幼兒園園本教研與教師專業(yè)發(fā)展PPT課件這個PPT共67頁，該文件包含了PPT課件。主要包含什么是園本教研，園本教研的特點，園本教研的一些問題分析，等，歡迎點擊下載。

我們要建立以園為本,自下而上的教研工作模式。
     因此我們要通過以有效的教研活動為依托,嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發(fā),探索幼兒園的園本教研,以期促進本園教師的專業(yè)成長。
1、園本教研的的內容是以問題為中心的，應當圍繞實踐中遇到的具體問題去展開研究，研究的目的應該是解決實際問題。
    2、園本教研的設計和實施過程都應該圍繞行動，突出實踐性，采取問題中心的實踐研究方法，研究過程即是行動的過程。
3、園本教研的參與者是否帶著主動性和積極性投入研究過程，也是判斷它是否是一個真正的園本教研的標準。
我們不提倡把園本教研的對象無限擴大，把幼兒園中所有的人和事都納入園本教研的范疇中來。
      所有的園本教研都應該圍繞教師的工作展開，圍繞教師的成長展開。
選題與園日常保教實際相分離
             園本教研的一些選題脫離幼兒園保教活動實際。研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。
      一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以別的幼兒園的一些研討做為園本教研主題。
      園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉向另一個話題……
☆園本教研組織缺乏專業(yè)性
案例：主題——如何發(fā)展幼兒的口語表達能力
過程記錄：
主持人：發(fā)展幼兒的口語表達能力就是培養(yǎng)幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達能力呢?
康老師：創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境。讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態(tài)度。
唐老師：與幼兒開展主題談話。根據幼兒知識經驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。
郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。
楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發(fā)展幼兒口語表達能力。
主持人：幼兒期是口語發(fā)展的關鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。
園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質的區(qū)別：
第一，教研組織從行政性向專業(yè)性回歸。
     傳統(tǒng)意義的教研以專業(yè)研究人員和管理者為研究
主體，園本教研以教師為研究主體。
   教師是研究的主人。
第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學習。
過去我們認為，幼兒的發(fā)展是在一個既定的教材教法的框架下實現的，教師應當是課程方案的忠實執(zhí)行者。
      現在我們知道，幼兒的發(fā)展取決于教師對課程的創(chuàng)造性實施，以適應不同背景下兒童的發(fā)展需要。園本教研研究的是幼兒的學習。
園本教研宜設立多元評價標準
     注重過程評價、現場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。
幼兒園應根據本園實際及教師發(fā)展水平探索符合本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研：根據教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研等等。
園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環(huán)的過程，教師只有主動借助這一“循環(huán)”才有可能實現自我專業(yè)成長。
實施個體差異的教育，就要從根本上改變我們已有的教育方式，只有使幼兒在更加自主的環(huán)境中學習，我們才能更加客觀、深入地了解每一位孩子在個性特點、情感需要、經驗水平和學習方式等方面的差異。
故事表演《三只蝴蝶》
選舉？
自愿報名？
園本教研為教師提供深入思考和實踐的時間和空間，支持教師在實踐中運用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運用新理念反思自身的教育行為，不斷地積累新的經驗。
          切切實實解決了實際問題，使教師從觀念到行為在實踐中得到一定的提高。
☆ 課例研究的主要形式
1、一人同課多輪的課例研究
             2、多人同課異構的課例研究
             3、多人同課同構的課例研究
             4、跟蹤式聽課的課例研究
☆ 課例的研討過程
  A、活動設計 B、實施活動、觀摩活動 C、集體討論，反思改進 D、修改課例 E、修改后再次實踐課例 F、集體討論、改進
  G、修改課例，直到滿意
（四）同伴互助式，共研同成長
☆平行組教研：學習交流、研討對話
      教師間互動交流是提高教學能力最有效的方式，是體現理念與實踐的有效結合。      經驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現場研討等方式。
☆教師互助學習小組：自愿組合，因需互動。
“教師互動學習小組”
      自愿組合、因需互動——“你有情我有意的兩相情愿”式的互動。滿足和順應了教師的自我的專業(yè)成長需要，又發(fā)揮了能者引領作用，形成了自組自愿的學習共同體。
☆互相學習，自我調整，合作交流，改進提高。
☆課題研究和園本教研。   
      以“課題”研究為切入口，加大對“園本教研”的研究力度和深度。
創(chuàng)建“快樂交往式語言活動”特色班級的研究
☆區(qū)域性園本教研的推進。
園本教研要成為專業(yè)研究人員與教師合作共建、相互學習、協同研究、互惠共享的過程。
☆點上引領，面上推進。
1、從資源共享出發(fā)，積極探索聯片教研活動，充分發(fā)揮互助共進的作用。
2、組建教研骨干隊伍，搭建區(qū)域幼教教研網絡，整體推進區(qū)域園本教研質量的提升。
在以園為本的教研活動中，專業(yè)人員、園長與教師面對面的對話，共同研討教師在教學實踐中的問題，促進了教師的反思，促進了教師對兒童的行為的重溫、分析和解釋，使教師變得會想、會說、會思考，使教師教學的有效性得到了極大的提高。
如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
                           ——蘇霍姆林斯
參考文獻：
幼兒園如何開展園本教研           吳敏芳
          園本教研新視角                   張  瓊
          回到基本元素去                   李季梅
          與幼兒教師對話                   麗蓮·凱茲
                                           廖鳳瑞
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我們要建立以園為本,自下而上的教研工作模式。
     因此我們要通過以有效的教研活動為依托,嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發(fā),探索幼兒園的園本教研,以期促進本園教師的專業(yè)成長。
1、園本教研的的內容是以問題為中心的，應當圍繞實踐中遇到的具體問題去展開研究，研究的目的應該是解決實際問題。
    2、園本教研的設計和實施過程都應該圍繞行動，突出實踐性，采取問題中心的實踐研究方法，研究過程即是行動的過程。
3、園本教研的參與者是否帶著主動性和積極性投入研究過程，也是判斷它是否是一個真正的園本教研的標準。
我們不提倡把園本教研的對象無限擴大，把幼兒園中所有的人和事都納入園本教研的范疇中來。
      所有的園本教研都應該圍繞教師的工作展開，圍繞教師的成長展開。
選題與園日常保教實際相分離
             園本教研的一些選題脫離幼兒園保教活動實際。研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。
      一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以別的幼兒園的一些研討做為園本教研主題。
      園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉向另一個話題……
☆園本教研組織缺乏專業(yè)性
案例：主題——如何發(fā)展幼兒的口語表達能力
過程記錄：
主持人：發(fā)展幼兒的口語表達能力就是培養(yǎng)幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達能力呢?
康老師：創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境。讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態(tài)度。
唐老師：與幼兒開展主題談話。根據幼兒知識經驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。
郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。
楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發(fā)展幼兒口語表達能力。
主持人：幼兒期是口語發(fā)展的關鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。
園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質的區(qū)別：
第一，教研組織從行政性向專業(yè)性回歸。
     傳統(tǒng)意義的教研以專業(yè)研究人員和管理者為研究
主體，園本教研以教師為研究主體。
   教師是研究的主人。
第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學習。
過去我們認為，幼兒的發(fā)展是在一個既定的教材教法的框架下實現的，教師應當是課程方案的忠實執(zhí)行者。
      現在我們知道，幼兒的發(fā)展取決于教師對課程的創(chuàng)造性實施，以適應不同背景下兒童的發(fā)展需要。園本教研研究的是幼兒的學習。
園本教研宜設立多元評價標準
     注重過程評價、現場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。
幼兒園應根據本園實際及教師發(fā)展水平探索符合本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研：根據教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研等等。
園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環(huán)的過程，教師只有主動借助這一“循環(huán)”才有可能實現自我專業(yè)成長。
實施個體差異的教育，就要從根本上改變我們已有的教育方式，只有使幼兒在更加自主的環(huán)境中學習，我們才能更加客觀、深入地了解每一位孩子在個性特點、情感需要、經驗水平和學習方式等方面的差異。
故事表演《三只蝴蝶》
選舉？
自愿報名？
園本教研為教師提供深入思考和實踐的時間和空間，支持教師在實踐中運用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運用新理念反思自身的教育行為，不斷地積累新的經驗。
          切切實實解決了實際問題，使教師從觀念到行為在實踐中得到一定的提高。
☆ 課例研究的主要形式
1、一人同課多輪的課例研究
             2、多人同課異構的課例研究
             3、多人同課同構的課例研究
             4、跟蹤式聽課的課例研究
☆ 課例的研討過程
  A、活動設計 B、實施活動、觀摩活動 C、集體討論，反思改進 D、修改課例 E、修改后再次實踐課例 F、集體討論、改進
  G、修改課例，直到滿意
（四）同伴互助式，共研同成長
☆平行組教研：學習交流、研討對話
      教師間互動交流是提高教學能力最有效的方式，是體現理念與實踐的有效結合。      經驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現場研討等方式。
☆教師互助學習小組：自愿組合，因需互動。
“教師互動學習小組”
      自愿組合、因需互動——“你有情我有意的兩相情愿”式的互動。滿足和順應了教師的自我的專業(yè)成長需要，又發(fā)揮了能者引領作用，形成了自組自愿的學習共同體。
☆互相學習，自我調整，合作交流，改進提高。
☆課題研究和園本教研。   
      以“課題”研究為切入口，加大對“園本教研”的研究力度和深度。
創(chuàng)建“快樂交往式語言活動”特色班級的研究
☆區(qū)域性園本教研的推進。
園本教研要成為專業(yè)研究人員與教師合作共建、相互學習、協同研究、互惠共享的過程。
☆點上引領，面上推進。
1、從資源共享出發(fā)，積極探索聯片教研活動，充分發(fā)揮互助共進的作用。
2、組建教研骨干隊伍，搭建區(qū)域幼教教研網絡，整體推進區(qū)域園本教研質量的提升。
在以園為本的教研活動中，專業(yè)人員、園長與教師面對面的對話，共同研討教師在教學實踐中的問題，促進了教師的反思，促進了教師對兒童的行為的重溫、分析和解釋，使教師變得會想、會說、會思考，使教師教學的有效性得到了極大的提高。
如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
                           ——蘇霍姆林斯
參考文獻：
幼兒園如何開展園本教研           吳敏芳
          園本教研新視角                   張  瓊
          回到基本元素去                   李季梅
          與幼兒教師對話                   麗蓮·凱茲
                                           廖鳳瑞