人；“被動(dòng)謙讓”指在他人的提醒或暗示下，才肯將高級(jí)糖果讓給別人；“不謙讓”指經(jīng)他人再三提醒，都不肯把高級(jí)糖果讓給別人，一定要自己享用。
在教育研究中，下操作性定義的目的：
為了能客觀準(zhǔn)確地測(cè)量變量；
為他人重復(fù)驗(yàn)證提供具體的做法；
便于別人和同行之間的學(xué)術(shù)交流；
避免不必要的歧義和爭(zhēng)論。
好的操作性定義有以下特征：
　　1、操作性定義應(yīng)該是可觀測(cè)的、可重復(fù)的、可直接操作的。
　　2、操作性定義所提示的測(cè)量或操作必須可行。
　　3、操作性定義的指標(biāo)成分應(yīng)分解到能直接觀測(cè)為止。
　　4、操作性定義最好能把變量轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)形式，凡是能計(jì)數(shù)或計(jì)量的內(nèi)容都是可以直接觀測(cè)的。
　　5、用多種方法形成操作性定義，既可以從操作入手，也可以從測(cè)量入手。
經(jīng)典的學(xué)前兒童行為觀察操作性定義
帕頓的兒童游戲行為定義
Reading avtivity
練習(xí)：為下列概念下操作性定義。
1、獨(dú)立性
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
3、點(diǎn)數(shù)能力
4、專注性
5、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)心程度
選定觀察對(duì)象
規(guī)定記錄方法
時(shí)間取樣法
事件取樣法
等級(jí)評(píng)定法
行為檢核法
時(shí)間取樣法(Time Sampling)
以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。
適用于外顯可觀察的行為，針對(duì)短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻繁的行為進(jìn)行記錄。可記錄行為發(fā)生的頻率，及行為持續(xù)的時(shí)間。
取短時(shí)距(約1分鐘或30秒、15秒)，在此時(shí)距內(nèi)，不管行為持續(xù)的時(shí)間或出現(xiàn)次數(shù)，都只記一次。
經(jīng)典時(shí)間取樣法研究案例
帕頓的幼兒游戲社會(huì)交往水平研究
弗蘭德斯的師生互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）
弗蘭德斯師生互動(dòng)分析系統(tǒng)
教師言語(yǔ)：
1 接納學(xué)生的情感：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學(xué)生的態(tài)度或情感語(yǔ)氣
2 稱贊或鼓勵(lì)：稱贊或鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)作或行為
3 接受或利用學(xué)生的想法：澄清、擴(kuò)大或發(fā)展學(xué)生所提出的意見(jiàn)或想法
4 提問(wèn)：以教師的意見(jiàn)或想法為基礎(chǔ)，詢問(wèn)學(xué)生有關(guān)內(nèi)容或步驟的問(wèn)題，并期待學(xué)生回答
5 講述：就內(nèi)容或步驟提供事實(shí)或見(jiàn)解，表達(dá)教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權(quán)威者（而非學(xué)生）的看法
6 指示：指示、指令或命令
7 批評(píng)學(xué)生或維護(hù)權(quán)威：陳述的語(yǔ)句內(nèi)容為了改變學(xué)生的行為，從不可接受的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭山邮艿男螒B(tài)
學(xué)生言語(yǔ)
8 學(xué)生話語(yǔ)—教師驅(qū)動(dòng)：學(xué)生為了回應(yīng)教師所講的話
9 學(xué)生話語(yǔ)—學(xué)生主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟對(duì)話
10安靜或混亂：暫時(shí)停頓、短時(shí)間內(nèi)的安靜或混亂，以致觀察者無(wú)法了解師生之間的溝通
優(yōu)點(diǎn)
有助于決定行為或事件發(fā)生的頻率
短時(shí)間內(nèi)可以收集大量資料
省力、省時(shí)的方法
可以在不干涉觀察對(duì)象的情況下記錄
能提供與量有關(guān)的結(jié)果
缺點(diǎn)
只能適用于發(fā)生頻繁的行為
研究資料比較無(wú)法告知我們行為的細(xì)節(jié)
不易確定許多行為間的相互關(guān)系
沒(méi)有保持行為的完整性
無(wú)法得知行為發(fā)生時(shí)的環(huán)境與情景
預(yù)設(shè)行為標(biāo)準(zhǔn)易造成期待的心理
事件取樣法(Event Sampling)
此法是針對(duì)幼兒特定行為的觀察記錄。對(duì)于幼兒的特殊行為或事件，例如，幼兒的爭(zhēng)吵、打架、合作等發(fā)生頻率較低的行為，所設(shè)計(jì)的觀察法。
事件取樣法對(duì)所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂“合作”，觀察者隨時(shí)等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現(xiàn)，即予記錄。觀察者一經(jīng)判斷的幼兒發(fā)生了合作行為，即開(kāi)始記錄，一直到行為結(jié)束為止，因此記錄的內(nèi)容乃依事件為主，詳細(xì)忠實(shí)地記錄該事件。它所關(guān)心的是事件本身的特征，而非像時(shí)間取樣關(guān)心的是事件是否存在。
幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件記錄表
練習(xí)：
設(shè)計(jì)幼兒合作行為觀察表
設(shè)計(jì)教師反饋行為觀察表
反饋 [feedback] 泛指發(fā)出的事物返回發(fā)出的起始點(diǎn)并產(chǎn)生影響 又稱回饋，是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程。反饋可分為負(fù)反饋和正反饋。前者使輸出起到與輸入相反的作用，使系統(tǒng)輸出與系統(tǒng)目標(biāo)的誤差減小，系統(tǒng)趨于穩(wěn)定；后者使輸出起到與輸入相似的作用，使系統(tǒng)偏差不斷增大，使系統(tǒng)振蕩，可以放大控制作用。對(duì)負(fù)反饋的研究是控制論的核心問(wèn)題。
事件取樣記錄數(shù)據(jù)的方式，一般以描述性屬于質(zhì)的數(shù)據(jù)，有時(shí)也配合已發(fā)展出來(lái)的查核表來(lái)計(jì)算行為的數(shù)量。它和時(shí)間取樣法，都是在研究幼兒行為時(shí)被研究者認(rèn)同使用的主要觀察方法。
優(yōu)點(diǎn)：
可以同時(shí)用文字描述和檢核表的方法來(lái)進(jìn)行記錄，因此比時(shí)間取樣法更具彈性，可以不受時(shí)距的限制，很自由的記錄并描述事件發(fā)生的細(xì)節(jié) 。
缺點(diǎn)：
缺乏測(cè)量的穩(wěn)定性（不論何時(shí)，只要行為事件發(fā)生便記錄，所以有可能這些觀察到的行為現(xiàn)象在不同情境下具有不同的性質(zhì)）。
中斷了行為的連續(xù)性，只是記錄了其中與某類行為有關(guān)的內(nèi)容，因此事件取樣法無(wú)法保持行為的完整性 。
不適于研究不經(jīng)常發(fā)生的行為。
如果需要詳細(xì)而完整的行為和背景資料的話，也是不適合的。 
行為檢核法
也被稱作為清單法、檢測(cè)表單法等，是指一系列行為項(xiàng)目的排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中之一并做出記號(hào)得方法。
一般來(lái)說(shuō)，記錄方法是二選一，就是“有”或“無(wú)”、“是”或“否”。
動(dòng)作行為清單記錄
觀察對(duì)象           幼兒年齡         
觀察地點(diǎn)           觀察日期         
               動(dòng)作                               能      不能
1、用三塊積木搭出一座橋
2、用雙手扶住方木搭成的“塔”
3、用剪刀剪東西
4、畫(huà)圓圈
5、畫(huà)平行線
6、用勺子自己吃飯
7、在成人的協(xié)助下自己穿衣脫衣
8、自己系鞋帶
9、原地挑起
10、騎三輪自行車
11、自己洗手并擦干
12、拍球至少三下
13、用拇指、食指和中指握筆
鑒定資優(yōu)兒童的方法之一
您的孩子是否具有以下一些特征，如果有，請(qǐng)?jiān)谠擁?xiàng)特征后標(biāo)注“x”；如果沒(méi)有，請(qǐng)標(biāo)注“xx”；如果不確定，請(qǐng)標(biāo)注“？”；如果亟需在將來(lái)討論，請(qǐng)標(biāo)注“*”
1.擅長(zhǎng)于推理（善于思考）                                           
2.學(xué)習(xí)很快                                                         
3.詞匯量大                                                         
4.記憶力強(qiáng)                                                         
5.注意力持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)                                                 
6.敏感（感情易受傷害）                                             
7.富有同情心                                                       
8.是個(gè)完美主義者                                                   
9.易動(dòng)感情                                                         
10.道德上敏感
11.好奇心強(qiáng)
12.在感興趣的事情上堅(jiān)持不懈                                           
13. 精力旺盛                                                           
14. 更喜歡年齡比自己大的伙伴或成人                                     
15. 興趣廣泛                                                           
16. 很有幽默感                                                         
17. 很早開(kāi)始閱讀或者渴望閱讀                                           
（如果您的孩子年紀(jì)太小，還不能閱讀，他/她是否表現(xiàn)出對(duì)書(shū)本的強(qiáng)烈興趣）
18. 關(guān)注公平與正義                                                     
19. 有時(shí)他/她的觀點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)出超乎年齡的成熟                              
20. 觀察敏銳                                                           
21. 想象生動(dòng)逼真                                                       
22. 很有創(chuàng)造力                                                         
23. 常質(zhì)疑權(quán)威                                                       
24. 有數(shù)字方面的天賦                                                   
25. 擅于玩拼圖游戲                                                     
（Morelock & Morrison, 1996）                  
滿分25分，得分18分以上意味著您的孩子可能是資優(yōu)兒童
等級(jí)評(píng)定法
是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，對(duì)觀察對(duì)象出現(xiàn)的行為所達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)定，并可以進(jìn)行判斷行為質(zhì)量高低的一種方法。
幼兒社會(huì)性情緒觀察評(píng)定表
觀察評(píng)定指標(biāo)                    等級(jí)
1.發(fā)起活動(dòng)                    A  B  C  D
2.注意力長(zhǎng)度                 A  B  C  D
3.好奇心                      A  B  C  D
4.挫折忍耐力                A  B  C  D
5.與教師的關(guān)系             A  B  C  D
6.與其他人的關(guān)系          A  B  C  D
7.遵守日常規(guī)則             A  B  C  D
8.與其他幼兒的交往       A  B  C  D
處理觀察結(jié)果的注意事項(xiàng)
及時(shí)整理和分析觀察記錄
進(jìn)行合理的解釋說(shuō)明
反思觀察的信度
觀察信度：指我們觀察的行為和現(xiàn)象是否可靠。
記錄任務(wù)盡可能容易簡(jiǎn)單，這樣就使觀察者易集中注意與觀察出現(xiàn)的行為。
提供清楚地、完整的、具體的觀察類別的操作定義，從而促使不同觀察者觀察室的個(gè)體傾向和選擇性知覺(jué)趨于一致。
訓(xùn)練觀察者。包括訓(xùn)練觀察者的注意力、明確操作定義、及不同行為的轉(zhuǎn)換準(zhǔn)則及到現(xiàn)場(chǎng)熟悉環(huán)境等。
合理安排觀察時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察，會(huì)使觀察者產(chǎn)生疲勞感，從而降低觀察的信度。
保護(hù)孩子的個(gè)人隱私與安全
保護(hù)孩子個(gè)人隱私與安全是學(xué)前兒童行為觀察者必備的職業(yè)道德素養(yǎng)。
、觀察前，需要征得孩子的監(jiān)護(hù)人的同意；觀察者的姓名不能出現(xiàn)在觀察報(bào)告中；
做觀察筆記時(shí)注意保密；
完成的觀察記錄要注意保存；
避免和任何人討論所觀察到的一切；
避免根據(jù)孩子們的觀察結(jié)果給孩子貼上標(biāo)簽。