幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)PPT課件這個(gè)PPT共39頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學(xué)目標(biāo)貫穿教育活動(dòng)過程的線索，并直接制約著教育活動(dòng)的質(zhì)量。

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
主要內(nèi)容
A、活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定
三、重難點(diǎn)
四、活動(dòng)過程
B、活動(dòng)指導(dǎo)
一、提問的有效性
二、反饋的有效性
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定
1.活動(dòng)目標(biāo)是集體教學(xué)活動(dòng)的向?qū)В菍?duì)于幼兒在一定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展結(jié)果的預(yù)期性規(guī)定；是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。活動(dòng)目標(biāo)必須是適宜的、科學(xué)的、可實(shí)現(xiàn)的。
2.活動(dòng)目標(biāo)是貫穿教育活動(dòng)過程的線索，并直接制約著教育活動(dòng)的質(zhì)量。
3.雖然，關(guān)于教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及撰寫，目前并沒有什么絕對(duì)的嚴(yán)格規(guī)定和固定模式。但是，基于對(duì)組織、開展和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的有效指導(dǎo)，為切實(shí)提高教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，目標(biāo)的設(shè)計(jì)及表述總是存在著某些原則性和規(guī)范性的基本要求的。
4. 在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)與否，既取決于目標(biāo)本身的適宜度，也有賴于表述形式上的規(guī)范。
（1）目標(biāo)難易度：難易適中，適于發(fā)展水平
（2）目標(biāo)框架：維度合理，適于完整發(fā)展
（3）目標(biāo)要有側(cè)重：突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
（4）目標(biāo)要具體：突出針對(duì)性，避免空泛籠統(tǒng)
（5）目標(biāo)表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度
（6）目標(biāo)的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標(biāo)”中
（7）確保目標(biāo)條目之間的獨(dú)立性：避免彼此之間的意義重疊
（8）目標(biāo)能夠達(dá)成，得到落實(shí)
（1）目標(biāo)難易度：難易適中，適于發(fā)展水平
《綱要》：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”
在目標(biāo)設(shè)定中，要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時(shí)又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成目標(biāo)確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡單重復(fù)。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。
如，大班：能夠掌握系鞋帶的方法。（過易）
    小班：體驗(yàn)與與其他小朋友一起合作染紙的樂趣。（過難）
上述目標(biāo)均是不適宜的。
一般而言，目標(biāo)要確保班級(jí) 2/3以上的幼兒可以達(dá)到或完成。
如，中班：引導(dǎo)幼兒能夠區(qū)分自己及他人的左和右。
對(duì)于上述目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有約一半的孩子不能完成后半截要求。
改為：
能夠認(rèn)識(shí)自己的左右，并學(xué)習(xí)嘗試分辨別人的左右。
（2）目標(biāo)框架：維度合理，適于完整發(fā)展
★目標(biāo)總是要涉及到兒童身心發(fā)展的不同維度，并形成目標(biāo)的整體框架。目標(biāo)框架的構(gòu)建，需考慮幼兒全面發(fā)展的要求尤其是幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整性。
★借鑒美國教育家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類的方法，也是從實(shí)際的可操作要求出發(fā)，目前比較有共識(shí)的看法是，一個(gè)具體教育活動(dòng)的目標(biāo)可以一般地從認(rèn)知、動(dòng)作技能（行為）和情感體驗(yàn)這三個(gè)維度來進(jìn)行框架構(gòu)想，以盡量確保目標(biāo)指向于幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整獲得，而服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。
如，某大班半日活動(dòng)《快樂的中秋節(jié)》的目標(biāo)：
1．了解中秋節(jié)是親人團(tuán)聚的傳統(tǒng)節(jié)日；（認(rèn)知）
2．學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗(yàn)做月餅的樂趣；（動(dòng)作技能與情感）
3．愿意和同伴分享自己的勞動(dòng)成果。（情感）
幼兒對(duì)于一次相對(duì)獨(dú)立的具體教育活動(dòng)中的參與經(jīng)歷，往往就是頭腦認(rèn)知、身體動(dòng)作與心靈情感等身心發(fā)展因素的全面投入和整體體驗(yàn)的過程。
即便不是綜合性教育活動(dòng)，而偏重于某一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，依然也需要從認(rèn)知、情感和行為技能等方面綜合設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。即便是單個(gè)領(lǐng)域或單個(gè)學(xué)科的教育活動(dòng)都無一例外地在所屬的領(lǐng)域或?qū)W科里促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體獲得。
需要說明的是，并不是所有教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)都要一分為三地均衡呈現(xiàn)出上述三個(gè)維度。在這三個(gè)維度中會(huì)有某些維度在特定領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動(dòng)會(huì)更顯重要而不可或缺，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于科學(xué)活動(dòng)，情感目標(biāo)之于藝術(shù)活動(dòng)，行為技能之于體育活動(dòng)，就是如此。
在設(shè)計(jì)和撰寫活動(dòng)目標(biāo)中，不要把這三個(gè)維度作為活動(dòng)分條表述的依據(jù)，這既不現(xiàn)實(shí)，也不符合幼兒發(fā)展的邏輯。機(jī)械式地按照三個(gè)維度把活動(dòng)目標(biāo)分而述之的做法，將不利于教師靈活而開放地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的目標(biāo)，也不利于表述。
從可操作的角度，活動(dòng)目標(biāo)獨(dú)立成條的依據(jù)只能是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)鍵事件。正如上例中“學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗(yàn)做月餅的樂趣”這一條目標(biāo)就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事件，而既含行為技能學(xué)習(xí)也含情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。
（3）目標(biāo)要有側(cè)重：突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
一次具體的教育不可能承載過多的發(fā)展目標(biāo)，必需要有所側(cè)重，要有針對(duì)性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是幼兒在活動(dòng)中一切可能的學(xué)習(xí)因素和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的全部羅列。
面面俱到的目標(biāo)就是分散的，是沒有聚焦的，對(duì)于教育活動(dòng)過程的指導(dǎo)價(jià)值也是缺失的。
目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出核心的學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這需要綜合考慮教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要教育意圖和領(lǐng)域內(nèi)容的側(cè)重，以及擬展開的活動(dòng)具體過程和環(huán)節(jié)等因素。
例如，某中班組織一個(gè)故事名為《好心的小蛇》的閱讀講述活動(dòng)：教師開始并沒有告訴幼兒故事的名字。先是利用課件向幼兒逐頁呈現(xiàn)一個(gè)故事繪本。課件呈現(xiàn)的每頁畫面均隱去了下面簡單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動(dòng)物，要過一條由兩個(gè)峭壁對(duì)峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)地通過了河溝，并躲避了后面一只狗對(duì)于他們的追趕。老師和孩子們一起看圖并分析畫面的內(nèi)容。最后，老師引導(dǎo)幼兒假定自己是這個(gè)故事的作者，試著給每頁畫面配上簡潔的文字。在老師適當(dāng)?shù)囊徊揭徊降囊龑?dǎo)下，孩子們根據(jù)畫面的內(nèi)容一一配上簡潔的文字（河；橋；螞蟻過橋；小雞過橋；小兔過橋；等等）并一一與原作者所配的文字進(jìn)行對(duì)照。最后再引導(dǎo)孩子給這個(gè)故事起個(gè)合適的名字。
在這個(gè)教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是：
1．能夠認(rèn)真觀察畫面，學(xué)習(xí)用簡潔的文字表述畫面的意思；
2．愿意跟隨老師一起講述，體驗(yàn)看圖說話的樂趣；
3．理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。
上述這個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是比較準(zhǔn)確而有針對(duì)性地反映了活動(dòng)過程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)，以及教師所要突出的教育意圖。
倘若這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)也將引導(dǎo)“學(xué)習(xí)幫助別人”的道德發(fā)展以及“遇到問題多動(dòng)腦筋”之類的指引性內(nèi)容加了進(jìn)來，盡管這些內(nèi)容也是這個(gè)活動(dòng)可能存在的教育作用，卻既不能突出這個(gè)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的偏離。
健康活動(dòng)《學(xué)做解放軍》
大班語言活動(dòng)：《一根羽毛也不能動(dòng)》
（4）目標(biāo)要具體：突出針對(duì)性，避免空泛籠統(tǒng)
對(duì)于一個(gè)具體的教育活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)也一定應(yīng)當(dāng)是具體而有針對(duì)性的。籠統(tǒng)而空泛的活動(dòng)目標(biāo)既不能體現(xiàn)對(duì)于特定具體教育活動(dòng)的有效匹配，也不可能在一次教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也喪失對(duì)于活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)判的參照價(jià)值。
例如，某中班活動(dòng)《白白的牙齒》的有一條目標(biāo)：“養(yǎng)成保護(hù)牙齒的良好習(xí)慣，能堅(jiān)持早晚刷牙”。
很明顯這個(gè)“習(xí)慣”的養(yǎng)成僅在一次教育活動(dòng)中是不能培養(yǎng)起來的，自然也不可能實(shí)現(xiàn)。單就這條目標(biāo)而言，宜調(diào)整為“了解保護(hù)牙齒的方法，懂得早晚刷牙的好處”。
例如，故事教學(xué)活動(dòng)《小熊讓路》有一目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察并用較完整的語言表達(dá)的能力。”
該目標(biāo)缺乏對(duì)于該具體活動(dòng)的針對(duì)性，而且又因語焉不詳，把“仔細(xì)觀察”和“語言表達(dá)能力”合并在一起而顯生硬。
基于該教育活動(dòng)的實(shí)際過程，可以表述為“能夠仔細(xì)觀察圖片，并能較完整地表述出畫面呈現(xiàn)的情節(jié)。”
為避免目標(biāo)確定的發(fā)展任務(wù)過于寬泛籠統(tǒng)，目標(biāo)設(shè)計(jì)在表述上可盡可能追求能夠呈現(xiàn)出幼兒可感知或可目見的行為表現(xiàn)以及活動(dòng)情景與對(duì)象。
在小班音樂教育活動(dòng)《喂小鳥》中，其目標(biāo)有：
1.培養(yǎng)幼兒聽音樂的變化做不同的動(dòng)作的能力。
2.能大膽演唱歌曲，體驗(yàn)歌曲中美好的情緒情感。
可以說這是可以作為任何有表演和演唱環(huán)節(jié)的音樂教育活動(dòng)的目標(biāo)的。
上述目標(biāo)而如果能夠突出出具體的行為表現(xiàn)：
1.能夠根據(jù)音樂節(jié)奏和旋律的變化，表演小鳥飛、吃食和大風(fēng)搏擊等動(dòng)作。
2.有表情地學(xué)唱歌曲，感受歌曲中雞媽媽和雞寶寶之間愛的美好情感。
水的凈化：讓幼兒在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維的能力和勇于探索的精神
奇怪的染料——果蔬汁：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與審美能力
可愛的兔子：萌發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的探究欲望，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)素質(zhì)；引發(fā)幼兒的關(guān)愛情感
有趣的蓋子：培養(yǎng)幼兒參與參加游戲、體驗(yàn)成功的快樂。
（5）目標(biāo)表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度
★活動(dòng)目標(biāo)的表述或者是從教育（教師）的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個(gè)角度并無嚴(yán)格的限定。
★但作為一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)，每個(gè)條目的目標(biāo)表述應(yīng)保持一致的角度為宜，這是保證目標(biāo)設(shè)計(jì)在形式上整齊統(tǒng)一的需要。
例如，健康活動(dòng)《學(xué)做解放軍》
1、嘗試用桌子設(shè)置各種障礙進(jìn)行游戲，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性
2、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，自主游戲
3、培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難的良好品質(zhì)
很明顯，上述3條目標(biāo)在表述角度上不一致，前兩者是教師，最后一條則是幼兒。
★關(guān)于目標(biāo)的表述角度，目前在幼兒教育界正逐漸趨于認(rèn)同于從幼兒的角度。其原因在于，從幼兒的角度表述目標(biāo)，可在形式上體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，
★盡量從幼兒的角度去表述，從現(xiàn)實(shí)的可操作性上，也便于目標(biāo)所確定的發(fā)展任務(wù)的具體化。
提高幼兒觀察的能力，教給幼兒比較的方法。
培養(yǎng)幼兒幫助別人的意識(shí)和習(xí)慣。
發(fā)展幼兒與同伴合作的能力，等。
這些目標(biāo)表述方式，如果改為從幼兒的角度進(jìn)行表述，則更容易使得目標(biāo)具體具有針對(duì)性。
可以更改為：
能夠仔細(xì)觀察，區(qū)分出兩張圖畫中的不同。
懂得幫助別人也能給自己帶來快樂的道理，產(chǎn)生想去幫助別人的意愿。
嘗試與同伴協(xié)商，一起制作菊花，體驗(yàn)合作的樂趣，等。
（6）目標(biāo)的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標(biāo)”中
★在撰寫教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，需要避免在目標(biāo)表述中出現(xiàn)“通過……”、“在……中”等諸如此類的句式，這些句式不是目標(biāo)恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞健?shí)際上，這是把屬于教育活動(dòng)“手段”或“途徑”的內(nèi)容混合于活動(dòng)目標(biāo)中。
如： “通過染紙活動(dòng)，體驗(yàn)染紙的樂趣，表達(dá)同伴間的友愛”；“在觀察、操作、品嘗和交流中，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的觀察力和表述能力”等
這些目標(biāo)表述方式，雖然交代出了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體背景或依托，有利于避免目標(biāo)的空泛，但卻是喪失了活動(dòng)目標(biāo)在邏輯上的純粹性。
★在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，“活動(dòng)目標(biāo)”就是目標(biāo)，而“活動(dòng)過程”才是真正表現(xiàn)或呈現(xiàn)活動(dòng)的手段、途徑及情境的適宜平臺(tái)。
（7）確保目標(biāo)條目之間的獨(dú)立性：避免彼此之間的意義重疊
教育活動(dòng)的目標(biāo)一般是分條目而列述的，這既是為了地呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容的不同層次或維度，也是體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)的清晰分布，而使人一目了然。
分條列述的目標(biāo)在其各自所呈現(xiàn)的事件及其意義需要保持相對(duì)的獨(dú)立性，彼此之間要避免意義上的交叉或重疊。
例如，某中班教育活動(dòng)《夸濟(jì)南》的目標(biāo)如下：
1.通過觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
2.引導(dǎo)幼兒在看看、說說中，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽和說話完整的能力。
3.知道濟(jì)南名勝，學(xué)習(xí)有感情地朗讀兒歌。
該活動(dòng)目標(biāo)中，且不說存在著表述角度不一致、手段與目標(biāo)混合等問題，在目標(biāo)1和目標(biāo)3之間內(nèi)隱地存在著意義的重疊，即“觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片”和“知道濟(jì)南名勝”對(duì)于幼兒發(fā)展的實(shí)質(zhì)意義是重復(fù)的。
可修改為：
1.知道濟(jì)南有趵突泉、大明湖等風(fēng)景名勝，初步萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。
2.能夠認(rèn)真欣賞濟(jì)南的風(fēng)景圖片，并能夠嘗試完整地講述圖片的內(nèi)容。
3.理解兒歌《夸濟(jì)南》的內(nèi)容，并能有感情地朗誦。
（8）目標(biāo)能夠達(dá)成，得到落實(shí)
大班歌曲欣賞：孤獨(dú)的牧羊人
大班健康游戲：《燒烤游戲》
大班數(shù)學(xué)：《五只猴子》
三、重難點(diǎn)
（1）與目標(biāo)的切合度
（2）準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)
（3）重點(diǎn)是否得到體現(xiàn)（時(shí)間），難點(diǎn)是否得到解決（方法）
大班語言活動(dòng)：《一根羽毛也不能動(dòng)》
中班科學(xué)：有趣的彈性
四、活動(dòng)過程
（1）與目標(biāo)、重難點(diǎn)的切合度
（2）內(nèi)在邏輯的合理性
（3）表述：“方法，任務(wù)”
（4）內(nèi)容的生活化、方法的游戲化
（5）表述主體的一致性
（6）教育理念（幼兒的主動(dòng)建構(gòu)、教師的支持與引導(dǎo)）
（1）與目標(biāo)、重難點(diǎn)的切合度
大班語言活動(dòng)：《一根羽毛也不能動(dòng)》
大班健康：《圈圈變變變》
大班健康游戲《燒烤游戲》
大班音樂游戲《鬧花燈》
（2）內(nèi)在邏輯的合理性
（3）表述：“方法，任務(wù)”
大班數(shù)學(xué)：小小設(shè)計(jì)師
（4）內(nèi)容的生活化、方法的游戲化
大班數(shù)學(xué)：《五只猴子》
（5）表述主體的一致性
大班數(shù)學(xué)：有趣的撲克牌
撲克游戲——中班數(shù)學(xué)：感知序列的特性
（6）教育理念（幼兒的主動(dòng)建構(gòu)、教師的支持與引導(dǎo)）
大班美術(shù)：我的朋友——稻草人
健康活動(dòng)：《學(xué)做解放軍》
大班健康《圈圈變變變》
中班科學(xué)：有趣的彈性
中班數(shù)學(xué)：理解物體粗細(xì)的相對(duì)性
小班美術(shù)：紅顏色
衡量教育成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)
是變得越來越熱愛學(xué)習(xí)，還是越來越厭倦學(xué)習(xí)?
是越來越提高自我學(xué)習(xí)能力，還是越來越依賴教師、懶于思索?
是在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、自我中心？
是變得越來越熱愛生活，不斷增長對(duì)社會(huì)的愛心和責(zé)任，還是變得越來越悲觀、畏縮、感情冷漠?
一、提問的有效性
文學(xué)作品教學(xué)的提問
序數(shù)教學(xué)提問
文學(xué)作品教學(xué)的提問
描述性提問：
提問作品名稱、人物、情節(jié)、對(duì)話、主題
目的：大致掌握作品內(nèi)容
思考性提問：
目的：對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行比較深入的思考
假設(shè)性提問：
假如你是XX，你會(huì)喜歡XX嗎？
目的：評(píng)價(jià)人物想象，深入理解作品的內(nèi)涵
序數(shù)教學(xué)的提問
（1）一共有幾個(gè)？（基數(shù)）
（2）這是第幾個(gè)？幾個(gè)與第幾個(gè)有什么不同？（序數(shù)與基數(shù)的不同含義）
（3）第3個(gè)是誰？（點(diǎn)數(shù)）；
（4）誰在第3個(gè)？（點(diǎn)數(shù)，檢驗(yàn)）
（5）對(duì)不對(duì)？（點(diǎn)數(shù)，檢驗(yàn)）
二、反饋的有效性