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幼兒園教師如何進行說課
幼兒園說課概述
幼兒園說課的內容要素
第一節  幼兒園說課概述
幼兒園說課的含義
幼兒園說課的價值
幼兒園說課的類型劃分
幼兒園說課的原則
一、幼兒園說課的含義
 （一）對幼兒園說課含義的界定
說課的含義 ：
         從教育學的角度，比較認同如下的定義：說課是指教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
“幼兒園說課”
       幼兒園說課是指幼兒教師以幼教基礎理論為指導，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，結合具體的教材內容以及幼兒的實際情況，主要用口頭語言表述對教育活動的具體分析、設計及其理論依據的過程。簡單地講，就是說清教什么、怎么教、為什么這么教。教師在“說”的過程中，不僅要將教學方案說出來，更要將隱含于教學方案后面的設計思想、教育理念、具體依據等都說出來。要“說”出教學思路的軌跡，“說”出教學方案是如何設計出來的、教學方案設計的依據是什么、教學預定達到的教學目標以及設計的特色是什么等。由顯說隱，由隱論顯，強調說出教師為什么要如此設計教學。
總之，在幼兒園，說課是幼兒教師的一種教研活動，它旨在提高教師的專業素質和教育教學的質量。
（二）幼兒園說課與備課、上課的關系
    幼兒教師應該把說課當做是改進和優化備課、提高教育教學質量的一個重要環節來抓，科學合理地處理好備課、說課、上課三者的關系。
 1．幼兒園說課與備課的關系。
    無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都屬于課前的一種準備工作。從所涉及的內容來看，由于說課是一種深層次備課后的展示活動，所以在主要內容方面應該是一致的；從活動的過程看，兩者都需要教師花費一定的時間來研究《幼兒園教育指導綱要（試行）》、幼兒園教材及幼兒的學情，并結合有關幼教基礎理論，選擇并確定合適的教學方式，設計最優化的教學流程。
 說課與備課的不同點，主要表現在以下四個方面：
 (1)研究的內涵不同。
            相對于幼兒教師來說，備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動。在對教學問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、更透徹和更細致。
    (2)展示的對象不同。
         在備課過程中，幼兒教師一般獨立進行教學設計，并形成教案。備課時不直接面對幼兒或其他教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己備課及備課的依據。
    (3)活動的目的不同。
        備課是為了能更高效地組織好教學活動，它以全面提高教學質量和不斷促進幼兒發展為最終目的；而說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，它以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。
    (4)內容要求不同。
           備課強調教學活動安排的科學、合理和全面，其中能為上課提供可操作性強、條理清晰的教學流程是備課的關鍵內容，因此，備課一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了，而無須說明為什么要這樣教。而說課就不同了，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么要這樣教。
 2．幼兒園說課與上課（組織教育活動）的關系。
    說課與上課有很多共同之處。例如，在課前說課中，所展示的教學流程、教學內容、教學方式、教學媒體等，其實都會在上課時得到充分的體現。再如，在課后說課中，說課者進行反思活動時所涉及的內容，則更多的是上課時師幼活動的再現。然而，說課、上課畢竟是兩種不同的活動過程，它們存在著一定的本質區別。
(1)對內容的要求不同。
    上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎樣教，還要解釋“為什么要這樣教”。
    (2)面對的群體不同。
    幼兒教師組織教育活動時，所面對的群體是幼兒，而說課所面對的群體是具有一定教學經驗的同行和領導。由于所面對的群體不同，說課比上課更具有靈活性，它不受時間、空間的限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學秩序；同時，說課也不受教材、年齡段、人數的限制，大范圍可到區域、幼兒園，小范圍可到教研組、備課組。
綜上所述，說課是介于備課和上課之間的一種集體教研活動。對于備課而言，說課是一種教學改進和優化的活動；對于上課而言，說課是一種更為嚴謹的科學準備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學活動和教學研究過程的一種折射。
二、幼兒園說課的價值
三、幼兒園說課的類型劃分
     說課，作為教學研究活動的一個有機組成部分，可以細化為幾種基本的類型：
從服務于課堂教學的先后順序來看，說課一般可分為課前說課和課后說課；
從改進和優化課堂教學的設計來看，說課也可分為預測型說課和反思型說課；
從教學業務評比的角度看，說課又可分為評比型說課和非評比型說課；
從教學研究的角度看，說課還可以分為專題研究型說課和示范型說課；
從說課的主題角度看，說課可以分為授課者說課和評課者說課等。
 四、幼兒園說課的原則
 說課原則即對說課活動提出的總體要求和行動指南。而規范、優化說課活動，正確掌握、靈活運用說課原則有助于教師教學智慧的生成和教師專業化成長。
（一）科學性原則——說課活動的前提
（二）理論聯系實際的原則---說課活動的靈魂
（三）實效性原則---說課活動的核心
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：
 1．教學目標的確定要符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》及活動內容和幼兒實際的發展需要。
 2．學情分析要客觀、準確，符合實際。
 3．活動內容分析要正確、透徹。
 例如，大班音樂活動《田納西搖擺舞》的活動目標定位如下：
 (1)在熟悉樂曲的基礎上，學跳雙圈集體舞，并嘗試創編動
 (2)在手腕花的提示下，掌握交換舞伴的方法。
 (3)在跳舞的過程中，能與同伴用目光姿態相互交流，愉快地跳舞。
上述教學活動目標的確定既涵蓋了教學活動的三維目標，同時也充分考慮到了大班孩子的實際發展需要，即大班幼兒對集體舞中“面向圓心圈上站好”等指令有所了解；對《田納西搖擺舞》音樂節奏型比較熟悉。同時，音樂和舞蹈是分不開的，在熟悉音樂的前提下，學跳舞蹈并嘗試創編動作就成為了此次活動的主要目標，使活動在目標確定和內容分析以及學情分析三方面達到一致并切實可行。
第二節 幼兒園說課的內容要素
 幼兒園的說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。具體包括以下幾個要素：
     一、說活動教材（也稱教材分析） 
    二、說活動目標
    三、說活動準備
    四、說教法
    五、說學法
    六、說教學程序（活動過程） 
    七、說效果（或說教學特色） 
    八、展示參與設計的輔助課件（展示教學輔助手段）
說活動選材
 1．對民族文化的理解（包括書法藝術）：
 2．就其生活化、文化本身來看：
 3．就其教育價值來說：
 4．就本班幼兒現狀來說：
基于以上認識，制訂了三條目標：
 (1)引導幼兒了解有關中國毛筆書法的初步知識，感受書法藝術的美和神奇，激發幼兒對書法的興趣。
(2)引導幼兒了解毛筆書法的價值，培養幼兒熱愛祖國書法藝術的情感。（這兩條目標也分別體現了活動的重點和難點）
(3)引導幼兒嘗試學習毛筆字，使幼兒愿意學習書法。
幼兒對客觀事物的認知是情感萌發的前提，幼兒對事物的情感又是積極行為表現的動力支持，所以目標分為直接興趣——間接興趣——行為實踐三個層次，使幼兒的社會認知、社會情感和社會行為得到協調發展。這也是重難點的確定依據之一。
依據之二是書法藝術是一次以社會認知為主要內容的活動，所以目標(1)為重點。情緒要上升為情感才能穩固，對書法的興趣要上升為對書法的熱愛之情就必須讓幼兒了解書法的價值，而這又受到幼兒年齡階段、認識水平的局限和影響，所以目標(2)是難點。此外，因為書法藝術中有許多值得幼兒今后去認識的亮點，目標(2)、(3)同時成為具有發展性、后續性的目標。
說設計思想
      民族文化這一社會內容的教學要在突出文化的同時激發幼兒響應的情感，所以我的活動圍繞書法這一文化，綜合運用參觀欣賞、討論談話等形式和講解示范、誘導演示等多種方法，沿著直接感知——間接感知——延伸活動的實踐這一思路展開，為幼兒社會經驗的豐富、社會情感的激發搭建上升的階梯。
說具體環節
 1.靜態欣賞，隱性的多樣性和普及性.
  通過幼兒參觀書法作品，使幼兒對毛筆書法有初步的印象。這一環節中幼兒是通過欣賞靜態作品，了解到毛筆書法的。其中有兩個提問：(1)看看它是怎樣的？影射了書法具有多樣性和普及性的特點。(2)猜猜是什么人寫的？為下面環節的進一步了解做了鋪墊。
 2．動態欣賞，使幼兒得到書法藝術整體、全方位的熏陶和感染，并解決重點.
 3．運用現代教學媒體，播放VCD和相關圖片，拓展幼兒的經驗，激發情感.
說活動特點
     縱觀整個活動，其特點是以書法這個動靜交織的民族文化為血肉以激發幼兒對民族文化的熱愛之情為靈魂，使幼兒的情感隨環節的層層遞進而步步上升。
案例2：
對傳統節日的說課：
對傳統節日進行分析，提取傳統節日教育在現代幼兒教育中有價值的要素
分析施教對象
擬定傳統節日與幼兒之間的教育結合點
分析教材、擬定目標、實施策略
說活動的設計理念
節日是一種文化，節日是社會生活的一個組成部分，其中了解祖國的傳統節日是幼兒學習傳統文化的一個重要內容。元宵節是我們中華民族傳統的民俗節日，每逢元宵節，全國各地的人們都會以不同的方式來歡慶這一共同的節日，主要習俗是吃元宵、逛燈會和猜燈謎等一系列的民間藝術教育活動。讓幼兒加深對我國傳統節日元宵節的認識，了解元宵節的一些風俗習慣，把幼兒置身于元宵節的歡樂、喜慶、祥和、熱烈的節日氣氛中，感受著人與人之間的真情。幼兒自我與他人的關系、與社會文化的關系也在不知不覺地建構著、發展著。
主題網絡見下圖：
說活動目標
  1．活動目標
《綱要》中指出：充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優美，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。為此，制訂該主題目標：
(1)情感目標：通過生動有趣的活動，讓幼兒體驗元宵節的快樂，感受集體活動的快樂，使幼兒萌發科技意識，培養幼兒對民族文化和傳統藝術的情感，進一步促進幼兒對各種事物的興趣和求知欲望。
    (2)能力目標：通過折疊“移動的花燈”、學習花燈兒歌、組織觀燈猜謎等活動，使幼兒豐富知識經驗，體驗民間習俗和節日歡樂，感知傳統文化的豐富內涵。
    (3)知識目標：知道農歷正月十五是我國傳統的元宵節，以及這個傳統節日的來歷、有關的趣事。
2．活動重點：
知道農歷正月十五是我國傳統的元宵節，以及這個傳統節日的來歷、有關的趣事，通過生動有趣的活動，讓幼兒體驗元宵節的快樂，感受集體活動的快樂。
 【分析】  社會教育的目標引導幼兒了解我國的傳統節日，激發幼兒熱愛祖國文化的情感。幼兒每年都與家長共同過元宵節，但由于幼兒的生活經驗不豐富，不能把自己的生活經驗加以總結和概括，同時對于節日的趣事了解不多，我們主要通過幼兒回憶自己的生活經驗和收集到的一些材料讓幼兒了解傳統節日的來歷和趣事，達到活動的目的。
3．活動難點：體驗民間習俗和節日歡樂，感知傳統文化的豐富內涵。
  【分析】  大班幼兒思維活躍，理解力強，他們有自己的思想，有表達的欲望，可是讓幼兒在活動中感受到、體驗到節日的快樂還是有點困難，必須有教師的引導和幫助，讓幼兒看一看、聽一聽、說一說，充分運用五官來感知、體驗。因此這是活動的難點所在。
說活動準備
續表：
說活動過程
說活動特色
    本著《綱要》精神，本主題活動的設計充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，根據傳統節日特色，從幼兒熟悉的生活環境人手，在活動中運用錄像、親子活動等多種方式、因地制宜地開展活動，涉及幼兒的認知、情感、社會化、語言等領域，強調將繪畫、手工、數學、科學等方面的內容融為一體，將各領域的內容有機地聯系起來，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲中，使幼兒的各種經驗都得到了有效的整合與運用。同時，本次活動注重了活動環境的開放性，提供開發每個幼兒的活動資料，發揮家長的作用，收集和制作大量幼兒感興趣的材料，提供活動的素材，提升了活動質量。
案例3：
說活動教材：
 作為自然的人和社會的人，我們受到的恩惠實在是太多了。父母給我們以生命，歷盡艱辛養育我們，給我們以呵護和溫暖，使我們得以成長，當然應該感謝。老師不僅教給我們知識，還給予我們關懷、溫暖和期望，也應該感謝……但是，我們往往遺忘了最平凡而又最真實的人，忽視了他們在某個角落默默給予我們的關懷與幫助。成人是這樣，孩子也是如此。
       好似幼兒園的門衛爺爺，在孩子們看不到的時候，他默默為幼兒園、為小朋友做了很多很多。門衛爺爺就像幼兒園的美容師，把幼兒園打扮得漂漂亮亮的；又像幼兒園的士兵，從早上到晚上一直守著我們的幼兒園。這樣可愛的人是不該被孩子遺忘的！更重要的是讓孩子讀懂在爺爺簡單的開門、關門、擦洗玩具等背后的濃濃愛意。對孩子們來說，門衛爺爺雖然每天都看到，但他們不會像親近老師那樣去親近爺爺。如果讓我們的孩子對門衛爺爺也能知恩、感恩、報恩，那么感恩已經是孩子的一種習慣，也是一種人格特質了。在人生的道路上，孩子從小就懂得要懷著一顆感恩之心對待親近的人和身邊的每一個人了。
因此，我選擇了“您真好”這一活動，對中班孩子進行感恩情感的培養。希望通過這個心理健康活動，讓孩子們產生感恩的心理，從小感知對周圍的每個人都要感恩，重塑美德。同時，讓孩子在感知情意的基礎上，獲得表達愛心的愿望。
說活動目標：
1．活動目標
(1)在活動中培養幼兒產生感恩的心理，重塑美德。
(2)讓幼兒在感知情意的基礎上，獲得表達愛心的愿望。
(3)發展幼兒的口語表達能力。
 【分析】  新《綱要》指出：幼兒情感教育的重要性，在于讓幼兒能夠感知情意，懂得情感，樂于表達情感，這些也是心理健康的重要標志。以上目標的確立在于從幼兒親身體驗，自主表達，主動參與，積極響應等特點出發．始終以幼兒為整個活動的主體。幼兒在感知情意的基礎上，大膽、大聲、自由地表達自己的感謝與愛。在表達愛心的過程中，讓感恩內化為幼兒的一種行為，或者說是一種人格特質。
2．活動重點：讓幼兒深切地感知情意，從而產生感恩的心理。
  3．活動難點：讓幼兒將自己的愛心用語言表達出來。
說活動準備
 1．經驗準備
 (1)談話：我們周圍最親近的人……
   (2)親子觀察：讓家長陪同孩子觀察周圍值得感恩的人和事……
  2．教具準備：多媒體課件、金話筒一個、愛心大展板一塊、小禮物若干、音樂《感恩的心》。
  3．心理環境準備：活動前，帶領孩子去看門衛爺爺，還可以巡看園所。教具準備是必不可少的，是為了更好地開展活動所必需的，但是我們    一定不能忽視經驗準備和心理環境準備的重要性。對于整個活動來說，經驗準備起著至關重要的作用，而心理環境能烘托孩子們的情感，使整個活動的預設目標和生成目標共存。
說活動流程：
說活動特色：
     1．化靜為動，引領入境
    此活動打破傳統的心理健康活動以靜為主的規律，化靜為動，使整個活動真正地“活”起來了。在活動過程中，通過自由表達心聲，給爺爺送笑臉 娃娃，與爺爺對話互動，自主挑選禮物，給爺爺送禮物，隨著優美的音樂做手 語等形式，引領幼兒一步一步地將他們感恩的情感升華，推向高潮。
    2．設置懸念，引人入勝
    好的開始是成功的一半。活動開始，教師一定要緊緊抓住幼兒的眼球，深    深吸引幼兒，充分調動幼兒的情緒。首先，以神奇的大門吸引孩子，設置懸念，拉開故事帷幕。接著，運用多媒體課件，播放小朋友在幼兒園攀巖、蕩秋千、滑 滑梯、拍皮球、玩羊角球、玩沙的快樂場景（背景音樂），感受幼兒園的漂亮與干 凈。接著，引發幼兒思考：漂亮、干凈的幼兒園是誰每天在幫我們打扮？從感受 到思考，通過談話導入主題，自然而巧妙地引出主人公：門衛爺爺——原來是您！最后，通過小朋友與爺爺相互問好，將幼兒的情緒調動起來。
3．真情打動，激發感恩
    心理活動的重點和難點都在一個m隋”字上，只有真情實感，才能打動幼兒。幼兒帶著真情實感沿著情感脈絡升華，那么整個活動最終才能 達到目標，才能收到你預期的效果。此活動，以爺爺的一天，從早上到晚    上，按照時間順序作為故事發展的脈絡，清晰可見，每一個環節都圍繞    一個“情”字展開。首先，通過觀看錄像，教師提問、描述，讓幼兒深切地了解爺 爺工作的辛苦，感知爺爺真好！接著，出現爺爺笑瞇瞇地開門、迎接小朋 友、擦洗大型玩具、掃地、撿回遺落的玩具、關門、守護幼兒園的圖片，通    過教師小結，讓幼兒明白爺爺非常愿意做這些事情，非常高興為幼兒園、    為小朋友服務，萌發對爺爺的愛，用語言贊美。最后，鼓勵幼兒給爺爺送笑臉娃娃，抒發內心的情感。
4．動靜交替，感知感恩
    化靜為動，當然也不能忽視動靜交替，這樣才能使整個活動有張有弛，自然豐富。此活動就很好地做到了這一點。活動中，既有幼兒觀看錄    像，靜靜思考，細細體會的過程，達到感知的目的，也有幼兒行動或肢體語言的部分，達到感恩的目的。我們認為，心理活動不僅需要感知，更要大膽    表達。對于需要感謝的人，一定要把感恩之意說出來。有些幼兒也許心里已經深切地體會到了，但是他們不敢表達或不習慣、不善于表達。我們應    該意識到，心里的想法與通過言語表達出來是有一定距離的。因此，教師在    活動中一定要鼓勵幼兒大膽地表達，讓溫馨好聽的言語和情感貫穿整個活動。
研討學習：
請本課程未做學期平時作業的同學，選取一下活動內容之一完成一篇說課稿：
    小班心理健康活動：開心寶寶
    中班心理健康活動：學會感恩---您真好！
    大班社會活動：垃圾“回家”
要求：說課方案按照說課內容的內在邏輯撰寫，具體要包括說課內容的各要素。
下周周六由學委發給我。