幼兒園教師專業(yè)標準解讀課件PPT這個PPT共37頁，主要包括了制定適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標準，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，歡迎點擊下載。

《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀
2012年2月10日，教育部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）......的通知（教師【2012】1號）。
《專業(yè)標準》正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢下，為規(guī)范和引導(dǎo)幼兒園教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件。
一、《專業(yè)標準》的意義
幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。
制定適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標準，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和學(xué)前兒童的健康發(fā)展，都具有重要的意義。
《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)化具有重要的意義。
1.它肯定了幼兒教師的專業(yè)性。明確將幼兒教師界定為幼兒教育的專業(yè)人員，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度提出了具體要求，闡釋了其專業(yè)特性，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)與培訓(xùn)提供了重要依據(jù)。
2.規(guī)范了幼兒教師的準入資格。為各級教育行政部門制定幼兒教師準入標準、幼兒園教師聘用與考核制度、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、幼兒園師資隊伍管理與建設(shè)提供了重要依據(jù)。
3.有利于增強幼兒教師的職業(yè)認同感，穩(wěn)定幼兒教師隊伍，激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。
二、《專業(yè)標準》的基本理念
《專業(yè)標準》的框架由基本理念、基本內(nèi)容與實施建議三大部分構(gòu)成。
基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，對幼兒園教師從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，提出了62條基本要求。實施建議分別對教育行政部門、教師教育機構(gòu)和幼兒園教師提出了相關(guān)要求。
貫穿《專業(yè)標準》的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。
師德為先是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范，每一位教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，擔(dān)當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責(zé)任。
幼兒為本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。
能力為重突出了幼兒園教師的教育教學(xué)和引導(dǎo)促進兒童健康成長的實踐能力，強調(diào)幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識與行為進行保教工作，具有遵循幼兒成長規(guī)律進行教育的能力。
終身學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，同時也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特別要求，每一位教師都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，通過不斷的學(xué)習(xí)、研究與實踐，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
三、《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容與特點
《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容構(gòu)架與中、小學(xué)教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)，特別強調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當計劃與實施能力等。
在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。
《專業(yè)標準》具有以下五個突出特點：
第一 ，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。
第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關(guān)注，《專業(yè)標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應(yīng)，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。
第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點。幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求。《專業(yè)標準》明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領(lǐng)域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結(jié)合原則落到實處。
第四，強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。《專業(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。
第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。《專業(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業(yè)標準》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
四、幼兒教師這一職業(yè)是專業(yè)嗎？
（一）職業(yè)與專業(yè)
《中國大百科全書·社會學(xué)卷》：“職業(yè)是社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同的工作方式” 。
“職業(yè)是泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作” 。
“職業(yè)是社會個體獲取于社會和貢獻于社會所從事的職能活動” 。
專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，它是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練，掌握了較高深和獨特的專門知識技能，按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門性職業(yè)。
美國社會學(xué)家利伯曼（M. Lieberman）在《教育專業(yè)》一書中指出：所謂“專業(yè)”，應(yīng)當滿足如下的基本條件：
（1）范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作；
（2）運用高度的理智性技術(shù)；
（3）需要長期的專業(yè)教育；
（4）從事者無論個人、集體，均具有廣泛的自律性；
（5）專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負有做出判斷、采取行為的責(zé)任；
（6）非營利，以服務(wù)為動機；
（7）形成了綜合性的自治組織；
（8）擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。
奧斯丁（1989）概括出14項專業(yè)的特征：
1.服務(wù)于社會的意識，終生獻身于職業(yè)的志向
2.僅為本行業(yè)人所掌握的明確的知識技能體系
3.將研究成果和理論知識運用于實踐
4.長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練
5.控制職業(yè)證書的標準或資格的認定
6.擁有選擇工作范圍的自主權(quán)
7.對所作出的專業(yè)判斷和行為表現(xiàn)負責(zé)，設(shè)立一套行為標準
8.致力于工作和為當事人服務(wù)，強調(diào)所提供的服務(wù)
9.安排行政管理人員是為方便專業(yè)工作，而非事無巨細的崗位監(jiān)督
10.專業(yè)成員組成的自我管理的組織
11.專業(yè)協(xié)會或特權(quán)團體對個人的成就給以認可
12.一套倫理規(guī)范以幫助澄清與所提供服務(wù)有關(guān)的模糊問題或疑難點
13.從業(yè)中高度的公眾信任和自信
14.較高的社會聲譽和經(jīng)濟地位
澳大利亞學(xué)者凱米斯（S. Kemmis）將“專業(yè)”的三個顯著特征描述為：
（1）其成員采用的方法與程序，有系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持；
（2）其成員以顧客的利益為壓倒一切的任務(wù)；
（3）其成員不受專業(yè)外勢力的控制和限定，有權(quán)做出自主的職業(yè)判斷。
專業(yè)的標準
（1）有一套完善的專門知識和技能體系作為專業(yè)人員從業(yè)的依據(jù)；
（2）強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；
（3）經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練；
（4）需要不斷地學(xué)習(xí)進修；
（5）享有有效的專業(yè)自主；
（6）形成堅強的專業(yè)團體（學(xué)會、協(xié)會、聯(lián)合會）。
根據(jù)上述定義，人們一般把建筑師、律師、醫(yī)生等視為典型的專業(yè)人員，至于教師能否稱為專業(yè)人員，則有較大爭論。國外有的學(xué)者如美國的尹特齊尼（Etzioni,A.）等人認為，教師與護士、社會工作者三種人員只能歸為“半專業(yè)”(semi-profession)人員 ，日本的市川昭午則將教職視為“準專門職業(yè)” ，因為他們都認為教師的專業(yè)性不及醫(yī)生、律師等職業(yè)，所以不能稱之為“完全”的專業(yè)人員。
目前社會職業(yè)按照專業(yè)化程度一般可分為三類：
（1）專業(yè)性的職業(yè)，如醫(yī)生、律師、會計師等；
（2）半專業(yè)或準專業(yè)性的職業(yè)，如護士、圖書管理員等；
（3）非專業(yè)性職業(yè)，如售貨員、操作機器的工人等。
1966年聯(lián)合國教科文組織在其《關(guān)于教師地位的建議》文件中明確肯定“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)”。 20世紀80年代以來“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的重要主題。
我國也在1993年頒布的《教師法》中明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。其中也包括了幼兒教師。
最近頒布的《教師專業(yè)標準》（試行）更是包含了幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師，并根據(jù)不同階段教育的特殊性，規(guī)定了教師的專業(yè)內(nèi)涵。
（二）教師職業(yè)是否是一門專業(yè) ？
大學(xué)教師職業(yè)是一門專業(yè)嗎？
中小學(xué)教師職業(yè)是一門專業(yè)嗎？
幼兒教師職業(yè)是一門專業(yè)嗎？
教師專業(yè)化問題近10多年來成為教育理論界的熱點問題，實際上這里討論的是“中小學(xué)教師”。
對于中小學(xué)教師職業(yè)是否“專業(yè)”這一問題，我們不能作“是”或“否”的簡單判斷，實際上是一個專業(yè)化程度高或低的問題。就其專業(yè)現(xiàn)狀而言，我們不得不承認其半專業(yè)或準專業(yè)的狀態(tài)。中小學(xué)教師職業(yè)是一個形成中的專業(yè)，可以說我國中小學(xué)教師的專業(yè)化道路還很漫長。
幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化道路更是“路漫漫其修遠兮”。幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性還未得到社會的廣泛認可，幼兒教師本身也缺乏專業(yè)認同度。
五、幼兒教師應(yīng)不應(yīng)該是專業(yè)人員？
教師的職業(yè)事實上具備一切專業(yè)化的特點：
教師的主要任務(wù)是教書育人，在教育學(xué)生的過程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進行教育教學(xué)活動，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識和教育心理知識，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德，必須獲得教師資格認定。這些足以證明教師職業(yè)具備專業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。即使是對教師職業(yè)專業(yè)化持否定態(tài)度的人，他們否定的并不是教師專業(yè)化的可能性，而是對教師現(xiàn)狀的不滿意。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。
教師職業(yè)的自身性質(zhì)不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個性，這是由教師的職業(yè)特點決定的。
顧明遠在其文章中對教師職業(yè)特點進行了詳細的分析：
首先,具有復(fù)雜腦力勞動的特點。教師的勞動是很復(fù)雜的,需要運用教師的知識和智慧。教育既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),需要專門的訓(xùn)練才能掌握它。
其次,具有極大的創(chuàng)造性和靈活性。任何職業(yè)都要求創(chuàng)造性,但教師不同,不僅需要有創(chuàng)造性, 并且還要有靈活性。教師面對的是千差萬別的學(xué)生,不可能用一種模式去塑造他,也不可能用一個標準去要求他。需要教師有教育的機敏性,創(chuàng)造性地、靈活地運用各種方法。
第三,具有鮮明的示范性。學(xué)生往往把教師視為學(xué)習(xí)的榜樣。因此,正如教師有如一面鏡子,面對著無數(shù)的明亮眼睛,被學(xué)生所摹仿。
最后,具有長期性和長效性。教師教育的效果有些是立竿見影的,而大多不是立馬起作用,需要長期的工作。所以常常有人把教育譬如作“雨露”,所謂“雨露滋潤禾苗壯”,就是形容教育的長期性和滲透性。教育還有長效性。有時老師一句不經(jīng)意的話會影響學(xué)生一輩子。
正是因為教師勞動的上述特點使我們清楚地認識到，僅從一般專業(yè)的特性來認識教師職業(yè)的專業(yè)性是不夠的，必須把握教師專業(yè)的特殊性：（1）教師除了具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的能力；
（2）對教師的培養(yǎng)提高方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強調(diào)教師對實際教育情境的反思、探究、教師之間的對話與交流；
（3）與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征；
（4）教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；
（5）與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學(xué)習(xí)共同體，教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。
幼兒教師的專業(yè)特性
專業(yè)化是教師教育發(fā)展的潮流，幼兒教師屬于教師群體,具有一般教師的職業(yè)特點,也應(yīng)是其中必不可少的組成部分，遺憾的是在談及教育的有關(guān)問題時，幼兒教育很容易被“特殊”對待。可能是因為幼兒教師的勞動對象是3-6歲的兒童，所授知識淺顯易懂，容易被誤認為這是一般人都可以從事的職業(yè)。其實，正是幼兒特有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒教師的專業(yè)特性。幼兒教師有其獨特的職業(yè)特點，這些特點是幼兒教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。
皮亞杰認為，按照教材本身而不從學(xué)生吸收這些知識的難易來確定教師教學(xué)的難易和水平的高低是錯誤的，“事實許可我們主張：兒童愈小，對他們進行教學(xué)就愈難，而對幼兒的教學(xué)未來的后果就愈有影響。”幼兒教師與其他教師的很大區(qū)別在于其教育對象是3-6歲的幼小兒童。幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)性就在于對兒童的心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的適應(yīng)和對知識的心理化，他們應(yīng)該對具體情景中的兒童的特定需要和特點予以及時的把握，將教學(xué)活動與特定情境中兒童的特定需要和特點聯(lián)系起來，使教學(xué)更具針對性、靈活性和有效性。
作為一個學(xué)前機構(gòu)的老師，“你應(yīng)當使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。你得計劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來源。在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學(xué)、護士、管理人和老師。你將同時扮演多種角色并去完成各種事情。”的確，“從事幼兒教育工作是件要求極多、臟兮兮又令人精疲力竭的事，然而也是一件頗具挑戰(zhàn)性的事。”
第一，幼兒年齡小，自理能力差，身心各方面能力發(fā)展迅速，因此，幼兒園教育強調(diào)的是保教結(jié)合，要求教師既能滿足幼兒的求知需要，又能照顧好幼兒的一日生活，這對教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。
第二，幼兒的好奇心和求知欲很強，思維形式主要是具體形象思維，這要求幼兒教師不僅能歌善舞，還要具有廣博的知識，并且能掌握幼兒認識的特點，對教學(xué)技能技巧的要求也更高。
第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須切實地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度的促進幼兒的發(fā)展。而對幼兒發(fā)展規(guī)律的認識和心理特點的把握絕非一日之功，需要幼兒教師堅持不懈的努力。
第四，幼兒活潑好動，自制力差的特點，對幼兒教師提出了組織能力方面的更高要求。幼兒的興趣、個性具有很大的不確定性，這要求幼兒教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個別教育。
《專業(yè)標準》中分為：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。
專業(yè)知識包括：一般文化知識、學(xué)科知識與教育學(xué)科知識，亦被稱為普通文化知識、專門知識與專業(yè)知識。就幼兒教師而言，3-6歲兒童的認知發(fā)展處于初級階段，這決定了對幼兒教師的一般文化知識深度要求不高，較為關(guān)注的是知識的廣度。而在幼兒園具體教學(xué)活動中，學(xué)科知識的界限也不是很嚴格，因此，本研究在考察幼兒教師的專業(yè)知識，主要關(guān)注的是幼兒教師的教育學(xué)科知識，這也是我國幼兒教師較為欠缺的一個方面。
專業(yè)化的教師除了應(yīng)該具有一定的專業(yè)知識，還必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。對于幼兒教師來說，教師的基本功、教學(xué)能力、組織能力、觀察能力、溝通能力以及研究能力是其專業(yè)能力的主要組成部分。
《專業(yè)標準》在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)，特別強調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當計劃與實施能力等。
專業(yè)理念與師德（專業(yè)自我和專業(yè)精神）
庫姆斯在1960年代出版的《教師專業(yè)教育》一書中提出了自我的概念，并且認為，高“自我”的教師傾向于用積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。
專業(yè)自我包括：
1.自我意象（對“作為一個教師我是誰？”問題的回答）；
2.自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)作出的個人評價）；
3.工作動機（促使人們進入教學(xué)職業(yè)、留在教學(xué)工作崗位的動機）；
4.工作滿意感（教師對工作境況的滿意度）；
5.任務(wù)知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；
6.未來前景（教師對其職業(yè)的生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。
專業(yè)精神主要包括教師的教育信念和職業(yè)道德。
教師的教育信念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解上，由教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念，它支配著教育者的教育行為。幼兒教師的教育信念在其專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝著幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其它方面。可以說，幼兒教師對幼教事業(yè)的信念，對有關(guān)教與學(xué)的信念，以及在教育過程中所持有的兒童觀等都直接影響著教師的成長與幼兒的發(fā)展。
教師能否恪守本職業(yè)的道德原則也是教師專業(yè)精神的表現(xiàn)。幼兒教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)在熱愛幼教工作、熱愛并尊重幼兒、信奉幼兒教師職業(yè)道德原則以及對職業(yè)的認同感和責(zé)任感。
《專業(yè)標準》尤其注重專業(yè)理念與師德，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求，將其作為《專業(yè)標準》的靈魂與核心。因為幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。
六、現(xiàn)實中，幼兒教師離專業(yè)還有多遠？
（一）數(shù)量方面: 師幼比過低，亟需擴大幼兒教師隊伍規(guī)模
（二）性別構(gòu)成方面: 男教師比例過低，需大力引進合格的男幼兒教師
（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面: 高學(xué)歷教師比例低，需繼續(xù)提升幼兒教師的學(xué)歷層次
（四）職稱方面: 中高級職稱比例低，需進一步規(guī)范幼兒教師的職稱評定工作
（五）幼兒教師自身對專業(yè)性缺乏認同，幼兒教師隊伍不穩(wěn)定
（六）專業(yè)自主權(quán)不夠
（七）理論基礎(chǔ)欠缺
（八）幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀
七、如何使“應(yīng)該”成為“現(xiàn)實”？
這是一個系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力。
政府
教育行政部門
幼兒園
教師教育機構(gòu)
幼兒教師
社會
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