幼兒教育中的心理健康PPT課件這個PPT共48頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標讓幼兒熱愛游戲，善于游戲，情緒明朗，善于表達情感。

幼兒教育中的心理健康
《學前教育研究》的一篇文章指出，據全國22個城市的調查，幼兒行為的檢出率達12．97％；另據上海精神衛生中心對上海市3000名4～5歲幼兒的心理健康調查，有8．8％的幼兒有不良習慣；11％的幼兒情緒抑郁、自卑；5．8％的幼兒焦慮、緊張；20％的幼表現多動、坐立不安；25％的幼兒偏食；22％的孩子性情古怪。
               由此可見，我國幼兒的心理健康教育不容忽視。
主要內容
一、幼兒心理健康的標志
很快適應環境的變化                           
（一） 動作發展總體符合常模（第一個標志）
大多數兒童的某一種行為模式發生的時間，稱為動作常模。
“三翻六坐九月爬”
寶寶大動作發展順序
寶寶精細動作發育順序
（二） 語言的運用符合語境
語言發展階段
3歲以后，一個兒童說的話，通常總是與另一個對話者在內容上是有關的。4歲兒童開始使自己的語言適應不同的聽者。（語言的運用符合語境）
           語言的運用與語言環境不相吻合，需引起關注。最極端的語境不合的情況表現在自閉癥的患兒身上。
自閉癥的表現
     （1）通常起病于3歲以內。 （2）人際交往障礙：極度孤獨，缺乏目光對視，對集體游戲沒興趣，不會尋求幫助，難以建立伙伴關系。 （3）言語障礙：明顯的言語發育障礙，缺乏主動言語，言語刻板重復，聲調、節律、速度、重音都常有問題。 （4）興趣和活動異常：興趣單調、狹窄；對非生命物體特殊依戀；儀式性動作；刻板重復動作；拒絕生活環境的變化。
案      例：
樹兒 ，男，4歲，沒有語言，多動，理解力差，不聽指令，與周圍的人沒有交流，學習能力差，有刻板行為。
這是一個典型的自閉癥患者，本該是無憂無慮在幼兒園玩耍、學習的年齡，樹兒卻無法享受到正常同齡孩子應有的快樂童年。2歲時，樹兒還不會說話，多動，注意力不集中，不聽指令，不和其他的小朋友玩耍，起初媽媽只是以為他說話晚，比其他孩子調皮而已。3歲上幼兒園，不到一周的時間，幼兒園的老師告訴樹兒的媽媽說孩子不對勁，從來不和小朋友一起做游戲，只是一個人蜷縮在角落干自己喜歡的事情，對老師說的話置若罔聞，不會用語言或者動作表達自己的需要，喜歡大喊大叫，老師提醒媽媽應該帶孩子去醫院看看，聽到老師的話，樹兒的媽媽才慌了神，孩子真的有問題嗎？孩子沒得過大病，感冒都很少，這樣健康的孩子怎么會有問題呢？帶著疑問，媽媽帶著樹兒走遍了全國各大知名醫院，得到的是同樣的診斷：自閉癥。
（三）熱愛游戲，善于游戲
            游戲是嬰幼兒的主要活動方式，也是他們的主要學習方式。
（四） 情緒明朗，善于表達情感
布什總統的表情
布什總統的表情
布什總統的表情
（五）年齡特征明顯
           幼兒的年齡特征，總體上說是好奇、好問、好動、熱情、率真、投入。
            一個心理健康的幼兒，他的思維、語言和行為方式都帶有與其年齡相適應的特點。
（六）很快適應環境的變化
一個心理健康的人，能很快適應內外環境的變化，及時調整自己的心態和行為方式，繼續平靜的生活。
二、 影響幼兒心理健康的因素
（一） 生理因素：遺傳與疾病
（二） 家庭因素
（三）社會環境因素
（四）個體因素
（一）遺傳與疾病
1、遺傳因素是心理發展必要的物質前提，許多心理行為受遺傳的影響，如性格內向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁。
2、某些疾病，會引起心理健康的失衡，甚至導致嚴重的心理疾病。
精神分裂癥、狂躁抑郁癥等內源性精神病，遺傳因素在其發病過程中起著十分重要的作用。
臨床研究表明，由于病菌或病毒感染中樞神經系統的組織結構而導致的心理障礙，可阻抑心理的發展，造成智力遲滯或癡呆，因疾病造成的身體不適可使孩子情緒和行為問題增多，容易形成被動、退縮、任性等心理健康問題。母親孕期的健康狀況、營養狀況、情緒狀況也可能會對幼兒心理健康造成影響。
大腦損傷也是影響幼兒心理健康發展和造成心理障礙的重要原因之一。
兒童多動癥是兒童多動綜合癥的簡稱。兒童多動綜合癥即輕微腦功能障礙綜合癥，是一種較常見的兒童行為障礙綜合癥。患兒智力正常或接近正常，活動過多，注意力不集中，情緒不穩，沖動任性，并有不同程度的學習困難。
多動癥主要特點
兒童多動癥是一種較常見的兒童行為障礙。其主要特點為：注意力短暫，難以集中，活動過度，情緒不穩，沖動任性，常伴隨學習困難，但智力正常或接近正常。根據我們臨床觀察，這些兒童發育、智力均在正常范圍之內，關鍵是自我控制能力差。有的可見動作不協調，平衡運動、共濟運動障礙等。據國外文獻報道，學齡兒童中本病的發病率達5%-10%，國內報道本病的發病率為1.3%-8.6%；易發年齡為6-14歲，男孩發病遠較女孩為多，約為4-9:1。
多動癥兒童與頑皮兒童的區別
注意力方面的區別
    患多動癥兒童在任何場合，都不能較長時間集中注意力，即使是看“小人書”、“動畫片”時，也不能專心致志；但頑皮兒童卻不同，在看“小人書”、“動畫片”時，能全神貫注，還討厭其他孩子的干擾。
行動目的性方面的區別
     頑皮兒童的行動常有一定的目的性，并有計劃及安排。而多動癥患兒卻無此特點，他們的行動較沖動，且雜亂，有始無終。
自控能力方面的區別
    頑皮兒童在嚴肅的陌生的環境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵亂鬧；多動癥患兒卻無此能力，常被指責為“不識相”。
。
（二）家庭因素
            家庭因素包括家庭結構、家庭教養方式、家庭氣氛、家庭生活條件等。
離異家庭幼兒是一個非常特殊的群體，具有一些相同的行為表現：如孤獨、自卑、任性、膽怯等，存在著較嚴重的撒謊、多動、講臟話、自虐等一系列的行為偏差問題。國內外許多研究表明，離異家庭兒童在智力、同伴關系、親子關系、情緒障礙、自我控制和問題行為方面，與完整家庭兒童相比都存在著顯著的差異。
家庭氛圍對幼兒的心理健康具有特別重要的意義，幼兒在與家庭成員的交往過程中，能自然地流露出情感，而情感的自由表達和流露有利于幼兒人格健全地發展。
在教養方式上， 父母一味地從物質上、行動上滿足孩子的需要，致使孩于欲求過多，容易產生依賴、自私、任性、蠻橫、自我中心、退縮孤獨、不愛勞動等等心理健康問題和不良品質。 同時家長為了能實現自己的高期望，就對孩子進行高強度的教育。對兒童的期望值過高，慣于橫向攀比，要求過嚴，教育方式簡單、粗暴，造成了幼兒沉重的精神負擔，產生自卑、退縮、冷漠、無所適從等不良傾向。
（三）社會環境
  1、社會生活環境
      人口密集是都市化的一個重要特征。 單元房或高層住宅使城市兒童的生活環境優化， 有利于他們學習和休息，但幼兒的活動空間明顯縮小了。調查表明，高層住宅中的兒童至少有40%以上的人減少了戶外活動，長期生活在單元樓房內的兒童，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。
      電視也已成為兒童日常生活的重要伙伴。電視使幼兒知識量、信息量劇增，視野空前拓寬，并可從中學到親社會行為，但看電視也給孩子的行為發展帶來了負面影響，使得他們只是被動地接受信息，缺少主動交流，容易產生孤獨、沉默、退縮、自私等不良行為。
2、幼兒園
師幼關系對幼兒行為的影響直接作用著幼兒心理的健康發展，其中起主導作用的是教師的教育思想、教育態度、教學方法和個性特征。
同伴關系是幼兒親社會行為發展的基本途徑，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。健康的同伴關系有益于形成和發展積極的自我概念，學會與別人友好相處，養成合作性行為；但如果幼兒期有不良的同伴關系，相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或遠離群體、孤獨自處，甚至剝奪與同伴交往的機會，則容易產生獨占、攻擊、粗暴或膽怯、孤獨、不合群等行為，其身心和社會性發展就會嚴重受阻.
幼兒園如果學習壓力過大，那些學習成績差的兒童總是處于挫折與失敗之中，便會發生學習困難而多動、逃學、攻擊行為或其他反社會行為。
（四）個體因素（關鍵因素）
個體的氣質和性格、需要和動機、情緒、自我意識。
氣質和性格是個體穩定的心理特征。美國學者托馬斯從養育的角度將兒童的氣質分成三種類型。一種是“容易護理的”兒童。 他們的飲食、睡眠習慣和大小便都有一定的節律，喜歡探究新事物，對環境的變化很容易適應。第二種是“困難的”兒童。他們的活動沒有節律，對新生活很難適應，遇到新奇的事物或人容易產生退縮行為，心境十分消極，客易表現不尋常的緊張反應，如大哭、大叫，發脾氣時臉會變色。 第三種是“慢慢活躍起來的”兒童。他們的生活節律多變，初遇到新事物或陌生人時往往會退縮，對環境的適應較慢，心境帶有否定性。
性格是個性的核心，是幼兒最明顯、最主要的心理特征。 如：懼怕行為、沉默不語、缺乏主動性等常常是性格膽小、拘謹的幼兒，而攻擊性行為、愛發脾氣等容易發生在性格外向、暴躁的幼兒身上。
埃里克森的人格發展的八階段
三、幼兒心理健康教育的途徑和方法
1、途徑：課程教學中滲透心理健康教育的內容；
                 日常活動中融合心理健康教育的內容；
                 幼兒園與家庭共同關注形成合力；
                 實施個別化的心理健康教育。
2、方法：游戲治療
                 繪畫治療
                 故事治療（兒童敘事治療）
運用繪本培養幼兒健康心理                            ——《菲菲生氣了》
設計背景：《菲菲生氣了》正是一本描述“情緒”變化的過程及調節情緒的繪本，故事中菲菲的情緒變化過程描寫得非常逼真，能引起幼兒的情感共鳴，給幼兒良好的暗示。所以可以通過幼兒猜想、自主閱讀、師生閱讀讓幼兒理解菲菲情緒變化的原因及其過程，感受菲菲情緒的調節過程，并通過表述自身的生氣經歷及調適過程，讓幼兒懂得遇到不愉快的事情能嘗試自我調節情緒。
目標：1、理解菲菲情緒變化的原因，以及調節情緒的過程。
                2、知道生氣是一種正常的情緒表現，
                     遇到不快樂的事情能嘗試著自我調節。
活動難點：理解繪本中主人公菲菲調節情緒的過程。
教學過程：
（一）展示封面， 認識菲菲
           師：老師今天給大家介紹一個新朋友，她的名字叫菲菲
（二）尋找菲菲生氣的原因
   1、 幼兒自主閱讀（回形針處不看），
師：你們看！菲菲怎么了？你從哪里看出來的？你能來學學他的樣子嗎？
       菲菲為什么會生氣呢?（幼兒猜測）
師：菲菲為什么會生氣呢？最后菲菲還生氣嗎？我們一起來看看這本書上是怎么說的。看的時候請你一頁一頁的從前往后看，看到回形針夾著的地方跳過去，繼續往后看。（幼兒自主閱讀）
   2、師生一起閱讀，了解菲菲生氣的原因
師：菲菲為什么會生氣？（幼兒邊看邊回答）
師：原來菲菲玩的正開心時，姐姐也要來玩她手中的大猩猩，于是兩個人搶了起來，媽媽也說該姐姐玩了，姐姐用力一拉大猩猩被搶走了，菲菲就普通一聲摔倒在了地上，他心里非常的難過、非常的生氣。
師：她生氣時是什么樣子的？誰愿意來做做菲菲生氣時的樣子?(請幼兒回答并表演)
師：她學得真像！你們看菲菲又是跺腳、又是揮拳頭、她還大吼大叫，氣得像噴發的火山，她想把所有的東西都扔掉，她非常非常的生氣，你們聽——她干嘛去了
師：你覺得菲菲最后還生氣嗎？你是從哪里看出來的？她現在的心情怎么樣呢？
師：你們看他們一家人在一起多開心，可是菲菲剛才還在生氣，現在心情為什么變好了呢？菲菲是怎樣讓自己心情變好的呢？（幼兒猜測）請你拿掉回形針看一看，然后告訴小朋友。（幼兒自主閱讀回形針夾起來的內容）
（三）師生閱讀，了解菲菲調節情緒的過程
師：菲菲跑進森林里怎么樣了？是什么讓她心情變好起來的？（教師根據幼兒回答引導幼兒觀察畫面。）
輔助提問：
（1）菲菲跑進森林，她聽到什么?她還看到什么？這個時候她的心情怎么樣？
（2）走著走著菲菲看到了什么，她會怎么想、怎么做？
（3）快看菲菲真的爬上櫸樹，他在干嗎？這個時候她的心情怎么樣了？爬上櫸樹的菲菲看到了大海、藍天還有遠處漂亮的房子，她覺得這個世界真美啊，看著看著菲菲就忘記了不開心的事情，她心里舒服多了，不再生氣了。這個時候她會干什么呢？
師：菲菲爬下櫸樹，高高興興地往家里走，一路上她看到了許多美麗的景色，聽到了許多小動物的叫聲，變得越來越開心了。
(四)分享情緒調節經驗
師：這個故事好聽嗎？你有沒有像故事里的菲菲一樣遇到過很生氣的事呢？是什么事呢？
師：你是用什么辦法讓自己心情好起來的？（請幼兒互相訴說后個別發言）
5、結束
      師：今天我們學到了許多讓自己開心的好辦法，今后再遇到不開心的事情你可以用用這些辦法讓自己開心起來，當看到別人不開心時你也可以把這些辦法告訴他，讓他們也開心起來。
游戲治療案例一： 觸覺學習不良兒童的游戲治療
【治療對象】：點點，女孩，4歲
【主訴問題】：身上皮膚敏感，稍有刺激便覺不舒服。如當別人摸她的頭臉手等部位皮膚時，顯得特別難受，并下意識躲避，內衣要去掉標簽，否則拒絕上身。
【家庭狀況及個性特點】：三口之家，父親內向且表現出抑郁質氣質傾向。點點性格內向、安靜，總是一個人做游戲、看書；膽子小，各種場合總是不經意的咬手指，而且越緊張就越厲害，平時講話，不敢正視對方，睡覺時喜歡抱著毛絨玩具，而且睡的不夠安寧，常翻身、磨牙等。
【生育生活史】：母孕期胎位不正做過復位治療，剖腹產，出生后一直與父母一起生活，從未離開過父母。
【原因分析】：1、人格因素：遺傳父親的抑郁質氣質傾向
                               2、出生史：剖腹產
                               3、外部因素：早期觸覺訓練不足
【治療方案于對策】：游戲治療的根本目的是讓點點獲得正常的觸覺學習經驗。為了達到這一目的，治療者采取的游戲治療策略是讓點點從關于觸覺的被動游戲活動逐漸過渡到主動游戲活動，從而達到治療目的。
第一階段：家庭被動游戲。要求父母利用一切機會于孩子進行皮膚接觸。如輕觸臉、手心、腳心、腋窩等敏感部位；洗澡時用粗糙毛巾擦拭皮膚。
第二階段：游戲治療室主動游戲。在點點基本上不再躲避觸摸的基礎上引導她做各種主動游戲，強化第一階段成果，并使她進一步接受充分的觸覺刺激，以獲得足夠的觸覺經驗。
具體游戲設計：1、鉆被游戲
                                2、吹氣游戲
                               3、抓癢游戲
                               4、埋沙游戲
                               5、摸爬游戲
                               6、玩海洋球
                               7、玩大龍球
                               8、滾墊游戲
游戲治療案例二： 兒童攻擊行為的游戲治療
【案例情況】：維維，身強力壯，5歲，愛打架，鄰里和幼兒園的孩子都打不過他，愛挑起事端，小朋友都躲著他，老師和家長經常批評他，他口頭答應不再打人，但他的自我約束能力太差，一會兒憋不住勁就又去打人，每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，他又打人了，或者毀壞了東西。媽媽苦口婆心的教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的攻擊行為，但無濟于事。
【行為表現】：是指因為欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西(或玩具)等。兒童的攻擊行為一般在3-6歲出現第一個高峰，10-11歲出現第二個高峰。總體來說，攻擊方式可分暴力攻擊和語言攻擊兩大類，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語言攻擊居多。
【治療方法】：
1、角色扮演：在角色扮演中體會角色，宣泄情緒，表達愿望。
2、模仿游戲 ：主要通過模仿活動，矯正和發展維維的自我意識，培養他的自我約束能力。具體方法：讓維維站在落地鏡前，跟著老師做一些規定動作。如“將雙臂伸展，前方，上方，旋轉”等等。
3、畫畫游戲：目的是幫助維維利用實物控制自己的動作和行為。具體做法是：首先指導維維用手指畫畫 ，在他能有意識地控制動作（這是很重要的改變）后，用手掌涂色。當他能較好的控制自己的動作時，讓他練習在畫板上畫畫。
4、象征性游戲：利用小型玩具做一些短小而帶有情節的象征性游戲，讓他在游戲中學習自我約束。
5、規則游戲：打彈子、玩撲克牌、下棋、投球等游戲，都有競賽的性質和固定的規則，讓維維做這些游戲是為了提高他遵守規則的意識和自覺性。
【治療效果】：經過一段時間的游戲治療，維維改變了打人的不良行為，同時，他非常喜歡做游戲，而且喜歡和小朋友一起游戲，有時能主動提醒比別人遵守游戲規則。
龜兔賽跑
小祥動作比較慢，也不太會讀書，什么都跟不上大家。看大大家都玩地這么快樂，好想和大家在一起，但是又怕被排斥，于是常常一個人躲在角落中。
四、幾種常見的幼兒心理問題輔導策略
多動癥
社會行為問題：愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、
                                     占有他人物品等
性格和情緒問題：任性、自私、固執、嬌氣、膽怯、退縮、    
                                       易哭泣、自卑、過分敏感等
神經功能障礙：語言障礙、排泄障礙、睡眠障礙、
                                    神經緊張等
不良習慣：吸允手指、咬指甲、眨眼、咬衣服等
學習問題：注意力不易集中，反應遲鈍等
1、咬手指
【輔導策略】
糾正孩子咬指甲的習慣可采用心理療法和行為矯正法，以耐心說服和鼓勵為主，平時多給予孩子心理上的關注，消除造成孩子緊張的因素。引導孩子多參加一些娛樂活動，多交朋友，如讓孩子和其他小朋友一塊做游戲等，轉移其注意力。
要有耐心和信心，千萬不可體罰，不可大聲訓斥，不要粗暴地強行將孩子的手指從嘴里拉出，這樣可能會在潛意識中加重孩子咬指甲的習慣。
要培養孩子良好的衛生習慣，如常修剪指甲，對大一點的孩子，可通過講道理告訴他們咬指甲的危害。
糾正咬指甲的毛病需要一個過程，年齡越小越比較好糾正，所以，發現孩子有咬指甲的毛病時就要盡早矯治。
      矯正方法具體步驟為：
    （1）教給幼兒分辨識別習慣性行為出現的情況，例如想辦法讓他知道自己什么時候最愛咬手指頭。 
   （2）教給幼兒掌握在習慣性行為出現時運用的對抗反應，例如對自己說“媽媽說了，咬指甲容易生蛔蟲。我不要長蟲子。” 
   （3）讓他想象用對抗反應控制習慣性子行為時的情景，如想象肚子里不再有蛔蟲，不再鬧肚子疼了。 
   （4）父母要給予必要的督促，當孩子成功地使用對抗反應不再出現習慣性行為時，一定及時給以表揚，這叫作社會支持。
2、分離性焦慮
【案例】：揚揚，男，3歲。活潑、可愛，從出生后媽媽就特別寵愛，一直由自己親自領養。1個月前因為媽媽要上班了，所以只得把揚揚送入托兒所。從入托的第l天起，揚揚就哭鬧不停，緊緊拉著媽媽的衣服不放，不讓媽媽走。在托兒所里不肯吃飯、不肯午睡，甚至不肯喝水。整天哭著吵著要媽媽，老師怎么哄勸都沒有效果。下午，他常常站在托兒所的門口等侯媽媽，不和其他小朋友一起玩。回到家里，總是跟著媽媽不放，害怕媽媽離他走開。晚上睡著后還常常驚叫“媽媽!””媽媽!”。
【行為表現】：是指6歲以下的兒童，在與家人，尤其是母親分離時，出現的極度焦慮反應。男女兒童均可得病，與患兒的個性弱點和對母親的過分依戀有關。
【形成原因】：
遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發生率明顯高于正常父母的子女。單卵雙生子焦慮癥的同病兒童分離性焦慮率可高達 50％。說明本癥與遺傳有關。
 親子過分依戀：孩子平時一直與母親待在一起，不與外界接觸，而母親對孩子過于珍愛、過分保護，使孩子養成膽小、害羞、依賴性強、不能適應外界環境的個性弱點。一旦與母親突然分離，就容易出現分離性焦慮。
 生活事件影響：常見的生活事件有與父母突然分離、在幼兒園受到挫折、不幸事故、親人重病或死亡等。
【輔導策略】
擴大孩子的接觸面
      要讓孩子盡量多接觸家庭以外的小朋友和大人，擁有多個伙伴。培養孩子與陌生人打招呼的習慣，以克服孩子在陌生環境里的恐懼感。
培養孩子的自理生活能力
      要注意培養孩子的生活自理能力，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。不要讓孩子養成對母親過分依賴，進入幼兒園時，孩子才能很快地適應集體生活。
培養孩子的合群能力
      要鼓勵孩子把玩具拿出來與其他孩子一起玩，以培養孩子與人相處的能力，減少或避免分離焦慮的發生。做好入學前的準備工作在入托前，父母可經常給孩子描述幼兒園的生活。告訴孩子那里有許多小朋友，大家在一起非常開心。
不要硬性強迫孩子入園
對父母進行教育
      對有焦慮傾向的父母，要幫助他們認識自身的個性弱點，及其會對孩子產生不良的影響。
3、退縮行為
【案例】：萌萌，5歲，女，上幼兒園中班。初到幼兒園時長得瘦小、單薄、楚楚可憐，吃飯很少。她從來不與別的小朋友相處，膽子特別小，從來也不大聲說話。老師給她安排座位她不坐，給她玩具她不要，就是哭著抱著自己的小書包，獨自一人站在教室的角落里。直到一個月后，她才勉強與小朋友坐在一起，但很少講話，顯得格格不入。
【行為表現】：指膽小、害羞、孤獨、不敢到陌生環境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對新事物不感興趣，缺乏好奇心。哈爾濱市婦幼保健院完成了對哈爾濱市1200名托幼園所兒童的心理行為調查。結果發現，社會退縮問題占12.9%。
【形成原因】
（1）先天適應能力差。這類兒童從小適應能力差，對新環境感到特別拘謹，不愿意接觸人，若勉強去適應，適應過程很難而緩慢，平時也不愛活動。
（2）后天撫養教育不當。有的家長整天把孩子關在家中讓他獨自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長對孩子過于溺愛，過分地照顧與遷就，就使孩子難以適應新的環境，以致其采取逃避的方式，如拒絕上幼兒園。
（3）遭受心理創傷。在遭受某些重大的精神刺激后產生心理創傷，從而產生退縮行為。
【輔導策略】
（1）培養兒童獨立自主的能力，讓孩子學會自己管理自己。相信孩子的力量和能力，培養孩子的勇敢精神，讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐仗”，獨立行走。
（2）鼓勵孩子參加各種社會活動，多方創造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戲，并多陪兒童一起參加社交活動，讓兒童適應公共場所的活動。對已經出現退縮行為的兒童，父母和教師應幫助他們克服孤獨感，適應外界環境，在小伙伴之間建立和和睦的人際關系。
（3）家長對孩子不要溺愛，以免養成過分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵孩子從小熱愛集體，主動與其他小朋友一起活動，培養開朗的性格。家長和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。
（4）對兒童在社交中出現的合群現象，給予獎勵，逐漸增加他們的社會活動，克服退縮行為，經過多次社交實踐和正確心理誘導，絕大多數有退縮行為的兒童，都可成為性格開朗的人。
（5）對于經過上述輔導而效果不理想的孩子，需進行專門的心理治療。