這是我的觀察記錄3篇，是優(yōu)秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

我的觀察記錄第1篇

記錄名稱：我們剪、我們貼

觀察日期：2016.12.8

觀察對(duì)象：周瑾、樂樂

游戲環(huán)境：班級(jí)美工區(qū)

觀察目標(biāo)：觀察和記錄周瑾、樂樂兩名幼兒使用雙面膠和剪刀的能力及能否想辦法解決活動(dòng)中遇到的問題。

觀察目的：觀察兩名4歲幼兒在美工區(qū)中的表現(xiàn)，以便鑒別她們是否具有良好的操作技能和解決問題的能力。

觀察與思考：

觀察實(shí)錄：美工區(qū)投放了新的材料，吸引了很多小朋友前來(lái)活動(dòng)。周瑾是第一個(gè)進(jìn)入美工區(qū)的。在美工區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈，在“制作彩環(huán)”那里坐了下來(lái)，拿起一把剪刀剪起了彩條。約40秒，一條略粗的彩條剪好了，周瑾將剪剩下的廢紙放進(jìn)了桌子中間的籃子中。接著拿起雙面膠用力的撕下來(lái)一塊，粘到了紙條上，嘗試了兩次后，把雙面膠的紙撕了下來(lái)，并將彩條首尾相連接。緊接著剪第二個(gè)條彩條，這時(shí)，已經(jīng)粘好的彩鏈崩開了，周瑾放下手中的剪刀，又從新用雙面膠粘了一次，（期間無(wú)語(yǔ)言交流）。這時(shí)樂樂在材料庫(kù)那里挑選了剪刀和雙面膠也開始制作彩鏈，她挑了一張橙色的彩紙剪了起來(lái)，一邊剪一邊看向周瑾，約一分鐘后，一條上粗下細(xì)的彩條剪好（照片1）。

放下剪刀后，拿起雙面膠準(zhǔn)備撕膠，嘗試了兩次后，雙面膠沒有撕下來(lái)，抬頭看了看老師，教師指了指周瑾。樂樂又看了看周瑾，說：“這個(gè)怎么撕下來(lái)呀？”，周瑾看了看樂樂，放下了手中的剪刀，拿起樂樂手中的雙面膠撕下了一塊，期間沒有語(yǔ)言交流（圖片2）。

觀察與思考：樂樂接過周瑾手中的膠，準(zhǔn)備粘貼，約30秒后完成了第一個(gè)彩圈的制作。樂樂繼續(xù)剪彩條，約兩分鐘內(nèi)剪下了四條黑色較粗的紙條。

周瑾這時(shí)已經(jīng)完成了整條彩鏈制作，將桌面上剩下紙條放進(jìn)制定盒子中，（圖片3）然后將剪刀雙面膠放進(jìn)材料庫(kù)，離開座位取其它材料繼續(xù)游戲。

分析評(píng)價(jià)：在《指南》3-4歲幼兒健康領(lǐng)域“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”中提出：3-4歲幼兒能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。通過觀察，周瑾在活動(dòng)中，剪刀使用正確，手法也較為嫻熟，并且能基本上沿著直線剪。樂樂在使用剪刀的手法上較為欠缺，剪出來(lái)的紙條上粗下細(xì)。周瑾和樂樂在活動(dòng)后都能自覺地將垃圾清理和將工具歸還到材料庫(kù)中。說明兩位幼兒的具備良好的生活習(xí)慣，自理能力較好。在《指南》3-4歲幼兒社會(huì)領(lǐng)域“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中提出：能根據(jù)自己的興趣選擇游戲。活動(dòng)的一開始兩名幼兒能夠按照意愿進(jìn)行游戲，并且能一直堅(jiān)持到游戲結(jié)束，樂樂在遇到問題后也能主動(dòng)的尋求幫助。

支持策略：

1.樂樂的動(dòng)手能力相對(duì)較弱，在面對(duì)困難時(shí)容易退縮，輕易的向他人求助，教師可以在合適的機(jī)會(huì)多鼓勵(lì)樂樂嘗試自己去解決問題。建議樂樂玩一些手工類的材料，如：立體紙工、串項(xiàng)鏈等，以鍛煉其手部肌肉和動(dòng)手操作能力。

2.周瑾想象力豐富，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，遇到問題喜歡嘗試自己的方法去解決，并且能主動(dòng)的幫助同伴解決問題，這種做法值得老師贊揚(yáng)。在活動(dòng)時(shí)建議周瑾多和同伴進(jìn)行交流，把自己的做法和想法與同伴進(jìn)行分享。

我的觀察記錄第2篇

日期：2016.10.14

時(shí)間：

起始時(shí)間：8：43

結(jié)束時(shí)間：10:12

觀察者：馬倩文

幼兒姓名：家銳

幼兒年齡：4歲

環(huán)境：班級(jí)教室

觀察目的：觀察一名幼兒能否愿意與同伴分享。

觀察目標(biāo)：通過兩個(gè)片段觀察家銳是否能和同伴分享自己的東西。

觀察記錄：

片段一：8:43—8:45

早上，家銳來(lái)園時(shí)把手插在口袋里，讓他拿出來(lái)檢查小手都表現(xiàn)得挺不樂意的樣子，檢查他的口袋，原來(lái)口袋里放了兩顆糖，我問：“這兩顆糖帶來(lái)干什么?給小朋友和老師吃嗎?”他馬上捂住口袋，叫了起來(lái)：“不是的，不是的，我自己要吃的。”我又問：“今天老師也帶好東西來(lái)了，你要不要吃呀?”“要呢。”他邊點(diǎn)頭邊說。“那你的糖能不能分給我吃呀?”“不給。”他邊說邊用兩只手緊緊地捂著口袋。

片段二：10:09—10:12

游戲的時(shí)間到了，我剛把積木放到桌子上，家銳馬上伸開雙臂，把一堆積木抱到自己胸前，邊抱邊叫：“這些是我的。”天晴和可欣也想玩，可是桌上的積木沒有多少了，于是，她們就把手伸向了家銳抱著的積木。一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”就此爆發(fā)了。

分析評(píng)價(jià)：

班里的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，有幾個(gè)雖然家里有姐姐，但也是家里的“小皇帝”“小公主”，孩子們有什么要求，家長(zhǎng)總是盡量滿足孩子的要求，將所有的愛與關(guān)懷傾注到他們身上。然而，恰恰是過度的愛使孩子形成了“自我中心”意識(shí)，表現(xiàn)為遇事總強(qiáng)調(diào)“我想怎樣”，有強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向，合作意識(shí)差，忽視別人的存在和需要，十分欠缺分享的意識(shí)和形為。

支持策略：

1.在分發(fā)物品時(shí)，我有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，教師有意識(shí)地走過去對(duì)幼兒說：“我可以和你一起玩嗎?”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些?”幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂趣，在幼兒心中埋下了分享的種子。

2.幼兒有東西帶來(lái)園的時(shí)候，請(qǐng)他們和其他小朋友分享，使幼兒親自體驗(yàn)分享的快樂，產(chǎn)生分享的情感，讓幼兒樂意去分享。

3.注重同家長(zhǎng)的聯(lián)系，在向家長(zhǎng)宣傳了培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的重要性的同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出了一些指導(dǎo)性建議和要求。

我的觀察記錄第3篇

日期：2017.2.14

時(shí)間：

起始時(shí)間：11:20

結(jié)束時(shí)間：11:26

觀察者：馬倩文

幼兒姓名：謝秋巖

幼兒年齡：5歲

環(huán)境：教室

觀察目的：觀察一名4歲幼兒午餐時(shí)的進(jìn)餐情況。

觀察目標(biāo)：觀察和記錄秋巖午餐時(shí)表現(xiàn)，以鑒別秋巖獨(dú)自用餐的能力和是否能獨(dú)立的完成用餐。

觀察記錄：

午餐時(shí)間，秋巖左顧右盼了一會(huì)后，一只手捏著勺子挖了一勺飯放到了嘴巴里，另外一只手放在桌子下邊。接著又連續(xù)捏著勺子挖了三勺飯放到嘴巴里，沒有吃任何菜。秋巖捏著勺子轉(zhuǎn)了幾下，抬起頭看了看老師，教師走過來(lái)：“秋巖，勺子怎么拿的呀？大口吃飯哦。”秋巖用一只手推了推教師，教師糾正了秋巖拿勺子的姿勢(shì)，“秋巖，勺子往下面拿一拿。”“李老師、馬老師、韓老師...”秋巖說到。教師重復(fù)秋巖的話并提示“快點(diǎn)吃飯”。教師走后又回來(lái)提醒秋巖“另外一只手要扶著碗”，秋巖回應(yīng)“我自己吃”。秋巖挖了一勺飯，用手指撥掉勺子上的一個(gè)菜葉，手在衣服上擦了兩下。接下來(lái)，秋巖不停的用手捏著勺子重復(fù)挖飯的動(dòng)作，挖到了菜便重新再挖，另外一只手時(shí)不時(shí)的從桌下拿出來(lái)扶一下碗，或者撥去勺子上的菜，再在衣服上擦兩下，持續(xù)時(shí)間一分鐘左右，期間僅挖了兩勺飯放到嘴巴里，沒有吃菜。秋巖捏著勺子晃了起來(lái)，持續(xù)時(shí)間15秒左右。教師走過來(lái)提醒“秋巖吃飯哦，要大口吃飯哦”，秋巖用手推了推教師，說：“喝湯，我要湯。”教師離開，秋巖繼續(xù)玩著勺子，5秒鐘后秋巖放下勺子，把碗推給教師，教師提示兩遍“秋巖，把勺子放在盤子里”秋巖拿出勺子，教師盛了湯后，秋巖捏著勺子開始重復(fù)挖湯的動(dòng)作，沒有喝湯也沒有吃飯。

分析評(píng)價(jià)：

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”中提出：能熟練的用勺子吃飯。從今天的觀察中可以看出，秋巖在午餐的前期能獨(dú)自的吃一些白米飯，咀嚼能力較好，但是拿勺子的方法不對(duì)。在教師的干預(yù)下，僅能短暫的使用正確的方法拿勺子。健康領(lǐng)域“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”中提出：在引導(dǎo)下，不偏食、挑食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。在午餐的中后期時(shí)，秋巖一直在重復(fù)挖飯的動(dòng)作，并且用手撥開勺子上的菜，盛了湯后也一直在玩飯，可以看出秋巖對(duì)于蔬菜和肉類都是不吃的，并且也不能專心的進(jìn)餐。教師在介入后，秋巖嘗試用手推開教師，并說到“我自己吃”，并不樂意接受教師的幫助。在個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣方面，秋巖在用手撥過菜后，手都會(huì)在衣服上擦一擦，可以看出秋巖比較注意衛(wèi)生，但是方式方法還需要進(jìn)一步糾正。

支持策略：

1.教師或者家長(zhǎng)為秋巖示范拿勺子的方法，并在進(jìn)餐過程中進(jìn)行督促、糾正。引導(dǎo)幼兒生活自理或參加一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，發(fā)展其手部的動(dòng)作，如：扣扣子、穿珠子等。

2.借助小故事或者動(dòng)畫片，幫助幼兒了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)其不偏食、挑食、細(xì)嚼慢咽、不邊吃邊玩等。

3.引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，提醒秋巖不用手撥飯，手臟了后洗一洗或者是用紙巾擦拭。