幼兒園教師專業標準學習解讀PPT課件這個PPT共85頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。


  《幼兒園教師專業標準》
                學習
《幼兒園教師專業標準》的核心
四大理念：
        幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。
三大內涵：
        專業精神、專業素養、專業發展。
四大理念
幼兒為本
       尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。
      內容：一切為孩子，原則：為了孩子的一切（全面），為了一切的孩子（個性）
師德為先
      熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（反面例子？）
能力為重
    把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。如，
本體性知識（學科專業知識）；
條件性知識（教育學 、心理學等知識）；
實踐性能力（教師在面臨或實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的能力，如課堂管理、活動設計、活動策劃、教學實施、生成應對、解決即時性問題、總結提升經驗和思想等方面的能力；班級管理等能力）。
終身學習
        學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
                                      （吃老本，應付？）
三大內涵
專業精神（理念）：
敬業精神、合作精神：
2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。
5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。
57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。
教師日記：相互學習，團結協作
            一個班兩位老師之間協調一致，相互配合，才能取得預期的教育效果。任何教師都必須有高度的集體協作精神，相互支持，相互配合，充分考慮工作縱橫聯系，從大局出發，嚴于律已，寬以待人，才能促進整個教育進程順利進行。在我們這個班集體里，可以說我們真正的做到了團結合作。
              回想起9月初班級兩位老師共同加班加點的布置環境，沒有一個人叫苦叫累，在我耳邊常常回蕩的總是配班老師這樣的話：“我們這樣布置好嗎”“還有什么是我能幫忙的”……當時的我聽到配班老師的這句話真的是覺得再忙再累都充滿干勁，因為我們兩位老師都是一條心。最近一段時間由于多了一項電腦方面的工作，有時常常要請她帶看下班級，俞老師不但沒有一句埋怨，還把班級工作做的井井有條，每當我有歉意對她說：“不好意思，辛苦你了。”她總是回答我：“客氣什么，都是一個班的，你去忙你的吧，有什么事跟我說一聲就可以了。”其實這一切的一切，我都記著，感激著，因為我相信所有的老師都知道，如果一個班的老師不能很好的配合，相互的包容和理解的話，班級的工作是絕對開展不好的。     在這里我感受到了老師之間的親情。人們都說，三個女人一臺戲，可是在這里卻是沒有小肚雞腸的老師，大家在一起像是好姐妹，有事大家來幫忙，這是經常的事，不用多提，你看，俞老師旅游回來了，總會給我帶來一份小禮物，雖然只是紀念品或特產小吃等，卻傳達了一份心意，增進了一份感情。再看，我們一起外出購物、買一樣的物品，共同分享逛街的樂趣，有時甚至是在激烈地爭論著，可是這是在陳述自己的觀點、見解，事后大家還是和和氣氣、親親熱熱，沒有一點隔閡。
日記分析：
提高工作效益：幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好的運作，幼兒教師彼此之間經常處于一種工作中的合作態度，有助于教師間潛能的充分發揮。由于幼兒教師是一個比較特殊的群體，這個群體中的每個人都有極賦個性色彩的知識、經驗和智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能也是有限的，需要群體的力量加以整合使之產生多種效能，發揮更大的作用。因此，幼兒園的教育是一種集體行為，對幼兒發展的影響是一種整體效應，新型的幼兒教育管理思想倡導打造團隊精神，提倡團隊力量，更強調集體意識、集體榮譽對個人及團隊發展的重要作用。
影響孩子成長：在教育實施中，教師之間相互合作，團結互助的精神，潛移默化地影響著幼兒的成長，使幼兒在活動中自覺地懂得了合作的實際意義，學會了怎樣與同伴合作，在合作中體驗了成功的快樂。
有助攻堅克難：同心山成玉，協力土成金。干事創業，離不開攻堅克難的精神，更需要團結協作的合力。
理念和政策法規：
《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》、《江蘇省學前教育條例》、《中小學幼兒園安全管理辦法》《三歲前小兒教養大綱》、《江蘇省0~3歲嬰幼兒早期教養方案（試行）》等
1、貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。（含合格公民的要求）
6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。
7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。（幼兒有安全、健康、被關愛與被尊重的基本權利。）
21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。
26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。
教師日記：用心尊重孩子的個性
           我班有個叫王金鵬的孩子，那簡直是一個標準的“天不怕、地不怕”。在園的每一天里，他總是惹點兒亂子，不是把這個打哭了，就是損壞了哪樣東西。有時別人拿了什么吃的，只要他想要，就得給他，如果不給，他不是打，就是搶；有時甚至人家不在他就拿。每天我不知批評他多少次。但他對待老師的話，只當作是耳旁風。平時在家里，他也是不聽大人的話，滿小區亂跑。
          對他，我也曾用多種方法教育過他，但是都沒奏效，心想：由他去吧。平時做游戲，我也一般不理他，上課很少提問他，只要一犯錯誤，我就不給他好臉，有時別人的錯，我也加在他的身上，反正就是看他不順眼。這樣一來，他更加放肆，搞得班里整天不得安寧，每天告他狀的接連不斷。有時我就想：這個看似聰明的孩子，為什么就是不知好壞，毛病一犯再犯就是不改呢？
一次家訪，和他的家長談起了他在園的表現，希望家長協助共同管理，沒想到，他的家長一提他也感到頭痛，說：“在家里很調皮，不是不管他，也沒少打了他，就是不改。都是他爺爺、奶奶把他慣壞了，不過他很聽他爺爺的。”當時我想：有說了聽的就好辦。爺爺說的話，他為什么能聽呢？帶著這個問題，我又走訪了他的爺爺。他爺爺說：“這個孩子心眼不壞，就是個性太強，越不讓他干的，他越是干，是個‘順毛驢’。”
            回來后，我對過去的教育方法進行了認真的反思，改變了對他的管理方法，從尊重他的個性出發，因勢利導，平時做游戲，我讓他當小組長，放學回家站隊，我讓他當路隊長。平時，努力發現他的閃光點，多采用表揚、鼓勵的方法引導他：“老師相信你一定能成為一個人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改變，使他的變化更大，現在的王金鵬和過去的他，真是判若兩人。家長也非常高興地說：“在家里也很聽話、很懂事了，多虧了老師的教育。”
案例分析：
             每個人都有尊嚴，小孩子也不例外。幼兒園的孩子年齡小，表面上看似乎不懂事，但是他們的自尊心更脆弱，更需要加以呵護，特別是對那些調皮的孩子，如果不注意尊重他們的個性，不從各種角度去分析原因，不采取得當的教育方法，一味地對他們進行批評教育，一旦損傷了他們的自尊心，恐怕你永遠也教育不好他們。
             要尊重孩子個性，呵護孩子自尊，是優化教育方式的前提條件，違背了這一點，我們的教育往往是徒勞的。尊重不是把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。
           對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有。無論什么個性的幼兒，都有他的內心發現。教師就應該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導每個幼兒的發展。
專業素養：
師德：基本的做人道德底線和作為教師的職業操守。
4.具有良好職業道德修養，為人師表。
14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。
16.富有愛心、責任心、耐心和細心。
17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。
18.善于自我調節情緒，保持平和心態。
21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。
教師日記：我會拼圖了
         游戲開始后，然然來到了建構區，只聽見建構區的小朋友大聲說道：“已經五個人了！”我馬上建議他去其他的區域活動，可是他卻撅著小嘴巴，還一臉生氣的“哼！”了一聲。他環視了一下四周似乎沒有他想要去玩的地方，我便建議道：“去玩拼圖吧？”他馬上回答：“不高興！”我明白他心里在想什么，我馬上安撫道：“不會沒關系，老師幫助你，我們一起來拼好不好？”他猶豫了，我便順其自然地把他帶到了操作區，拿出最少塊的拼圖——“貓和老鼠”。
起先，然然拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里，我便從顏色著手引導他，我問道：“然然，你看看這塊拼圖是什么顏色的？”“黃色的。”“對！”你再找一找哪里也有黃色的，他找到了拼圖模版邊上的黃顏色，我請他嘗試著把他拼到模版上，他試了一下，我問道：“是不是拼在這里？”他點點頭，我又問道：“你猜猜這是什么？”他說：“老鼠！”看到他有一點感興趣了，我又繼續引導他自己開動腦筋，問道：“你找一下老鼠的腳在哪里？”他不知所措起來，我問道：“你看一下有沒有黃色的拼圖了？”他仔細地找了又找，又找到了一塊，我讓寶寶仔細觀察每塊拼圖有什么不一樣的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的圖案對不對？通過先觀察——后嘗試——最后檢驗的辦法，讓孩子逐漸明白怎樣來玩拼圖。當我指導了大半塊拼圖后，我請他自己獨立完成最后的幾塊拼圖，他認真地拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里……
終于過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師！我拼好了。”我又繼續問道：“你看到現在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢？剛才你猜的對不對？”之后，我又把拼圖打亂了告訴他：“上次老師幫助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。”他沒有拒絕，點了點頭……
案例分析：
從以上案例中，我們可以看出，耐心是保證幼兒教育質量的一部分，也是作為幼兒教師必須具備的基本素質之一。
俗話說得好：“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”，這正是耐心的一種深刻的體現。英國心理學家瑞恩女士在其《耐心的力量》一書中，對“耐心”也做了較深刻的闡述。她鮮明地指出“耐心是一種能力”！每個人都知道遇事得耐心，但很多的人在很多時候，一遇到具體情況，卻都無法耐得下心來，這不能不說耐心確實是一種能力。
幼兒教育不同于中小學教育，尤其是幼兒教師面對的是一群年齡較小，根本沒有自我服務能力或自我服務能力很弱同時又富有自身特點的孩子，所以在教育過程中幼兒教師要耐心地去了解幼兒的興趣、需要、并努力使集體教學滿足幼兒的學習需要。
專業技能：
      將教育理念落實到教育行為上的能力——開發、整合、實施課程的能力；觀察解讀幼兒的能力；面向全體和促進幼兒個性發展的能力；反思提升的能力；與家長社區溝通的能力；環境創設的能力；組織實施游戲的能力等。
8.信任幼兒, 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。
10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。
11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。
12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。
13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。
15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。
22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。
23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。
24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。
25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。
27.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。
28.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。
教師日記：因材施教，繪畫帶來的反思
                班上有個名叫丁丁的幼兒，開學初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會畫”。針對這一情況，我開始對他進行了幾天的觀察，發現他不是不會畫，而是膽小不敢入手畫，畫壞了生怕老師要批評，對自己沒有足夠的自信心。
             一次，我在繪畫《小兔》活動中，發現他開始畫了，但畫得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當我走到他身邊時，他都會緊張地用雙手捂住畫，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見他的畫，怕被老師批評，收畫時我又向往常一樣一個一個地收起來，可是經驗告訴我，這時不能去批評他，要找出他好的地方去鼓勵他，因為這樣的孩子，最怕老師批評他，心理承受能力較差。于是，我就說：“丁丁小朋友畫畫有進步了，你們看：他畫的花草多好看呀！”聽了我的表揚和鼓勵，他高興地露出了微笑。接著，我又說：“但就是有點臟，希望他今后畫得干凈一點，好嗎？”以后，每次在畫之前我就先提醒他，注意畫面的干凈，采取有目的地引導，少批評，多鼓勵的方法。一段時間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強大的推動力，開始對自己有了信心。現在，他的繪畫水平有了明顯的進步，繪畫的興趣也增強了。
案例分析
幼兒之間的個體差異是客觀存在的，這種差異體現在幼兒的原有經驗、發展水平、認知特點、能力傾向上。每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著他獨特的成長方式和生長點。教育只有切實關注到每一個孩子，才能在真正意義上做到《標準》中的“信任幼兒, 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。”
作為一名合格的幼兒教師，不僅對幼兒要有愛心、耐心、責任心，還要在教育過程中做一個有心人，仔細觀察幼兒的各個性特點，因材施教。因此，在教育教學的過程中，我們應重視把幼兒的“個體差異”考慮進去，為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機會和條件，讓每一個孩子都能在活動中得到鍛煉和有所收獲，促進每一個孩子的都能在原有的基礎上得到最大限度的發展。
教師日記：善于捕捉孩子的興趣
           有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著…… “這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢，”“它沒有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時，澤樺走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說有好幾個人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動物。”
           這時其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來越高，我心一動，這不就是一個非常好的科學活動嗎？我便不急于馬上告訴他們答案，而是找了個玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現在迷路了，想和你們交朋友，讓我們給它一個暫時的家吧。我把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后設計了一個關于“蚯蚓”的主題活動，結果取得了較好的教育教學效果。
案例分析
          興趣是幼兒自覺學習和發展的動機力量。 案例中的“蚯蚓事件”說明，小朋友對小動物的興趣始終保持在最高點上。
          孩子們對周圍事物的探索無時無刻不在進行著。對于孩子們探索的火花，我們是否能發現，關鍵在于我們是否是個有心的人。孩子對周圍事物探索的表現是不同尋常的，有時可能與我們的常規做法相違背。作為老師，我們應該有一雙敏銳的眼睛，我們不能對孩子“違背”常規的舉動只說：“不能這樣”，而應該學會把握教育契機。只有這樣，才能發現孩子探索的火花，使每個孩子在最近發展區內得到最大限度的發展，因此老師走進幼兒的心靈世界，去耐心傾聽孩子在說些什么，去仔細捕捉孩子的興趣，分析孩子的需求，努力讀懂孩子這本書。
教師日記  激活孩子的想象力
            這是大班的繪畫活動《長頸鹿》，孩子們正在興致勃勃地繪畫。老師巡視在孩子中間，看著一只只或笨拙或稚氣或可愛的長頸鹿在孩子們的筆下躍然于紙上，心中是說不出的高興。
           為了豐富孩子們的想象力，讓孩子大膽作畫，老師又一一走到他們身邊引導提示：你的長頸鹿在干嘛？它喜歡和誰在一起呢？它有好朋友嗎？……這時老師看見小雄的畫紙上畫著一只大長頸鹿，背上還有只小長頸鹿。就問道：“小雄，能跟老師說說你畫的是什么嗎？”“這是長頸鹿媽媽，它背著小長頸鹿，它們一起在森林里散步呢！”嗨，沒想到這孩子的想象力這么豐富！贊嘆之余，老師興奮地舉起小雄的畫讓全班孩子欣賞：“瞧瞧，小雄多能干，畫得多好，他的長頸鹿媽媽背著寶寶散步呢！”
          本以為用小雄小朋友的畫啟發大家，孩子們一定能展開豐富的想像，創造出極富個性的作品。沒想到孩子們交上來的作品卻令老師大跌眼鏡：不僅有創意的作品極少，而且居然有半數以上的孩子畫了和小雄一模一樣的情節。
案例分析
     老師能注意引導幼兒發揮想像，并對小雄豐富的想象力和表現方式予以了充分的肯定，這一點上做得無可非議；但她在幼兒繪畫過程中對小雄作品的當眾稱贊和作品展示，卻在無形之中給其他幼兒傳遞了這樣一個信息：畫長頸鹿媽媽背寶寶散步可以得到老師的夸獎。結果使本該充滿想像的創造活動退化成了機械的模仿。
          那么，如何處理比較合適？
案例描述我班有個家委會
            與家長溝通是做好家長工作的重要一環。但因自己年輕，缺乏與家長溝通的經驗，再加上性格內向，不善與人打交道，所以做家長工作時心里總是犯怵。如何打破我班家長工作的被動局面呢?我想到了家長，如果能找幾位熱心的家長幫幫我就好了，對!我要建一個班級家長委員會(簡稱家委會)。
            有了這個主意后，我開始對家長察言觀色，偷偷物色人選。我發現，天天和睿睿的媽媽在交往中很主動，敢于發表自己的見解，有時還能提出一些合理的建議；卿卿的爸爸和辰辰的媽媽不僅在教育孩子方面有一定的方法，而且外向的性格使他們在家長中有一定的影響力。一次，離園后我把他們留了下來，說出了自己做家長工作的難處，并真誠希望得到他們的支持。他們熱心地勸慰我，表示如果我在家長工作中遇到什么問題，他們愿意幫助我。于是，我就順勢把成立班級家委會的想法告訴了他們。他們非常贊同并對如何開展家長工作提出了自己的建議。在一次家長會上我把成立家委會的事情告訴給全班家長，并宣布了家委會成員名單，鼓勵家長積極與家委會代表或老師溝通。
不久，家委會代表在和我碰頭時，向我反映很多家長不了解幼兒園是如何開展教育活動的，他們認為孩子來園后就是玩。針對這個問題，我和家委會成員一致認為，應通過參與活動讓家長了解幼兒園的生活，針對家長當前出現的“來園后就是玩游戲”的思想進行討論，使大家對游戲有一個正確的認識。于是，我們宣布每月舉行一次家長開放活動，歡迎家長參加。。”
        在家委會代表的建議下，我們組織了幾次觀摩和親子活動，這樣，家長不光是看，還親自參與、感受游戲活動。這樣的活動得到了家長的認可，家長對幼兒園教育有了一定的了解和新的認識。
家長參與教育的熱情雖然高漲起來，但遇到具體問題時卻又不知該怎樣教育更恰當。針對這一新的情況，我和家委會代表商量，大家決定根據出現的具體問題共同商討教育方法。我們分幾個主題進行研討，家長根據自己的情況自愿參加。家委會代表主持研討活動，我從側面協助組織。有的家長談了自己在教育孩子過程中的困難，其他的家長則結合自己的育兒體會談了自己的做法。研討結束時，有的家長還意猶未盡，跑到我的面前和我交換意見。
             一段時間后，在我們的共同努力下，我班的家長工作生動活潑地開展起來了：家長們開始主動和我交流，在交流中我也虛心聽取他們的意見，根據需要及時調整活動計劃。家園間增進了理解，關系更融洽了。
案例分析 ：
         我們可以看出，這位幼兒教師深諳溝通的技巧，與家長的溝通時非常順利、融洽，并取得了一定的成效。《標準》指出：要重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參加。教師只有以一種平等友好的態度來對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”。
          溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點、行為，彼此協調，達到默契的過程。很多教師認為與幼兒相處比較容易，而與家長相處時則常常感到有些為難，有很多教師不那么自信，有時容易緊張，會產生一些不適應的情況，甚至產生矛盾與沖突。因此，幼兒教師應該學會同家長相處，以利于幼兒的健康成長。
案例描述幼兒發展中易出現的問題與適宜的對策
片    一天早飯后，大班小朋友們都在院子里玩，明明在桌上玩塑料小人，小華跟別人踢沙包，一不小心沙包掉到桌子上，塑料小人被碰倒了，小華趕快跑過去把小人扶起來，還直給明明道歉，可明明還是狠狠地朝小華的后背捶了一拳。
      為培養大班孩子分辨是非、解決問題的能力，我請大家回班，針對這一問題討論。先請兩個當事人談事情經過，明明理由十足地說：“他把我的小人碰倒了！”小華馬上承認，并如實講了上述事實。接著我請小朋友對事情的是非對錯進行分析，并出出主意：怎樣做就變錯為對了，怎樣做就更好了。
      小朋友們認為小華做得對，因為他不是故意的，而且還馬上道歉，幫助把小人扶好；出的主意是：下次再踢包時，注意離玩桌面玩具的地方再遠點。大家認為明明打人不對，出的主意是：明明不打人，和小華一起把小人扶起來就對了。
      這時，我看到明明眼皮一耷拉，向下斜視著，顯得很不服氣。于是，我請明明談談自己的想法，他不說話，我告訴他怎么想的就怎么說，想錯了也沒關系。他說：“噢，他把我的小人碰倒就白碰啦？對不起也碰倒了！”
     我問大家對這個問題是怎么想的。小興說：“小人是玩具，又不知道疼，扶起來就行了。小華是大活人，你打他，他多疼啊。”我馬上加一句：“真是，小華的心臟還不大好，到現在跑起步來還有點吃力。”（在小班剛入園時，我發現小華一跑就有些喘，經詢問得知他小時曾患過心肌炎，他媽媽還告訴我：醫生說沒關系，鍛煉鍛煉就會好，所以我從未提過此事。）
小朋友們一聽“心臟不好”就談開了，這個說，小華心臟本來就不好，你再捶他后背，他多難受啊；那個說，如果打得他心臟病犯了可怎么辦啊，我奶奶犯心臟病可難受、可危險啦，還得送到醫院去搶救。
      我看明明剛才那股不服氣的勁兒在消失，馬上說：“明明都難過了，覺得自己剛才打人太不應該了，想想真后悔，真把小華打壞了可怎么辦啊？該多著急、多心疼啊！”我一邊說一邊注意明明的表情：開始只是不那么不服氣了，我一說，他低下了頭，聽著聽著他眼圈紅了，我馬上加了一句，明明后悔得都快流眼淚了。我問明明有什么要說的，他馬上站起來流著眼淚走到小華面前，深深地給小華鞠了一躬，真誠地說：“小華，我錯了，我不該打你，請你原諒我吧！你哪兒疼我給你揉揉。”
     他的真情感動得小華眼圈也紅了，忙說：“沒關系，我不疼了。”事情很好地解決了。
案例分析
    老師通過 讓幼兒對問題進行反思，利用對事不對人的討論，引導明明站在對方的角度思考問題，使其知道自己行為不適宜的地方，及不適宜行為給對方帶來的影響和可能產生的后果，激發了明明的內在情感：自責、內疚，甚至有些后怕，從而引發了發自內心的主動道歉。
    案例中，這位教師盡量平和的態度，使她能面向事件雙方，面向全體幼兒，用雙方公平陳述、全體討論的方式，引導負面行為方的幼兒也流下了后悔的淚水，體驗到的是對方的感受與可能受的傷害，并真心悔過。同時使全體幼兒清楚了不適宜的攻擊性行為對他人的不利影響和傷害。
但開展這樣的活動是有條件的。首先，當事人（錯誤的一方）與老師之間要有較深厚的情感，應對老師充滿信任，深信老師是喜愛他的。否則，如師生感情有隔閡，會使其產生誤解，以為老師故意與他過不去，組織大家“整”他，從而產生抵觸，更加深對立的情緒。再有，也要針對孩子的不同性格，因人而異。明明是個外向開朗的孩子，喜怒哀樂都掛在臉上，表現在行動上，不愉快不會憋在心里。老師較容易掌握情況，避免給他帶來新的傷害。對于較內向，有事愛憋在心里，承受能力差的孩子，這種方法不一定適合。總之，要給當事人充分的發言權，了解他的真實想法，才能解開他心中的疙瘩。同時，在整個過程中，老師要多觀察幼兒的反應，掌握好火候。尤其對當事人，在他開始有了感悟、有了情感變化時便“適可而止”，把調整的主動權留給他。教師要把握同伴發言朝著善意的、幫助他出好主意、解決問題的方向，使有過錯的孩子感到真誠與溫暖。
案例描述：特別的愛給“特別”的你
      第一次看見超超，我不禁對這個眉清目秀的孩子產生了好感，聽到他姑媽和媽媽不無擔心的話語：“不知道這個孩子來幼兒園以后能不能適應這里的生活”時，我當即信心十足地答道：“放心吧，肯定不會有問題的。”兩位大人聽了我的話，臉上閃過一絲愉悅，想再說些什么，但最后還是忍住了，什么都沒說，就帶著超超匆匆離去了。
      再次見到超超已經是好多天以后的一個早晨，也就是超超正式來幼兒園的時候了。那天，超超的母親剛將孩子領到教室門口還沒來得及和我打招呼，超超就已掙脫母親的手，飛似地沖進了教室。當時，班里所有的孩子都在認真地做角色游戲，超超邊大聲叫喊邊舞動雙手在教室里狂奔，他所到之處就像剛刮過“龍卷風”一樣，玩具倒了，椅子倒了，連在游戲的小朋友們也都被推倒了，整個教室亂成一團，孩子們看著這個從未謀過面的新朋友，不知如何是好。而我也呆呆地看著這突如其來的場面，不知該如何出言制止。超超的母親則在教室門口大聲地訓斥他，叫他不要亂跑，但超超好像根本沒有聽到母親的斥責，照樣跑著、喊著、笑著、跳著……此時我有點回味出當初超超家長所謂的“不適應”的真正含義了。
在和超超進一步的接觸過程中，我越來越感到超超的特殊性了。超超是個控制不住自己行為的孩子。每天，許多孩子的玩具不是被他搶到手中任意糟蹋，就是被他扔到教室外面；孩子們常常會在莫名其妙的情況下挨他打、被他推，好多次被推孩子的頭撞到了墻上、桌角上，疼得哇哇大哭，我們老師看了又是心疼又是害怕，萬一孩子的頭撞破了，可怎么向他們的家長交代呀；上課時，超超更是滿教室跑，一邊叫喊一邊將桌上、黑板上的學具、教具往地上扔，嚴重影響了其他孩子的學習和班級的常規；吃飯時，他會將自己不愛吃的飯菜扔到別人的飯碗、菜碗和湯碗里；而最讓人擔心的是他特別喜歡離開集體，只要老師稍不留意，他就會以最快的速度跑出教室，到他想去的地方去，我常常會因為突然不見他而感到心驚膽戰……
      對于這樣“特殊”的幼兒，該怎么辦？是放棄嗎？不！答案是肯定的！但如何著手去指點他、去教導他呢？該采取怎樣的方法才會對他有效呢？為此，我費盡了心思和精力。
每次游戲活動，是超超最興奮的時候，走動的孩子，有趣的玩具，都能使他激動得忘乎所以，因此，這時的他最容易控制不住自己的情緒，“走丟”的概率也最高。為了使他能和其他孩子一樣正常地參加活動，我每次總是領著他的手，帶著他一起游戲。但是易怒的他常常會一邊用力扳我的手一邊大聲叫喊：“我要跳樓，我要將幼兒園炸掉。”好多次，我的手被他抓破了皮，拉出了血，但在我的耐心勸導下，他想擅自離開集體的念頭一次次地被打消了。
      超超進餐時的挑食現象也是非常嚴重的，他不吃的菜很多，沒有吃過的菜他拒絕進口，如果你喂他，他會一邊躲著你，一邊皺著眉頭說：“這菜很難吃的。”這時，我會變著法哄他，告訴他：“這菜很有營養的”，“這菜會幫助你長高的”，“這菜會使你變聰明的”……當他吃上一小口他不喜歡吃的菜時，我會拼命地表揚他，然后他很興奮地再吃上一小口，我就再表揚他，直到他將碗中的飯菜全都吃光。現在，他吃飯情況比以前有了很明顯的好轉，挑食現象也改好了很多。
對于靜不下來、智力發展又遠不如別人的超超來說，上課、學本領是他一天中最痛苦的事。老師在上面講課，他感覺像在聽“天書”，感到無聊的他就會滿教室的跑，使老師無法講，學生無法聽。為此，我將他的座位調到離我身邊最近的地方，以減少他隨便離開座位的可能。數學活動時，我多提供給他操作教具、學具的機會；繪畫活動時，我盡量幫著他一起完成繪畫作品……漸漸地，超超能和同伴一樣坐著聽課了，對老師所教的內容開始產生興趣了，學到的本領也比以前多多了。
      在和超超交往的同時，我與他的家長也進行了全面、深入的溝通。剛開始，超超的家長矢口否認自己孩子的特殊性，認為教師對他的孩子有偏見，和老師說話時總帶有很明顯的抵觸情緒。為了消除家長心中的不快，達成彼此的共識，我除了和他們多交流以外，還經常請他們來園看孩子的學習、生活情況，并主動上門拜訪，了解孩子在家的表現。“精誠所至，金石為開。”在看到自己的孩子日漸進步、成熟以后，我不懈的努力，終于得到了超超家長的首肯。
案例分析
      教育事業應該是一門愛的事業，我們的孩子應該在愛的環境中健康地學習和成長。正常的孩子需要教師的關愛，“特殊”的孩子更需要教師的關愛。
      一切成功的教育都源自于愛，有了愛，相信這些“特殊”的孩子一定會感受得到，一定會有感人的時刻出現。這就需要我們都來毫不吝嗇地給予這些“特殊”的孩子更多的關愛。
      那么在教育實踐中，我們教師給如何針對性的開展工作，怎樣幫助這些“特殊”的孩子能像普通孩子一樣健康成長起來呢？可以從以下幾個方面著手：
一、 調整角色，關愛膽怯、依戀性強的孩子、多提供表現機會、多鼓勵表現結果 。
 二、 堅持正面教育，引導調皮、行為習慣不好、自私自利的孩子
三、  用積極的態度、博大的胸懷，啟發自我封閉及多動的孩子
四、爭取家園配合，共同關愛“特殊”孩子
29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。
30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。
33.掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。
36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。
37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。
38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。
39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。
40.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。
41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。
42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。
43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。
44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。
45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。
46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。
47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。
48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。
49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。
50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。
51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。
52.關注幼兒日常表現, 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。
53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。
54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。
55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。
56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。
58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。
59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。
教師日記：秋雨圖與楊樹花（激發幼兒主動表達的興趣）
于是，我進一步引導孩子們說：“張老師能把剛才小朋友說的這些話，編成一個下雨的新兒歌，你們愿意聽嗎？”孩子們睜大了眼睛看著我，我邊用手比畫邊說：“千條線，萬條線，落在地上畫圈圈，跳到手上和我玩。”說完，我又熱情地對孩子們說：“看，我們小朋友多能干，可以自己編兒歌了。”孩子們可高興了，七嘴八舌地搶著“認領”兒歌中的哪一句是他說的。有的小朋友卻提出：“老師，我說的水坑，你還沒編到新兒歌里去呢？”我指著雨中的水圈對他說：“你看，你說的這一個一個小水坑，不就像雨點畫的圈圈嗎？你說的意思，老師已經編進兒歌了。”他接受了我的說法，高興地走了。又一個孩子噘著嘴來找我：“老師，我剛才說的像針，你沒編到新兒歌里。”我想了想，對她說：“雨是挺像針的，不過你看，新兒歌里有一句，‘跳到手上和我玩’，要是針跳到手上……”不等我說完，她搶過話來：“那手就該疼了。”
看到孩子們都愉快地認可、喜歡上了新兒歌，我趁機和孩子們一起邊朗誦邊比畫。幾天后，等孩子們完全熟悉了這首兒歌，我提議他們根據兒歌把下雨的情景畫下來，孩子們邊說兒歌邊畫，而所用的繪畫技巧又正是符合孩子水平的短線條和渦輪線。當孩子們畫完后，我把這些畫藝術地剪貼到一張大白畫紙上，在畫面四周添畫了云、霧、樹、花等，我還特意把花設計成小手的形象，并加上一個擬人化的小雨點，使畫面更契合兒歌中的表達。最后，請家長幫我們把新兒歌抄寫在畫面上，一幅《秋雨圖》就完成了。
         墻飾里小雨的詩和畫吸引著孩子們，讓他們重溫著成功和喜悅。
詩中的楊樹花
     冬去春來，伴著明媚的陽光和徐徐的春風，我和孩子們一起在操場上游戲。玩了一會兒，孩子們不約而同地被掉在地上的楊樹花吸引住了。有的孩子撿在手里不愿意放下，有的孩子互相逗鬧。“老師，你看！我撿了一個小毛毛蟲。”小柯大聲喊到。其他的孩子聽到也跟著應和：“我也有，我也撿了。” 菲菲不同意，質疑說：“這個毛毛蟲怎么不爬呀？”聽了菲菲的話，我看孩子們開始仔細的研究起來，有的說：“它不會爬吧？”還有的說：“是不是死的？”……看來，孩子們還真不認識這楊樹花。
聽著孩子們的話，我感嘆著大自然的奇妙，明明是植物的花，卻生得像動物的毛毛蟲，這是多么好的一個兒歌素材，天然地蘊涵著比喻和聯想。于是，我也撿起了一朵楊樹花晃了晃，同時提出了第一個問題：“你們知道它是從哪來的嗎？”孩子們開始四下尋找起來，很快就找到了答案。爭先恐后地指著大樹：“在那兒，老師你看。”“它掛在樹上呢！”“哦，原來它是從大樹上掉下來的。”“它是毛毛蟲嗎？”我告訴孩子們說：“它當然不是毛毛蟲，它是這種樹開的花。”孩子們驚奇之余開始議論：“這花好難看！”我笑著說：“花有各種各樣的，這花的樣子其實挺可愛的，不然干嗎你們都愿意和它玩？”“它真像毛毛蟲。”“它還像小狗狗的尾巴。”我又問：“你們知道這是什么樹嗎？”孩子們紛紛說出他們所知道的樹的名字，但還是沒有猜出來。在孩子們的期待中，我為孩子們揭曉了正確的答案，告訴孩子們這棵大樹叫楊樹，樹上的“小毛毛蟲”當然就是楊樹花。
正說著，一陣春風又吹落下來不少的楊樹花，孩子們叫著跑著追著撿。看著興致勃勃的孩子們，我即興把他們剛才的交談整理成一首兒歌，并大聲朗誦出來：
          小小楊樹花，高高樹上掛。
          春風輕輕吹，花兒落地下。
          好像小小毛毛蟲，不會往前爬。
    孩子們一聽，高興地說：“我們又編新兒歌了！”愉快地跟著我大聲朗誦起來。當家長來接時，“毛毛蟲”和新兒歌，成為孩子們向家長描述得最多、最興奮的的話題。
案例分析
           在《秋雨圖和楊樹花》的案例中，該教師主要是利用自然界為我們提供的良好的教育契機，在幼兒的興趣點上提出可以引發他們感受并愿意表達的問題，將孩子們零散的話語收集起來，用詩歌、兒歌的格式加以串連，讓幼兒感受到語言和詩歌之間的關系，也體會日常語言和詩化語言之間的轉換。
          經過這樣的活動也讓教師對幼兒語言學習活動有了更新的感悟。幼兒的語言來自于生活中最真實、最直接的感受，他們對于詞匯的理解，對于語句的形成，都是和自己的直接體驗密不可分的。教師要創設更多的機會讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動，來引發他們積極的語言表達愿望和動機；教師還要給予及時、到位的引導，讓幼兒主動學會表達。
案例描述  觀察幼兒，才能走近幼兒 
        隨著進行曲的響起，孩子們陸續收起了手頭的玩具。我走到美術角的架子旁，忽然發現放膠水的碗沒有像往常那樣摞在一起，而是一字擺開。每碗中都有一些膠水。“這是誰干的？收玩具了，怎么膠水倒得每碗都是，過會兒會干掉的。這多浪費呀!”這么想著，我皺起了眉頭，喊了一聲：“是誰倒的膠水呀?”隨著問話聲，尹軍不聲不響地站在我的身旁。我剛想埋怨她幾句，轉念一想，也許她有什么理由，不妨問問。于是，尹軍細聲細氣地講了起來：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個再用一個，不用老倒了。”多么善良、美好的一顆童心，原來她是要幫助小朋友，為小朋友制作美術作品提供便利條件。另外，孩子這樣做，也是為我怕美工角的膠水被孩子們灑得哪兒都是，每次都由我抽空倒造成的。
         我被尹軍的愛心感動了，也為她愛動腦筋而高興。但我注意到，尹軍考慮到小朋友用著方便，卻不知道膠水暴露在空氣中會慢慢蒸發干的道理。如果讓她把膠水倒回去，她雖然以做到，但肯定不理解膠水為什么不可以倒到每只碗里(敞開的)。因為她沒有看到結果。另外這樣的處理方式，會使她創造性地獨立解決問題的能力和關心小朋友的情感受到壓抑。
于是為了鼓勵孩子們互相關心，大膽創造解決問題的方法，我在集體中表揚了尹軍，同時又向她及全班小朋友提出了觀察任務：“我們看看過一兩天倒在碗里的膠水會怎么樣?”有的小朋友不用觀察就知道膠水會干，而有的孩子還真得親自跑過去看。當然，最后的結果孩子們都看到了。后來，我們把膠水桶換成瓶，放在美工角讓幼兒自己倒。
     像尹軍倒膠水這樣的小事，本是孩子自發的行為。如果我沒有發現或者發現后沒有思考就予以否定，不僅會挫傷尹軍獨立解決問題的積極性，還會使她失去一次主動學習的機會。如果這樣的活動總是沒有被老師發現，不受重視，得不到很好的引導，那么，像尹軍這樣的孩子也許只會聽從成人的擺布，而沒有自己的主意。這顯然不利于她今后創造性地工作和學習。因此，教師必須注意觀察和了解幼兒的行為，發現和體驗幼兒的成長，給予有效的指導。
案例分析
         日常生活中，只要留心觀察，我們就會發現，在幼兒的需求和行為中已經具有教育所要追求的價值。例如，在這一事件中，已有的教育價值有：幫助和方便同伴的愛心，自己想辦法解決問題，不依賴、等待老師的自助精神，認識膠水會干的特性。
           另外，環境對幼兒思想和行為的自然反饋，是幼兒主動調整自己認識的主要來源。案例中老師的引導和教育方式最可貴之處有兩點。其一，支持幼兒按照自己的想法做。盡管她的想法在成人看來是錯誤的，但老師能為她提供嘗試錯誤的機會。這種嘗試使她感到自己原有經驗的局限性，為理解蒸發現象打下了初步的感性基礎，并最終使她修正了自己的認識。其二，適時地讓幼兒感受到操作的結果。老師在接納尹軍的想法和做法的同時，提出“我們看看過一兩天倒在碗里的膠水會怎么樣”。這一提醒非常及時和重要，若不提醒幼兒觀察膠水倒出后的結果，膠水的變化對幼兒的反作用就不會發生。只有這樣的提示，才能為幼兒主動而有效地學習提供可能。
案例：聆聽童聲，抓住教育契機
     今天下午的點心是小番茄,以前點心總是由老師發。今天面對一個個紅艷艷的小番茄，我忽然間想，我何不自已“懶”一下，讓每個孩子自己來拿點心，練習數數呢？我把這個提議告訴孩子們，他們聽了都十分高興。我向他們提出要求，每人拿三個，然后孩子們便一個個的自己拿。我點到誰，誰上來拿。我在旁邊靜靜地觀察，只見有的小朋友一個一個地數，有的兩個兩個的拿，拿回后放到自己的小餐盤里，點心發完了，只見小朋友們都在數著自己的小番茄，有的將小番茄排成一排，按大小個排起了隊。我說：“孩子們你們的小番茄都拿夠了嗎？我們再來數一遍吧！”“一、二、三……”教室里立刻響起了孩子們數數聲。
“老師，我的小番茄夠數了。”“老師我正好拿了三個。”“老師、老師…”我順著聲音一看，原來是彬彬，他正用焦急的眼神看著我。“有什么事嗎？告訴我。”“我剛才一數，我的小番茄不夠，差一個。”“那你拿了幾個呢？”“兩個。”“那你再拿幾個就夠了？”“再拿一個。”這時候彬彬拿了一個小番茄，高興地坐到了自己的座位上。有不夠數的，也有多拿的。這不，點點就被別的小朋友檢舉了，她多拿了一個。點點不好意思的將小番茄退了回去。我發現許多孩子把小番茄排成一橫排，有的把大個放在左邊，有的把小個放在左邊，于是我又向孩子們提出了新的建議，“小番茄就像小兵一樣，請你們把它們按大小個排好隊，好嗎？”孩子們馬上動手擺了起來。“這個最大，我把它放在最前邊，這個小點，放在第二……這個最小，我把它放在最后。”不用老師指導，孩子們將小番茄按大小個排列的非常好。
         這次吃點心，孩子們自己練習了按數取物，按大小排序，效果非常好。對托班的孩子來說，現在教他們這些是很難的，可是，在有趣的實際操作中，經過其他小朋友和老師的共同幫助，他們竟然神奇的完成了！
案例分析
     從這一案例中我們不難看出，教師在對幼兒進行隨機教育時，所抓住的事例往往是一日活動中那些很小、很容易被忽視的事，但教師如抓住了這一教育的最佳契機，那末所發揮的教育作用卻是很大的。
     所謂隨機教育，就是指在教師教育計劃之外的，隨客觀提供的教育情景而臨時組織進行的教育活動。幼兒的思維具體形象，而隨機教育正是根據幼兒的這一特點，而臨時組織進行的教育，隨機教育所抓住的事例往往具有情景性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。
專業發展：
人文科學素養：
19.勤于學習,不斷進取。
20.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
31.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。
32.了解中國教育基本情況。
34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。
35.具有一定的現代信息技術知識。
教科研能力：
60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。
61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。
職業規劃：
3、認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。
62.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。
案例：“藝術”運用體態語言
     在學案例《小豬變形記》的時侯，我除了讓孩子看案例課件，還在邊提問邊理解的時候，帶動全班小朋友，一起表演小豬變形的案例情節，例如：學“砰”摔跤的模樣，學打噴嚏的樣子，使孩子們掌握了案例發展的經過，理解了案例內容、激發了幼兒的學習興趣。
     教師在講小豬變形的過程中，面部表情也很重要，講到煩惱時，眉頭緊鎖、語調深沉，講到歡樂時容光煥發、眉開眼笑；表達氣憤時面色鐵青、橫眉瞪眼；表達得意時，嘴角上揚，頭昂起，同時豎起大拇指；表達驚訝意外時，表情夸張，語調上揚。啟發幼兒回答教師提出的問題時，教師運用體態語，往往也能收到預期的效果。
此外，在活動過程中，當發現幼兒眼神呆板游離時，則表示可能對教師的教學內容不感興趣；幼兒坐立不安做小動作時，說明注意力已分散；眼神在躲閃時，說明孩子表述有困難等等。
         因此，我就關注幼兒，用一些體態語來提示他們，當教師的目光和幼兒對視時，可以給幼兒一種“老師就在你身邊”的感覺，使之精神振奮；發現幼兒注意力不集中時，可借機走到他旁邊，輕輕地拍他一下或用眼神注視他，使之注意力集中于活動中，避免直呼其名，傷害幼兒的自尊心，影響其他幼兒活動。
案例分析
      我們平常說話，總是很自然地配合表情和動作等體態語言借以表情達意。體態語言是人們生活中不可替代的一種重要的交流形式，它主要表現在眼神、手勢、面部表情、頭部動作及腳步移動等全身形體動作幾個方面。
      在日常教學工作中，不同學科中借助體態語這一教育手段進行教學，讓幼兒的視覺與聽覺相結合，對幼兒主動學習、獲得知識、技能起著積極作用。在教學中，恰到好處地運用手勢等動作來表情達意，是教師教學藝術的一大特點。教師如能巧妙地運用體態語，可以讓幼兒從無聲的語言中體會到教育內容中的意境，從而掌握所學的知識和技能。當然，如果體態語運用得好，還能起到控制和調節教學活動的作用。但是只有了解幼兒在教學過程中體態語的反饋信息，才能有效地發揮教師體態語言在教學中的作用。
案例：和孩子說話是一種藝術
           星期二吃完下午點，孩子們紛紛到櫥上拿自己喜歡的積木玩，只見他們精心拼插、欣賞著自己的藝術創作，嘴里還不停的嘟囔著什么，大家玩得都很投入……
          因為天冷，家長們接孩子有些提前。不一會，劉文熙的媽媽來了，只見文熙看見媽媽后，扔下積木就朝媽媽跑了過去，看看滿桌子亂糟糟的積木，當著家長的面，我又不好直接指責文熙，心里也有點惱，每次都要求孩子把積木收好了再走，可有的孩子就是聽不進去。
        于是，我便走到文熙身邊，拉起她的小手對她說：“文熙，媽媽要接你回家了，高興嗎”?“高興”。“可你讓玩具自己在桌子上，它可不高興了，文熙走之前，先把它送回家好嗎”？“噢！我差點忘了，我先把它送回家”。于是，小文熙急忙跑回去，把玩具收拾好，放回了原處。
           一句形象的生動的話語，使孩子的行為發生了變化，使孩子由被動變為主動。文熙的媽媽也不停的說：“還是老師會變著法兒說話，不用大呼小叫孩子還很聽話”。
案例分析
     俗話說的好：“一句話把人說跳了，一句話把人說笑了。”你別小看這說話，里面的學問可大了。尤其干我們這一行的，每天要面對家長和孩子，這說話可更要注意了，一句話說不好，不但孩子不高興，還會惹得家長不開心。
     以上案例，我們看到了這位教師精彩的語言藝術，她用一句形象生動的話語糾正了文熙小朋友隨意擺放玩具的壞習慣，看似一件小事，卻給孩子起到了潛移默化的引導作用。
案例： 終身學習——合格教師的必然要求
         當我還是一個孩子的時候，我就知道教師是一個神圣而崇高的職業。數年以后，走上了講臺，成為千萬名幼兒教師中的一員。在初次走進幼兒園的一剎那，一個問題縈繞在我心中：究竟怎樣做才是一名合格的幼兒教師？ 　　經過幾年的實踐，我認識到今天教師的職責是教會孩子學習，教會孩子做人，教會孩子生存。這就要求幼兒教師應該是一個人，一個大寫的人，一個愛崗、敬業、愛孩子的人，才是一名合格的幼兒教師。 　　但任何產品都有保質期，教師呢？在21世紀——網絡普及、通訊發達、信息爆炸的今天，合格的教師不是終身的。以前是“不進則退”，現在是“慢進則退”，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。
所謂終身學習型教師，就是要堅持思考和學習，要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習并熟練運用現代化教學技術和手段。以孩子為中心，以每個孩子為本，從實際出發，因材施教。      在信息時代，孩子們接觸的信息來源很多，教師知識老化的周期很短，更新的速度很快。要面對孩子旺盛的求知欲，只有不斷學習，隨時更新儲備知識，才能成為一名合格的教師。“師者，所謂傳道授業解惑也。”要做到這幾點，教師應具備廣博的知識作基礎。 　　
當教師不再是惟一的信息源的今天，一個好的教師，絕不應該僅僅滿足于把自己滿腹的學識傳授給孩子，而更應該著眼于教會孩子學習的方法。所謂授之以“魚”，不如授以“漁”是也。學會學習是孩子今后走上社會生存和發展的基礎。因此我在工作中注重培養孩子聯想的習慣、培養孩子動手實踐的習慣、培養孩子判斷、評價和批判的習慣，同時我要求自己首先做到這幾點，還應該具有民主、平等、公正、創新的思想意識，給孩子一個自主發展的空間，使孩子學習的能力得到真正的提高。 　　近年來，科技的進步給教育領域也帶來了翻天覆地的巨變，新技術和新方法的使用使得教與學變得更加生動，更加有趣。作為教師，應該注意加強學習并熟練運用現代化教學技術和手段，在教學時采用孩子喜聞樂見的方式方法，培養孩子的興趣，提高教學的針對性和實效性。 　  我相信合格的教師塑造合格的孩子。只有終身學習，才會厚積薄發，才能不負歷史的重任。
案例分析
      從上述的教師隨筆中，我們可以深深地體會到對幼兒教師而言，終身教育、終身學習有著充分的現實意義。本世紀以來，科學技術迅猛發展，社會面貌日新月異。在探索與實踐中，教育工作者充分地意識到自己已經走進了“終身學習”的時代，“學習型”社會已成為未來的發展趨勢。基礎教育課程改革呼喚“學習型”教師的誕生，而作為教育基礎之基礎的學前教育領域，亦迫切渴求“學習型”幼兒教師的成長。    《專業標準》提出了幼兒教師要終身學習的理念，就是要求幼兒教師應該具有不斷學習的意識，這是時代的要求，也是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求，也是不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。
案例：幼兒園教育敘事研究案例——《借玩具》
借玩具是孩子們在日常生活中經常發生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協商，所以經常出現哭、鬧、搶的現象。那么怎樣做才能使同伴樂意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂呢?社會活動課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學習與人交往的方法與策略．感受與同伴交往的樂趣。
      在教學形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學習交往的不同方法。事實上從小兔帶著玩具一走進教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場游戲，當游戲結束時，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會課不如其它的課好把握．教學素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點采取一些形象生動的教學形式，將道理的領悟、行為的習得融于游戲中，教學活動同樣會有趣、生動并有效。
教學的第一個環節是向小兔借拖拉玩具，這一環節的難度不大．主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心．成功感油然而生。
      第二個環節的設計上，我們設置了一個障礙，即要孩子學會用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來．這個結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因為傳統教育中，我們通常會鼓勵孩子講團結、會謙讓，好東西要樂意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西．認為只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應該理所當然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節課表現出的一種觀點：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學會體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受．要學會坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經常忽略的人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動加入到借玩具的過程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認為“老師一定能成功地借到玩具”，其實我的加入不過是教師交往策略的示范。當我說出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎？”的時候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽到小兔欣然答應。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時我又不失時機地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具．當成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時，我更深刻地領悟到《標準》中“52.關注幼兒日常表現, 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。” 而這是不少年輕教師常常忽略的問題，只關注與教學過程有關的因素，白白丟失了很好的教育機會。
第三個教學環節是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學會與同伴“交換著玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦借面具,可是這次交往的結果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功!”我想孩子們發出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。
正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過這不是我如此設計的最終目的．因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心．只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。
在日常教學中，我發現不少老師在提出的問題遇到冷場、得不到孩子們呼應時，往往不能給予他們新的思維引領，只是一味地追問：“誰還有好辦法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說出來。其實此時孩子回答不上來，是有很多原因的．可能是思維上的跨度大，孩子一時還想不到，這時教師需要給予搭橋式的問題，降低難度。
      還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達，即所謂“意會和言傳”的問題，這時教師可以用直觀的動作去引發幼兒表達，這樣才能真正實現教師在教學中的主導作用。
     上完這節課，我的感受頗深：一節成功的教學課不只是看教師．能否順暢地完成教學過程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問題，而是看孩子能否圓滿地運用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學活動中不斷加強反思能力，是提升課堂教學質量的有效保證。
案例分析
      以上案例中，我們可以看出，一線教師成長為研究型教師是有優勢的。客觀上，一線教師擁有從事教育研究的最佳位置和豐富機會，是直接從事學前教育工作的專業人員。由她們自己來研究、改進自己的專業工作是最直接最適宜的教育研究方式。而外來的研究者對實際情境的了解往往比較膚淺，且常常不容易切入問題的關鍵。
      從這個角度來說，一線教師處于從事教育研究的極其有利的位置。同時，一線教師還擁有豐富的研究機會。他們和幼兒共同學習、活動和生活，有足夠的時間去熟悉和了解幼兒。因此，他們實施研究不會改變課堂的自然狀態，研究的效果會更客觀更真實。活動室就是她們檢驗教育研究成效的理想的“實驗室”。一線教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決實際工作中遇到的問題。這一優勢是任何專業科研人員所無法比擬的。
案例——“不斷進行反思”
     借助教師自身的教育行為進行反思
      描述：在一次音樂欣賞活動中，教師請幼兒欣賞一首歡快的樂曲，并請他們說一說聽完這首樂曲后有什么感受，想做哪些事情。設計這個活動時，教師希望幼兒能將自己的生活經驗與所欣賞的曲子相聯系，從而有快樂、高興等感受。教師請幼兒一個一個地說出自己的想法，其中一個孩子說：“我聽了想睡覺。”這個答案出乎教師的預料。教師說：“是嗎?你聽著想睡覺。”說完教師記錄下了幼兒的感受，心中產生這樣的疑問，歡快的曲子怎么會有睡覺的感覺，但又不想直接點明。接下來許多孩子都模仿這個孩子的回答，說：“聽起來想睡覺。”這時，教師覺得應該將幼兒的注意力拉回來，于是打開錄音機，讓幼兒再聽一遍，并隨著音樂做動作。
反思：結合當時的情景，教師覺得應該尊重幼兒的回答，因此在第一個孩子說“聽了想睡覺”時，猶豫著是不是應該否定他，但隨即又認為，如果否定仿佛是對幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案。正是由于教師行為的這種暗示，引起了幼兒后面的競相模仿。由于教師教學技能的欠缺，不知如何是好，只想淡化問題，于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉到下一環節。但教師也感覺到這并不是一個最優的教學策略。在反思中，教師一方面意識到自己在引導幼兒學習、形成高質量互動的技能有所欠缺，如果當時教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性地引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關系，可能就不會出現后面幼兒競相模仿的情景；另一方面，教師也意識到在先前的教育活動中未能充分給予幼兒此方面的經驗，在以后的教育活動準備中會考慮得更充分些。
借助幼兒活動中的表現和反應進行反思
      描述：在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子，甩手時也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，怕孩子又把鏡子弄臟，便用報紙遮住了鏡子。于是，孩子們紛紛跑去問老師：“老師，為什么要把鏡子藏起來?”鏡子為什么被藏起來?這件事不僅引起了教師的關注，也引起了孩子們的關注。
      反思：保育教師應用的方法是否適宜，如何利用這個機會培養幼兒良好的行為習慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛生？教師通過反思意識到，自己在洗手環節沒有提出明確的要求，當發現孩子們甩手后弄得鏡子都是水漬時也沒有及時提醒；保育員教師也意識到，這樣遮住鏡子治標不治本，孩子沒有愛護的意識只能讓鏡子干凈一時，孩子們照不到鏡子感覺很失落。問題一經提出，大家一起對這件事情進行了深入反思，確定了下一步的行動策略。教師緊緊抓住生活中的事情，和幼兒討論是否喜歡盥洗室的鏡子，鏡子臟了怎么辦，怎樣洗手鏡子就不會臟等話題。最后，保育員、教師、幼兒共同制定了規則，張貼在盥洗室內。幼兒對于自己制定和通過的規則，更容易接受和遵守，一個日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。
借助孩子在活動中的意愿進行反思
    描述：戶外活動時，孩子們和老師一起玩“老鷹捉小雞”的游戲。玩了幾次后，老師和孩子們坐下來休息。“怎么樣，玩得好不好?”“好!”“不好!”“嗯?為什么?”“我想當老鷹!”“我也想當雞媽媽!”孩子們激動地表達自己的意愿，一聲高過一聲，一句比一句更急切。“這么多人都當雞媽媽和老鷹，那怎么玩?”“大家輪著來!”“好主意!”大家一致贊同。“可是小雞的隊伍太長了，我們幾個都摔倒了。“一個孩子說。“那大家想想有什么好辦法?”教師連忙征求孩子們的意見。“多分幾組就好了!”青青咕噥了一句。“那我們來試一試。”
《專業標準》指出，教師應讓幼兒“充分體驗游戲的快樂和滿足。”
        在這個案例中，孩子們想當游戲主角的愿望非常強烈，他們不甘心做被動的小雞，于是集思廣益提出了解決這一問題的辦法——“輪著來”。這一主意解決了主角太多而沒有人愿意做配角的難題，同時也發現了玩游戲時人數過多的弊端，并提出了相應的解決意見。游戲重新開始了，孩子們的愿望得到了實現，分成了四組，當老鷹的機會多了，孩子選擇角色的機會增多了，小雞的隊伍縮短了，他們隨著雞媽媽左右躲閃，在緊張、安全而又充滿笑聲的氣氛中盡情地享受著游戲帶來的快樂，獲得極大的滿足。
案例分析
     從以上案例中，我們深刻地感受到反思是教師成長的關鍵。反思是對自我行為的改造和重塑，它使我們幼兒教師能通過敘事傾聽自己的心聲，感知、體驗自己在日常教學中的價值和趣味，從而超越自我“克隆”和機械模仿，走進真正意義上的“反思”，幫助我們實現教學的不斷創新。
     在幼兒教育工作中，我們每一天都在實踐著具體、豐富、生動的教育活動，有很多的感受和經驗，如果做工作的有心人，抓住并找準教育實踐中一些問題的切入點進行反思，就可以在實踐——反思——調整——再實踐的過程中不斷促進自身行為的轉變，獲得專業成長。
與大家共勉：
讓閱讀成為我們的生活內容
在與孩子的對話中永保青春
讓反思成為我們的工作習慣