幼兒園主題活動的設計與實施PPT課件這個PPT共97頁，該文件包含了PPT課件。主要包含主題解讀，預期效果，環境創設，生活滲透，家園同步，活動列舉，活動范例，觀察反思等，歡迎點擊下載。

幼兒園主題活動的設計與實施
今年2月，教育部印發了什么文件？       （教師〔2012〕 1號文件）
幼兒園教師專業標準（試行）
一、基本理念
（一）師德為先
（二）幼兒為本
（三）能力為重
（四）終身學習
二、基本內容
（一）專 業 理 念 與 師 德
01、職業理解與認識
02、對幼兒的態度與行為
03、幼兒保育和教育的態度與行為
04、個人修養與行為 
（二）專 業 知 識
05、幼兒發展知識
06、幼兒保育和教育知識
07、通識性知識
各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。
幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。
幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
我將以廣西接力出版社的《幼兒園適應性發展課程》為例，談談主題活動的設計與實施的問題。         一、共同性活動的開展—主要從主題的產生、主題網絡的構建、環境的創設、活動的開展、師幼互動、教師的觀察與反思、活動評價等幾個方面來展開。         二、選擇性活動的開展—主要從活動的空間、時間、規模、組織形式、內容、環境材料、師幼互動、及家園同步幾個方面來考慮。
 關于新課程的內容框架
中班“春天來了”主題網絡圖
大班“廣告”主題網絡圖
學前班“多彩的服裝”主題網絡圖
美國一幼兒園大班“蛋（EGGS）”主題網絡圖
4、制定主題預期效果
     根據不同的內容及幼兒不同年齡的特點制定，并注意目標的層次性。具體內容在新課程內容框架的預期效果中已經闡述（如：小、中、大班都認識春天、秋天）。
5、撰寫月計劃、周計劃、日計劃 （重點談共同性活動中課堂教學的目標撰寫）
  第一：關于教學目標
      教學目標是教學所要達成的結果。盡管我們反對只注重目標而忽視過程的傾向，但是沒有目標的教學卻是盲目的。我們制定教學目標時，要克服隨意性和模糊性.
制定一個具體的教育活動目標時應注意四點：
1、目標是否具體，核心目標是否突出？
如果說目標是課程教學活動的靈魂，那么，“教學內容”似乎可以比做課程的“心臟”，在幼兒園的日常活動中，教學活動只占及少的時間，所承載的內容有限，因此，要讓教學活動在單位時間內爆發其應有的效果，精選教學內容，是關鍵。
6、收集活動資料
7、實施網絡計劃——關于有效教學問題
★ 實施中幾種容易出現的誤區有：
★ 實施中幾種容易出現的誤區有：
（二）教學活動追求時髦，為了活動形式而活動。
在活動室的后墻，貼著許多有關蚯蚓的圖片、文字資料、還有五個“我們的問題”：
1．蚯蚓有沒有眼睛？
      2．蚯蚓有沒有嘴巴？
      3．蚯蚓放在水里會死嗎？
      4．蚯蚓哪邊是頭？哪邊是尾？
      5．蚯蚓身上突出的地方是什么？
        一組在室內，一組在室外走廊上。聽課老師問室內的小朋友：“你們說蚯蚓哪是頭？哪是尾？”孩子們異口同聲說：“粗的是頭，細的是尾。” 又問：“你們怎么知道的？”幼兒：“老師說的”。聽課老師順勢問身邊的帶班老師是怎么知道的，她說：“是家長告訴我的，我就把這個結果告訴了小朋友。”
               ●聽課老師又到室外，觀察在走廊的那組孩子們，好幾個幼兒拿著小刀把蚯蚓切成了一段又一段，聽課老師忍不住問：“為什么把蚯蚓切斷？孩子們說：“我想看看蚯蚓身體里有什么？”聽課老師又問：“蚯蚓切斷后會怎么樣？”孩子們齊聲回答：“還會長出來。”“是嗎？”“你是怎么知道的？”幼兒“上節課老師已經跟我們說過了。”
例：一個德國老師上的課“認識蝸牛”
            老師走進教室后，示意幼兒先離開教室，然后每四個孩子為一組，每組放了一個蝸牛、一盤牛肉、一盤糧食、一盤蔬菜和青草、一杯有蓋的熱水、一杯有蓋的涼水。做好準備后，她示意幼兒進來。孩子們進教室，驚喜地發現桌上有這么多的東西，特別是，還有一個可愛的蝸牛，高興得忘記了教室里還站著位外國老師。老師示意他們安靜下來，然后做示范：
            先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上，蝸牛爬來爬去，煩躁不安。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上，蝸牛一動不動，靜靜的趴著。不用說話，孩子們已經知道了蝸牛在溫度過高的環境下，是無法生存的，它需要一個適當的溫度。
一節課沒有說一句話，孩子們明白了蝸牛生存有需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且是在活潑愉快、親自參與的活動中，自己建構了知識，獲取了知識。
相比之下，我們的老師上課時，說話（不該講的都講）太多，習慣把結果告訴幼兒，不善于創設環境條件，讓幼兒自己獲取知識。
（三）教學活動追求統一，幼兒缺乏個性化體驗。
●什么是體驗？
            體驗即主體（體驗者）的生理和心理，感性與理性，情感與思想等方面的復合交織的認識與實踐活動。它是主體內在的知、情、意、行的親歷、體驗與驗證的過程。它既是一種活動，也是活動的結果。
● 體驗的特征是：    1、親歷性  2、個人性   3、情感性     4、緘默性
（四）教學中師幼互動的問題
（２）避免無關問題的糾纏
２、互動要放下權威
3、互動中的提問。
四、活動設計的“同中求異” （應彩云）
2009年的春晚，娛樂圈升起了一顆耀眼的明星——小沈陽，他給全國人民帶來了歡笑。
              我發現人們喜歡小沈陽，除了他令人發噱但又不乏哲理的語言，還有就是他會歌唱，雖然僅僅是一次“模仿秀”。而且，哪怕是在模仿，他也從未忘記自己是一個喜劇演員。
              小沈陽在表演中一共模仿了三位歌手：劉歡、刀郎和阿寶。模仿劉歡，一開腔就幾乎亂真，卻又很快地不露痕跡地唱串了“門”，贏得了觀眾的“當頭彩”。接下來模仿刀郎，猶如刀郎再現，觀眾的喝彩聲瞬間響起。最后模仿阿寶，高亢的音域讓觀眾驚嘆，可關鍵時他卻賣起了關子，一句“起高咧”樂翻全場。
              不難看出，盡管是三段同樣的模仿唱，他卻用了三個不同的方式來呈現，把觀眾牢牢地抓在手心里。設想一下，如果這三段，都如模仿刀郎那段演，盡管我們也可以感受他的歌唱，卻不那么好玩了。
              所以，同樣的事情，如果用不同的方式來呈現，會比較吸引人。
             由此，我想到了日常教學活動的設計：既然成人都拒絕一塵不變，何況幼兒。
              
我有過這樣的經歷。
             一次，我掀開鋼琴蓋，孩子們知道我要讓他們干什么。這時，我聽到了幾個男孩的嘆氣：“嗨，又要唱歌了。”盡管在不動聲色中我上完了課，可心中卻始終有點落寞——因為唱歌沒有給孩子帶來快樂。
               過了兩天，我帶了把京胡走進教室，在孩子面前邊拉邊唱。幾乎所有的孩子都簇擁在我的周圍，起勁地唱著前天唱過的同樣的歌。
              顯然，孩子也是喜歡變化的。
              但是，我們還是經常會看到教師這樣組織活動——
              認識水果——教師準備了三種水果：蘋果、香蕉和桔子。
              教師先拿出蘋果，問孩子：這是什么？它長得什么樣？
              教師又拿出香蕉，問孩子：這是什么？它是長得什么樣子的？
              教師再拿出桔子，問孩子：這是什么？它又長得什么樣？
              如此這般的活動流程，機靈一些的孩子，在教師問第一個問題時，也許就已經猜出后面是怎么回事了。進而我又發現，往往被教師視為“不專心投入活動的孩子”有不少是機敏的。
              由此我開始要求自己，在設計活動時，越是同樣的內容，越要著意設計，刻意求變，注重激發孩子的新奇性和求知欲。
依然以“認識水果”為例——
             認識蘋果：教師出示實物，讓孩子看一看，摸一摸，提問：它是什么樣的？
               認識香蕉：教師出個謎語：黃金衣，身上包，中間彎彎兩頭翹。提問：猜一猜，它是什么？
             認識桔子。教師制作一盞“小桔燈”：讓孩子邊玩邊說說桔子的特征。
             相信這樣的活動，孩子一定喜歡。
             有時，同樣的目的和同樣的形式，由于采用了不同的提問方式，也會給孩子帶來新意——
《幸福的大桌子》中有一個活動環節，要求通過了解兔寶寶的不同職業，激發孩子對這些職業向往，進而體會兔奶奶的自豪情感。
              在引導孩子討論時，我曾這樣設計提問：
              問題一：兔老大是海員。海員是什么？
              問題二：兔老二是廚師。你們在哪里見過廚師？
              問題三：兔老三是音樂家。你知道誰是音樂家？你能說出他的名字嗎？
             不同的提問，可以引導孩子從不同的角度去思考，但教學目的卻是相同的。
當然，也可以設計活動形式相同，內容卻不同的活動——
             一次，我借班上課，和同事一起開展“一課多研”教研活動，活動主題是“男孩女孩排排隊”。教材要求此活動的知識要求是“幫助孩子積累模式排序的經驗”。
            整個活動中需要孩子有三次排隊的經歷。我很擔心，這群我從未教過的孩子，會不會跟著我一次又一次地“排隊”？于是，我想到了游戲，也許，游戲可以拉近孩子和我的距離。
            我設計讓孩子們坐汽車去旅行，于是，就把游戲取名為《去旅行》……
            第一次出游，去橘園賞橘。讓孩子們在“上車”時有了“排隊”（排序）的初次經歷。來到橘園后，品嘗橘子帶給了孩子們意外的驚喜。
            第二次出游，去樹林觀葉。讓孩子們在“上車”時再次體驗“排隊”（排序）的經歷。來到“樹林”后，我揮撒落葉，孩子們追逐著漫天飛舞的樹葉，情緒高昂。
第三次出游，去海邊漫步。讓孩子們揮著小彩旗“排隊”（還是排序）上車。我剛出示海景圖，一些機靈的孩子就問我：“海邊有吃還是有玩？”看來，孩子們對旅行顯然饒有興致。
              聽說，春晚的劇本，是小沈陽的師傅“小品大師”趙本山嘔心瀝血磨出來的。對此，我深信不疑。其實，教師設計活動就好比給小沈陽這樣的演員寫劇本，如何吸引觀眾和如何吸引孩子，其中的妙法就是“同中求異”。
             成功的教學活動，是千“思”萬“慮”地磨出來的，世上，從來就沒有隨隨便便的成功！
9、總結主題活動實施情況
關于選擇性活動的具體內容：
①運動廣場
②游樂世界
③積木天地
④社區花園
⑤小紅帽劇
⑥繽紛舞臺
⑦七彩空間
⑧問號城堡
⑨智多星大本營
關于選擇性活動的教育價值     選擇性活動的教育價值是附著在活動區內的操作材料之上的。材料的不同，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗也就不一樣。這就使得不同的活動區具有各自獨特的教育功能。同時，選擇性活動多為幼兒的自選活動和自主活動，這就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會。所以，教師應在如何投放材料、投放什么材料方面多多思考。
     注意：實施選擇性活動要結合本園，本班實際及幼兒年齡特點，讓幼兒在活動區中，在沒有壓力的環境中輕松地玩玩做做，生動活潑、主動、愉快地活動，更多地體驗到成功的樂趣。
談談新課程的教育環境
 1、物質環境的創設方面
    是安全的、開放的、變化的、多元的。
 2、心理環境的創設方面
    是寬松的、自由的。
閱讀與思考1：
德國兒童在幼兒園學些什么
他們去坐有軌電車，學會記住回家的路線。 　　他們每周都跟老師去超市買東西，學習付錢，選擇貨物。 　　櫻桃收獲的時節，孩子們跟老師去采摘櫻桃。 　　南瓜收獲的時節，孩子們跟老師一起做南瓜湯。 　　圣誕節，這是最激動的日子，他們焦急地等待圣誕老人的來臨以及那份神秘的禮物。       圣馬丁節，要跟老師一起糊紙燈，游街來紀念這位騎士圣人……       3年過去了，孩子學會了自己修理玩具，自己管理時間，自己約會，自己制訂計劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察，一個6歲的孩子，生活能力很強。
芬蘭教育的核心價值是“平等”，強調的是一種“無競爭”教育。《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》一書中，講述的是位居世界前列的芬蘭教育，其實是“無競爭”教育。在芬蘭，成績不是用來表揚、較勁或羞辱孩子的工具。芬蘭教育者早就了解到，不要讓孩子在幼年時期，就被大人簇擁著去一較高下，在心靈還不成熟的階段，就學會恃寵而驕或打擊他人。         芬蘭教育從來不將高分學生看成優秀學生。赫爾辛基瑞蘇中小學的校長說：“我們從來不會因為孩子的成績是最頂尖的，而發給他獎學金，而是從不同的角度來選取。有時候我們會從班上前五名之中來挑選，但也會依照不同的科目進步情形，或學習過程展現的特質，來分析這個學生有無實質的收獲。” 在芬蘭，如果一個孩子的分數比別人低一些，但卻擁有其他人所沒有的人格特質，或更好的合作能力，或更佳人緣等，老師就會很希望這位學生能得到實質的獎勵，絕不會只以學期分數或科目成績為單一標準，去評斷誰應該被鼓勵。        芬蘭學時短而假期長，每年上學190天，8月中旬開學，次年5月底結束。小學生每天最多上課5小時，中學生最多7小時。任何假期都不給學生留作業，芬蘭的父母從不送孩子去參加補習班，在結束義務教育時也不進行全國考試。學校不會給學生打分，不會讓學生留級，也不會硬性規定他們完成功課，而只是分別跟蹤每一個學生的學習情況。   
             芬蘭人認為，競爭性的教學方法會降低學生的整體水平。在這樣的教育理念下，他們不贊成排名次的教學模式，學校不追求升學率，不搞“苦學崇拜”，學生也沒有什么升學壓力。芬蘭教育是全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制；芬蘭中學生被“國際經濟合作發展組織”評價為整體表現全球第一。芬蘭高等教育，幾乎被每一屆世界經濟論壇評為最佳，使得很多國家都組團到芬蘭來學習他們先進的教育經驗。正是這樣“無競爭”的教育，在國際教育評比中獲得驚人的成績，可見，這也是一種成功的教育方法。      在芬蘭，所有人包括老師、學生中智力優異的、智力中等的甚至是有殘障的學生都能品嘗到成功的愉悅，每一個生命個體都是一個不可重復的資源，每一個孩子都能得到真正的尊重和關懷，每一個生命都能自由綻放，從這個角度來看，他們可稱得上是世界上最幸福的學生。       芬蘭人最常說的一句話是：“我們尊重每個獨立自主的個體，因為我們非常需要各種不同的人才。”正是這種“需要各種不同人才”的觀點，才使芬蘭教育眼中沒有差生，沒有后進生，沒有學困生，有的只是不同方面的人才而已。
在芬蘭，分數也不能代表一個學生的全部，對心理還不成熟的孩子來說，排名、強調分數還會打擊成績不好孩子的自信心，而成績優秀的孩子則可能會恃寵而驕、失去對弱者的同情。芬蘭教育從來不將高分學生看成優秀學生，他們所謂的好學生就是誰能將個人特長發揮到極致。所以，芬蘭人認為，國會議員不會比廚娘更了不起，大家各司其職、各有所長。無論從事哪一種職業，只要將自身的工作做好，就能得到應有的尊重。這是“職業無貴賤、行行出狀元”的開端，也是人人相互尊重的起點。      在這種環境下，孩子不僅得到了個人潛能最大限度的發揮，而且從小就懂得了心態平和、充分尊重和理解他人，更能成為一個心智發展健全的和諧的人。如果我們過早給一個學生打上落后的標簽，那么這一不良心理暗示可能會影響一生，而其在社會中所應承擔的社會角色也將會大打折扣。所以堅信每一個學生都是優秀的，都是將來某一個領域中的人才，是老師、家長、全社會都應給予孩子們的一個期許。
芬蘭的教育告訴我們，教育的本質與概念，應該比贏得第一名來得更重要、更有意義。擺脫案牘勞形、拼死拼活，同樣能培養出優秀的人才。我們現在的教育也已在漸漸回歸理性，漸漸回歸人本。給學生取消排名，不以成績論英雄，減少了學生的課業負擔，增加了學生的社會實踐活動，增強了學生綜合能力的培養，促進了學生綜合素質的提高，這些都是可喜的變化。但不可否認的是，在某些地方、某些老師的心目中，還依然沒有從舊有觀念中擺脫出來。因此，我們更應從芬蘭的評價機制中汲取營養，大力改革教育評價制度，尊重多元人才，多發展孩子的個性特長，為教育注入和諧的發展動力。