這是小班個案觀察記錄20篇，是優秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長們參考學習。

小班個案觀察記錄第1篇

　　小班個案觀察記錄（一）：

　　幼兒個案跟蹤記錄

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

　　小班個案觀察記錄（二）：

　　一、觀察對象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

　　1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

　　2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。[由www.boliduo.cn整理]

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

　　四、指導策略

　　（一）家長工作方面

　　利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

　　（二）語言教學活動

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

　　小班個案觀察記錄（三）：

　　觀察時間：20xx年xx月

　　班級：小二班

　　觀察對象：xx

　　觀察者：xx

　　觀察記錄一：

　　一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：“教師，你看我漂亮嗎？”說完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

　　觀察記錄二：

　　一天午時，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞？”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

　　觀察記錄三：

　　上午，區角活動中，葭葭手里舉著一張紙跑來：“教師，快看！我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎？不錯，有提高！”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都瞇起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

　　對照《指南》要求分析評價

　　指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

　　思考與收獲

　　我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

　　小班個案觀察記錄（四）：

　　班級：小（2）

　　記錄人：xxx

　　時間：20xx.3.20

　　幼兒姓名：真真

　　興趣情景：故事、游戲

　　觀察記錄

　　今日美工區讓幼兒自我動手制作相框，作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫了媽媽和她兩個人在草地上玩耍，涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫了一些花和小草，畫的很小，歪歪扭扭的，如果不問他，還不明白原先是花和草，并且都是集中在一個地方，涂的顏色也都是綠色的，一邊畫畫還喜歡和旁邊的小朋友說說話，畫了半天也沒畫出什么來。

　　觀察分析

　　中班幼兒的繪畫水平和技巧都在原有基礎上有了不一樣程度的提高，但幼兒之間也存在著差異性，有的幼兒畫得很好，有的幼兒畫的很差，這和他們平時的愛好和興趣是有必須關系的。如云云小朋友喜歡畫畫，每一天早上都會去畫一幅畫。而真真小朋友不怎樣喜歡畫畫，平時也很少去畫，一般都會去選擇玩彩泥和搭積木之類的游戲。

　　反思與措施

　　對于真真，能夠平時多多培養他對畫畫的興趣，能夠給他欣賞一些畫刊、雜志上一些小朋友的繪畫作品，給他講一些趣味的繪畫故事。在教室里創設一個良好的環境，多多鼓勵他，少批評他，讓他多玩玩美工區的畫畫游戲。

　　小班個案觀察記錄（五）：

　　觀察記錄：吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了，開始安靜地吃著。

　　觀察分析

　　該幼兒的自控本事不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自我吃飯，還會自我剝蝦，看得出他懂事很多。

　　反思與措施

　　能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什么是都寵著他，讓他養成一個良好的習慣。

小班個案觀察記錄第2篇

　　小班個案觀察記錄（六）：

　　冬天的早上，天亮得晚。陽光仿佛與人一樣，都想睡個懶覺。我和所有上早班的教師一樣。7:30分準時來到幼兒園。等待我班的每一位天使。因為時間還早，孩子們還沒有來園。這時候，黃俊杰（帥帥）早早來到幼兒園，和他一齊來的還有尤江南小朋友。早到的尤江南、黃帥帥小朋友自我選擇的晨間活動是玩玩具。他們一邊玩，一邊等待著小朋友的到來。開始，兩個孩子各玩各的，一會兒，帥帥走到尤江南旁邊，對尤江南說：“尤江南，你把紅色的玩具都給我。”尤江南說：“你把綠色的玩具都給我。”一邊說著，帥帥一邊把尤江南筐子里的紅玩具都搶過來，尤江南也不示弱，又將玩具搶回，兩位小朋友搶了起來。我看見了，急忙走過去，幫忙兩人協調。兩個小朋友將所有玩具合在了一齊。兩個人開心的玩了起來……

　　分析：

　　陳鶴琴先生在《我們的主張》中，十分重視幼兒階段良好習慣的培養。良好習慣的養成，有利于幼兒培養安全感、時間概念、自理本事、自制本事和職責感與自信心。文章認為，教師能夠從規則的制定、規則的執行和家園聯系等方面培養幼兒良好的習慣。此刻的孩子，基本上都是獨生子女。在家中，父母好吃的、好玩的，一切好東西都給了孩子。這樣，無形中養成了孩子“一切好東西都是我的。”這種思想。孩子們來到幼兒園，看見好玩的都想要。在本個案中，黃俊杰就是因為想要對方的玩具才發生爭執。這是因為帥帥不懂得交往的規則。不懂得向別人借東西、要東西要主動協商請求，征得別人同意后方可借用。帥帥不懂這樣的交往規則，不懂協商也不會協商。在教師的引導上，帥帥在成長。

　　經過兩個學期的觀察記錄，黃帥帥有了明顯的提高，從開始的小學大進而發展到如今的大幫小，雖然時時還需要教師的提醒與幫忙，但他已經積累了一些和同伴相處的經驗。我們相信，在教師、家長有意識的培養之下，帥帥在今后的交往中，必須會養成許多良好的品質的。

　　在混齡班級里，供給了大幫小的環境教育，讓孩子們長期共同相處，能夠讓孩子們養成像兄弟姐妹一樣相互愛護、相互學習、相互尊重的習慣。自然而然的的“大帶小”混齡教育，可讓不一樣年齡段孩子的職責心和交往本事都有不一樣程度的增強。

　　小班個案觀察記錄（七）：

　　今日中午，小朋友穿著大衣到戶外散步回來，大家都在忙著疊自我的衣服。中班的孩子疊的很快，疊完后他們就忙著上廁所、脫鞋，準備睡午覺了。可是，托班的小弟弟、妹妹們總是需要教師的幫忙，每一天教師的工作量都很大，除了幫忙弟弟、妹妹們脫大衣、脫外衣（睡前要脫外衣睡）、脫鞋外，還要整理沒有疊好的大衣、給孩子們蓋好被子……只見，黃俊杰疊好了自我的大衣，看到還有一件大衣扔在地上沒有人疊，就快步跑過去，幫忙疊了起來……

　　分析：

　　黃帥帥是一個勤快的孩子。平時，他總是喜歡幫忙干一些力所能及的事情。記得他剛來幼兒園時，還是托班組的孩子，每次教師在給小朋友搬桌子、搬床時，他總是搶著幫忙，經常是搬著、搬著就自我摔倒了，教師常常對他說：“帥帥，等你長大了再來幫忙教師，好嗎？”他就會哇哇大哭，邊哭邊說：“不行，我此刻已經長大了……”我被他幼稚的樣貌逗笑了……

　　今日，他正是在利用自我的優勢，幫忙同伴、幫忙教師，積累與人交往的經驗……陳鶴琴先生說：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的；所以幼年時代，應當異常注意習慣的養成”。黃帥帥在托班已經養成了愛動手的習慣，所以，在別的孩子還沒有干完自我事情的時候，他已經開始幫忙別人，并積淀自我交往的人生經驗了

　　小班個案觀察記錄（八）：

　　中午飯后。孩子們在教師的幫忙下，紛紛穿上大衣，散步了。這個時間是孩子們最歡樂的時間之一。因為他們能夠和自我的好朋友、好伙伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。

　　我有意地觀察黃俊杰（帥帥），看看他和小朋友是怎樣交往的。只見，帥帥和尤江南在平臺上跑了一會。他停止玩耍，左右看著，像是尋找著什么？以我這么長時間對他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過去，和中班幾個孩子在說著什么？大家一下拉成了圓圈，又開始玩起猜拳游戲了。

　　孩子們散步結束后，我問黃帥帥，和哥哥們說了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛的表情），對我說：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩。”……

　　分析：

　　黃俊杰小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的團隊，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長應當多鼓勵他。

　　陳鶴琴先生說：“凡兒童自我能夠做的，應當讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應當讓他自我想。”

　　小班個案觀察記錄（九）：

　　今日早上，我班有一節科學實驗課——電動玩具。經過教孩子們認識電池、認識正負極、正確組裝電池等一系列活動后，孩子們開始自由探索自我帶來的電動玩具。有的打開后蓋，將電池重新裝一裝，有的感覺別的小伙伴的玩具很好玩兒，就湊過去看一看。黃帥帥看了看自我的玩具，覺得很是無趣，因為這個“托馬斯”（小火車的名字）是他在家里玩了無數次的，已經沒有興趣玩了，于是他開始尋找自我的興趣點。不一會兒，他看上了任鵬旭的小汽車。他對任鵬旭說：“旭旭，你看，我的托馬斯可好玩兒了，他會……”經過他的一番描述，成功的將任鵬旭的玩具交換過來……

　　分析：

　　黃帥帥此刻的交往本事已經很強了。不管是在什么情景下，他都會從容應對。在與比他小的孩子交往時，他大多會用“強硬的”交往方式（不提倡），遇到比他強的，他就會采用“迂回戰術”——“哄”，以此來到達目的;在與比他大的或同齡的孩子交往時，他又會采用“商量”的辦法，到達目的。

　　今日，它就是采用了商量的辦法，經過自我的口才，到達了交換玩具的目的，他在與同伴的廣泛交往中，積累了較豐富的交往經驗，這將是他走向社會的第一步……

　　小班個案觀察記錄（十）：

　　問題表現：銘銘是個十分活潑、聰明的孩子。剛來幼兒園的第一個星期，發現他做什么事情都不專心，總是走來走去，吵著要爺爺，對阿姨說自我要睡覺，對教師說要打電話給爺爺，讓爺爺快點來接他，可是到了午睡時間，他卻又按耐不住，說要去外面走走、玩玩。于是，每一天午睡時間，我就一向陪伴著他，銘銘喜歡拍著背睡覺，可是有時候，無論怎樣陪伴他，他都不能安心入睡，一向叫著要爺爺來接。

　　原因分析

　　⒈銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對他疼愛有加，每一天來接送都是抱著他的。

　　⒉銘銘在家里十分的自由，沒有睡午覺的習慣，喜歡走出去玩。

　　采取措施

　　⒈個別教育，給予銘銘“異常的愛”(幼兒教育m.qinzibuy.)，午睡陪伴著他，在一日生活中進取發現他的興趣愛好。

　　⒉與家長共同商量、討論解決問題的策略，請家長在家里進取鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，并在家里也養成良好的午睡習慣。

小班個案觀察記錄第3篇

　　小班個案觀察記錄（十一）：

　　今日上午11點左右，孩子們結束工作室的工作。紛紛洗手、喝水。連苡辰小朋友十分專注，將自我的工作全部完成，所以她是最終一個收工作的小朋友。她將自我的工作歸位后，心里著急，收工作毯的動作比較隨意，沒有按照收工作毯的正確方法進行。我正準備詢問孩子是否需要幫忙。只見黃俊杰（帥帥）小朋友飛快地跑過去，對連苡辰說：“妹妹，你收工作毯的動作不對，哥哥來教你。好嗎？”連苡辰點了點頭。黃帥帥認真地將收工作毯的正確動作演示了一遍。一邊演示，還告訴妹妹正確方法。我拿出手機，拍下了這一幕……

　　分析：

　　黃帥帥的交往方式很多。他總是會用不一樣的方式完成自我的交往。有些方式是幫忙別人，有些方式是“欺負”別人，引起他人注意。

　　在本案例中，黃俊杰采用了幫忙連苡辰妹妹正確收工作毯的方法來完成自我的交往。在交往中，既展示了自我的本事，又幫忙了妹妹。這是帥帥的比較成功的交往方式。當教師表揚、肯定帥帥幫忙妹妹時，帥帥十分開心。我們相信，在教師、家長有意識的培養之下，帥帥在今后的交往中，必須會養成許多良好的品質的。

　　小班個案觀察記錄（十二）：

　　今日中午，小朋友高興地在戶外散步。黃帥帥照例自顧自的到處亂跑了一陣。跑累了，他在小椅子上坐下來休息。不一會兒，他被椅子后面的字吸引住了，他看見我，對我說：“教師，我來教你認字吧！？”。我說：“好呀！你教我認一認，上頭的字怎樣讀？”于是，他一板一眼的讀起來：“馮教師好！”我被他逗樂了，告訴他說：“上頭的字是‘請把我擺放整齊好嗎！’”黃帥帥一聽，也哈哈大笑起來，他歪著小腦袋恍然大悟的說：“哦，原先是這樣呀！”……

　　分析：

　　黃帥帥是一個活潑開朗的孩子，他喜歡和每個孩子交往和溝通，所以在交往時會遇到各種各樣的問題。在戶外活動時，他也會主動去和不一樣的同伴交往，而不喜歡只和一個孩子玩兒。今日活動時，他剛巧看見我，所以他就以他自我特有的方式和我交往起來……

　　黃帥帥到了識字的敏感期，他在經過交往活動發展它的認知，我會更加的關注他……在日常生活中慢慢滲透，讓孩子們不僅僅知其然，還要知其所以然。把孩子引向生活，將生活引向孩子也是如今所倡導的課程理念。他不完全否定課本，他所追求的是讓自然、社會、兒童生活和幼兒園教育資料構成一個有機聯系的整體。

　　小班個案觀察記錄（十三）：

　　幼兒園每個月的最終一周都有圖書閱覽室活動。我班的閱覽室時間是每月的最終一周的周三。

　　今日是周三。午時，我帶領著孩子們來到了幼兒園閱覽室。孩子們在閱覽室里，按照自我的意愿選擇著自我的圖書。大家都在認真地看著書。

　　黃俊杰選了幾本書在閱讀著。過了一會，黃俊杰走到了我的身邊。“拿”出了他的“招牌笑”。——“符教師，你和我玩吧！你和我玩，我就給你講故事。”我故意逗他：“不行，我要和小朋友看書，不和你玩。”他一邊舉起書，一邊說：“你和我玩，我給你講故事。看！藍貓，好看吧！”我故意裝著沒看過這本書的樣貌：“這是什么呀？我沒見過。講什么故事的。”黃俊杰看我有了興趣，立刻說：“你和我玩，我就給你講。”“好吧！我答應你，看完書就和你玩。”黃俊杰高興的給我講起了藍貓的故事……

　　分析：

　　黃俊杰在與人交往中，采用的方式很多。有時，他會給別人好吃的；有時，他會給別人好玩的；有時，發一點“威風”讓別人關注他。本次交往，黃俊杰抓住了環境的有利條件（用趣味的書做“誘餌”完成交往）。而做為教師的我也“抓住”了環境的有利條件（在交往中培養了孩子的語言表達本事）。可謂一舉多得。

　　陳鶴琴先生說：“要小孩子喜歡閱讀，我們的家庭，我們的社會，必定要先有閱讀的環境。在家庭里，做父母的，自我一天之間，總要看看書，看看報；對于小孩子，我們也應當買給他各種相當的兒童讀物。開始的時候，做父母的還應當好好地指導他，引起他的興趣，使他歡喜閱讀。”

　　小班個案觀察記錄（十四）：

　　今日中午，小朋友到戶外去散步，有的孩子在玩兒“捉迷藏”的游戲、有的孩子在玩兒“踩影子”的游戲、有的在玩兒“跳方格”的游戲，小朋友們玩兒的很開心。

　　只見雙胞胎兄弟和尤江南小朋友坐在長椅子上玩兒的正開心，黃俊杰一把將雙胞胎弟弟推開，自我坐在長椅子上玩兒起了開汽車的游戲，邊玩兒邊唱“我是汽車小司機，我的汽車就要開！嘀嘀，嗚……”

　　正巧這一幕被我看見了，我坐在黃帥帥旁邊，對帥帥說：“小朋友正玩兒的高興，你把弟弟推開，自我玩兒，這樣做對嗎？”“不對！”“那應當怎樣辦呢？”

　　“我去給弟弟道歉！”說完很快地跑開了……

　　分析：

　　陳鶴琴先生說：“可愛的孩子應當是有禮貌的。要使小孩有禮貌，必須教他把握三把黃金鑰匙：當自我受到人家幫忙或理解了別人的好意時，要學會說‘多謝’；當自我對別人做了一件不太好的事情或有礙于別人時，要說‘對不起’，并且打招呼要快；當有求于別人時要會說‘請’。把握這三把黃金鑰匙，就會到處受人歡迎。”

　　黃帥帥是新升入小班的孩子，雖然他有時候會違反一些蒙氏教育的規則，可是他能意識到自我的問題并做到知錯就改，主動向同伴道歉，我相信他會在交往方面逐漸成熟起來……

　　小班個案觀察記錄（十五）：

　　今日中午，小朋友們拉著手到戶外散步。黃帥帥只管自我玩的痛快，忘記了拉上葉子涵的手（為了幫忙新生，我班采用一對一的幫忙小組），玩兒了一會兒，他忽然想起，別的小朋友都是一幫一的領著弟弟妹妹們玩兒，他趕忙去找葉子涵，可是發現葉子涵正跟閆煜鸞玩兒的起勁兒，他就去拉葉子涵。可是葉子涵就是不愿意跟他走，于是他想了一個好辦法，對她們倆說：“咱們三個人一齊玩兒吧？！”“好吧！”于是三個好朋友高高興興地跑開了……

　　分析：

　　黃帥帥剛從托班升入小班，以前是哥哥姐姐照顧他，此刻他還沒有照顧弟弟妹妹的意識，所以常常忘記拉葉子涵的手，當他發現以后，趕快去彌補，可是葉子涵倆人正玩兒的高興，所以不愿意去，于是黃帥帥想了一個折中的方法：和她倆一齊玩兒，解決了難題……

　　陳鶴琴先生認為：教育的根本在于教兒童做人。教育要培養兒童成為一個完整的人：做人的態度、良好的習慣、學習的方法，人生的技能……

　　黃帥帥正是在幼兒園這個良好的環境中逐漸積累人生的經驗和技能……

　　小班個案觀察記錄（十六）：

　　今日中午，孩子們和以往一樣，歡樂地嬉戲。黃俊杰（帥帥）不停地跑來跑去，歡樂的像一只小鳥“飛來飛去”，招手叫著旁邊的小朋友。不一會，他的周圍就圍了幾個小朋友。他這是要做什么？我靜靜地觀察他。只見他拉著葉子涵的小手，走向我們的主題區。給葉子涵一邊指著，一邊跳著。嘴里不停地說著：“漂亮，漂亮。”是什么讓孩子這樣高興？原先，是我班的吊飾布置“秋天里的人們。”過了一會，只見他又走向閆馨予小朋友，拉著馨予，走到了我班的“可愛的蒜寶寶”布置區。指著圖片說：“看，我們的蒜寶寶長成這個樣貌了。”一會兒，又拉著耿樂騰小朋友走向我班的“秋的嬉戲”展板。指著照片說：“看，這是我和爺爺做游戲。”……帥帥不停地在各個區角布置間走來走去。旁邊的小朋友也越來越多。

　　分析：

　　我們幼兒園每個月都有一個環境布置的主題。本月的主題是“秋天”。我們給孩子布置了許多關于秋的區角。如：“秋的嬉戲”、“秋的游戲”、“巧手分享——幼兒畫秋天”、“秋天里的人們”、“可愛的蒜寶寶”……。在本個案中，環境的布置為幼兒的順利交往搭建了平臺。帥帥經過參觀三個區角，完成了和葉子涵、閆馨予、耿樂騰小朋友的交往。所以，環境對幼兒的交往起到了進取作用。

　　小班個案觀察記錄（十七）：

　　今日是星期四，吃完中午飯，我組織孩子們到戶外散步。由于是開學初期，新生比較多，我就請老生（入園時間較長的孩子）帶著新生到戶外去玩兒。不一會兒，我發現葉子涵坐在椅子上擦眼淚。我連忙走過去問：“你為什么哭呢！”“黃帥帥打我！”我問：“帥帥，你為什么打妹妹呢？”“她哪里都不想去，沒意思！”“打人是粗野的行為，有話要好好說，不能以這種方式對小朋友，快給妹妹道歉！”“對不起，我幫你擦擦眼淚！咱們去那邊玩好不好？”“好吧！”兩個小朋友高高興興地去玩兒了……

　　分析：

　　黃帥帥今年9月剛從托班升入小班，以前是哥哥姐姐照顧他，受到的保護比較多，大家都遷就他，讓著他。此刻他已經是小班的哥哥了，由于剛升上來，還不會用語言跟同伴交往，還是采取粗暴的手段。經過教師的正面引導，他順利地解決了問題……

　　看到黃帥帥的提高，我感到一種莫大幸福，因為我看到了孩子在逐漸的成長……

　　小班個案觀察記錄（十八）：

　　今日中午散步時，托班組的閆馨予小朋友因為想媽媽，有些不高興。中班組的豪豪小朋友看見閆馨予不高興，就過來拉閆馨予的衣服，想帶她一齊玩。閆馨予情緒本來不好，豪豪一拉她的衣服，立刻哭起來。我急忙走過去安慰孩子。這時，同是托班組的帥帥看見了，立刻停止了玩耍，走過來，摟著閆馨予的脖子，問馨予：“誰欺負你了？”閆馨予一邊哭，一邊說：“豪豪哥哥拉我衣服。”帥帥拉著閆馨予的手說：“你不哭了，我們找他去。”我問帥帥：“你找到豪豪哥哥準備做什么？”帥帥大聲地說：“讓他道歉，好好道歉。”這時，閆馨予的好朋友——媛媛姐姐跑來說：“豪豪沒有欺負馨予，他拉妹妹衣服是讓妹妹和他一齊玩。”帥帥說：“妹妹哭了，就要道歉。”……最終，豪豪哥哥還是給妹妹道歉了。閆馨予笑了，帥帥也笑了，和妹妹手拉手一齊玩起來……

　　分析：

　　帥帥活潑好動，頑皮可愛。有一副熱心腸。在交往時，對待比自我小的妹妹格外照顧。本案例中，帥帥一味袒護妹妹，誰欺負年幼的妹妹（哪怕不是真的欺負）都不行。他都要去幫忙妹妹。

　　陳鶴琴先生說：“如果我們訓練的兒童，熟設各種知識和技能，可是不知服務，不知如何去幫忙人，那這種教育能夠說全無意義”。他認為“活教育”的目的，就是要教育兒童明白應當幫忙別人，明白為大眾服務，具備服務的精神。”

　　照顧弱小，有利于孩子構成一種熱情、友善、進取的態度與別人交往。

　　階段小結：

　　經過本學期對黃俊杰小朋友的個案跟蹤。我發現，帥帥是一位熱心腸的孩子。在交往中，他會給弟弟、妹妹供給幫忙，把玩具分給弟弟、妹妹；同時，他也會學習哥哥姐姐幫忙他人，為了和哥哥姐姐交往，而采取各種討好方式完成交往，如：用語言討好、用行為討好。同時，在教師和家長的共同努力下，帥帥會用多種方式進行交往。孩子在一天天的提高。

　　混齡教育的“大幫小”、“小學大”讓孩子相處的溫馨融洽，也成功的完成了這孩子們交往合作的目的。此刻幾乎都是獨生子女，都是每個家庭的唯一的寶貝，這種混齡教育活動不但增強了大班孩子的職責心和自信心，讓他們在幫忙弟弟妹妹的過程中也學會了幫忙弱小，關心弱小，自我約束、榜樣示范，也給混齡班的小朋友樹立了一個好榜樣。更為孩子供給了一個關愛他人的機會。

　　未來社會更需要我們下一代具有社會交往和活動的本事。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也把“學習初步的人際交往技能”列為教育的資料和要求。所以，培養幼兒交往的良好習慣十分重要。教師能夠利用各種方式為幼兒創設良好的交往途徑。如：利用自然環境，為幼兒營造簡便、愉快的友好氛圍；利用豐富多彩的游戲，提高幼兒的交往方式；利用每周幼兒的分享活動，為孩子們創造交往的環境；利用日常生活中的隨機教育，培養幼兒的交往本事；在蒙氏教育規則約束下，為孩子們營造平等、友愛的伙伴關系等等。

　　總之，只要重視孩子在交往中良好品德的培養，孩子們會更加提高的！

　　小班個案觀察記錄（十九）：

　　午飯后，孩子們一齊玩游戲。幾個中班組的孩子在玩追逐游戲。我觀察到帥帥一向跟在中班路慶坤小朋友的后面，想參加游戲。可是，路慶坤總是躲著黃帥帥，不想讓他參加游戲。黃帥帥很執著，路慶坤跑到哪兒，黃帥帥跟到哪兒。路慶坤急了，大聲喊著：“教師，黃帥帥總跟著我。”我靜靜地觀察兩個孩子的行為，觀察黃帥帥下一步怎樣交往。路慶坤不停地跑著，躲著，黃帥帥隨時做好跑步的姿勢，路慶坤到哪兒，他跟到哪兒。最終，在帥帥的一再堅持下，中班孩子帶他一齊游戲了。

　　中班孩子的追逐游戲進行著……這時候，我發現路慶坤一臉不高興地坐到了一邊。黃帥帥也停止了玩耍，跟著路慶坤坐到了一邊。同時，不停地看著路慶坤，“巴結”地關注著他。

　　發生什么事了？我急忙過去一問，原先是路慶坤在跑步游戲中輸了，獨自生悶氣。不愿意玩了。黃帥帥看見我走過去，對我說：“教師，誰欺負路慶坤，我就打他。”我告訴他：“小朋友要友好相處，打人是粗野的行為。”帥帥點了點頭。帥帥一向坐在路慶坤旁邊。之后，路慶坤不生氣了，他們又開始游戲了……

　　分析：

　　黃帥帥喜歡和比他大的孩子一齊玩。混齡班級里，在大幫小、大帶小活動中，逐漸清晰各種規則與概念，小孩子成長中的提高與大孩子對他的接納與照顧是分不開的，同時也吸收了大孩子身上已建立起來的良好品質。而大孩子也明顯從這種照顧弱小的行為當中獲得了很大的滿足，會有很大的成就感，會由衷地感到愉悅與滿足，并且他們這些優秀的品質與行為也逐漸延伸到其他小小孩身上，一種良好而高貴的社會品質就這樣逐漸養成了，充分發揮教育的傳播作用。

　　小班個案觀察記錄（二十）：

　　今日午時，教學活動結束后，組織孩子們進行智力插塑，小朋友們玩的很開心。忽然，有小朋友告狀說：“教師，黃帥帥欺負茂茂了！”我循聲望去，只見黃帥帥正和周松茂爭搶一個玩具，由于黃帥帥的堅持，玩具最終被他搶了過來。我連忙走過去，對黃帥帥說：“你是哥哥，怎樣能搶弟弟的玩具呢？”“我少了一個！”“那也不能搶呀！搶玩具是什么行為呀？”“是粗野的行為！”“對呀！趕快還給弟弟！教師重新給你一個好嗎？！”“好！”……經過引導和調解，黃帥帥向周松茂道了歉，最終兩個孩子和好如初，高高興興地玩耍起來……

　　分析：

　　孩子們在玩耍的過程中，會遇到玩具不夠拼插的情景。年齡大的孩子，會采用合作拼插的方法；而年齡越小的孩子，他們的合作意識還沒有養成，經常會采用爭搶玩具的方法來解決玩具不夠拼插的問題。

　　黃帥帥雖然是托班年齡組的孩子，可是他是托班組的“大孩子”，他遇到這種情景，通常采用兩種方法：遇到比他大的孩子，他搶可是，就采用請求合作的方法；遇到比他小的孩子，他就采用爭搶玩具的方法。可是，幼兒園是有規則的，遇到這種事，教師只要用規則來約束他，問題就迎刃而解了……

　　混齡教育的大帶小、大幫小這對幼兒的年齡及幼兒心理發展的差異為其供給有利的條件，促進了幼兒構建一個和諧的小社會、有利于幼兒思維的發展、發展幼兒的社會情感。