這是小班區(qū)角觀察記錄50篇，是優(yōu)秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

小班區(qū)角觀察記錄第1篇

　　小班區(qū)域觀察記錄（一）：

　　時(shí)間：20xx.11.7

　　區(qū)角名：表演區(qū)

　　班級：小二班

　　記錄教師：

　　觀察過程

　　又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析與反思

　　在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

　　小班區(qū)域觀察記錄（二）：

　　區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表

　　觀察情景

　　今日區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。

　　這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個(gè)人會彎腰見圖書，應(yīng)對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲痛類！”沒人反應(yīng)，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

　　我的反思：

　　應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)砹耸裁礃拥奈：ΓL嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切，來的有效！

　　小班區(qū)域觀察記錄（三）：

　　觀察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角

　　觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）

　　觀察背景：

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都異常興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，教師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把主角進(jìn)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們必須的導(dǎo)向。看看孩子們賦予自我一個(gè)什么主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。

　　過程描述：

　　今日又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來幫忙照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對教師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨桑煤谜疹櫯丁?rdquo;“你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑?rdquo;

　　四個(gè)孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍立刻接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......[由www.boliduo.cn整理]

　　扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報(bào)紙”。

　　扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一齊吃飯。

　　游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。

　　孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開了娃娃家，最終結(jié)束的是軒軒。

　　小班區(qū)域觀察記錄（四）：

　　觀察目的：娃娃家主角的分配

　　觀察對象：玩“娃娃家”的五位幼兒，尹可欣、王若語、余子星、付梓坤。

　　觀察時(shí)間：2014年12月10：50一11：20

　　觀察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動(dòng)區(qū)

　　觀察實(shí)錄：

　　今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩。”想到我們剛剛學(xué)過的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝积R相親相愛!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說

　　：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣和小語說：“教師提個(gè)提議，今日可欣來當(dāng)‘媽媽’，小語當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰當(dāng)?shù)?lsquo;媽媽’或者‘寶寶’當(dāng)?shù)暮媚軌騿?rdquo;經(jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了

　　分析：

　　1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)

　　2、我們有時(shí)經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖

　　然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角。

　　3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

　　措施：

　　1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。

　　2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認(rèn)識。

　　3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。

　　4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自我的機(jī)會，同時(shí)對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。

　　5、在評價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

　　小班區(qū)域觀察記錄（五）：

　　時(shí)間：20xx.03.28

　　區(qū)角名：娃娃家

　　班級：小二班

　　記錄教師：王xx

　　去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調(diào)開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺.............

　　分析與反思

　　娃娃家，小班孩子的最愛。可是最近發(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域，過于單調(diào)，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。

　　小班區(qū)域觀察記錄（六）：

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時(shí)間

　　2.17午時(shí)14點(diǎn)10分

　　觀察狀況記錄

　　李明澤在選取給媽媽制作禮物時(shí)，選取了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復(fù)幾次。

　　評價(jià)與分析

　　這個(gè)孩子透過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

　　教師介入策略

　　教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來。

　　改善措施及目標(biāo)

　　在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。

　　小班區(qū)域觀察記錄（七）：

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時(shí)間

　　2.25午時(shí)14時(shí)10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象。

　　評價(jià)與分析

　　這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強(qiáng)，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的用彩筆印花，很有創(chuàng)意。

　　教師介入策略

　　教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干。

　　改善措施及目標(biāo)

　　對于潛力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點(diǎn)，對于潛力弱的幼兒可鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的幼兒。

　　小班區(qū)域觀察記錄（八）：

　　觀察記錄：我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可高興了，來到區(qū)域入口處，我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去“愛心醫(yī)院”的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見她拿起小針管（兒童玩具），對樂樂（我班比較調(diào)皮的孩子）說：“快點(diǎn)過來，教師說了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽了只想笑，心里頓時(shí)一愣。

　　分析與思考：

　　教師的一言一行會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且模仿。灼灼剛才的一席話，好像就是我平時(shí)的縮影，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情，如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會有暴力傾向。所以，需要教師正面的、正確的引導(dǎo)。

　　啟示：

　　“人之初，性本善”！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。所以，對于為人師表的我們來說，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵(lì)性的有效語言正確引導(dǎo)孩子，改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問題。

　　小班區(qū)域觀察記錄（九）：

　　過程描述

　　區(qū)域活動(dòng)開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!”我走過去說“一會兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自我不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自我不會。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放下活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　指導(dǎo)策略

　　1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。

　　2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使她對自我充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十）：

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時(shí)間

　　3.3午時(shí)14時(shí)15分

　　觀察狀況記錄

　　程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里）一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛。

　　評價(jià)與分析

　　幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒發(fā)現(xiàn)像什么。問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像。但幼兒卻能想到。

　　教師介入策略

　　指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳。

　　改善措施及目標(biāo)

　　鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察動(dòng)物的主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十一）：

　　所在區(qū)角

　　繪畫區(qū)

　　時(shí)間

　　3.6午時(shí)14時(shí)10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無目的，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。

　　評價(jià)與分析

　　幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。

　　教師介入策略

　　教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開，根據(jù)自我已知經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。

　　改善措施及目標(biāo)

　　及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫忙幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn)。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十二）：

　　時(shí)間

　　3.12午時(shí)14時(shí)20分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋果的數(shù)量不一樣，教師詢問為什么要畫這么多蘋果，幼兒說喜歡。這個(gè)貨架為什么連到2上，幼兒說不明白。

　　評價(jià)與分析

　　幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關(guān)系的。

　　教師介入策略

　　教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊，這個(gè)架子和2連在一齊，所以就應(yīng)畫兩個(gè)蘋果。

　　改善措施及目標(biāo)

　　能手口一致的點(diǎn)數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十三）：

　　幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

　　觀察時(shí)間：10月21日

　　觀察對象：龍浦、嘉誠

　　觀察場景：娃娃家

　　觀察情景

　　午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時(shí)，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要?jiǎng)e人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機(jī)一動(dòng)，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你。”嘉誠高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

　　簡單分析：

　　小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

　　小班區(qū)域觀察記錄（十四）：

　　觀察對象

　　郝澳

　　年齡

　　5

　　性別

　　男

　　所在區(qū)角

　　繪畫區(qū)

　　時(shí)間

　　3.14午時(shí)14點(diǎn)15分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。

　　評價(jià)與分析

　　這個(gè)幼兒是個(gè)潛力較強(qiáng)的幼兒，他的繪畫功底算是不錯(cuò)，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。

　　教師介入策略

　　其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎(chǔ)上添畫所看到的東西。

　　改善措施及目標(biāo)

　　幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒透過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十五）：

　　觀察對象

　　程鵬瑞

　　性別

　　男

　　所在區(qū)角

　　結(jié)構(gòu)區(qū)

　　時(shí)間

　　3.18午時(shí)14時(shí)25分

　　觀察狀況記錄

　　用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī)，機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有，插的飛機(jī)很形象。

　　評價(jià)與分析

　　幼兒的潛力不錯(cuò)，按教師的要求插了一件很形象的飛機(jī)。教師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自我有更好的突破和創(chuàng)新。

　　教師介入策略

　　教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來的飛機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。

　　改善措施及目標(biāo)

　　對于潛力強(qiáng)的幼兒，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十六）：

　　觀察對象

　　丁一芮

　　年齡

　　4

　　性別

　　女

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時(shí)間

　　2．27午時(shí)14時(shí)20分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒粘貼國旗時(shí)將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

　　評價(jià)與分析

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

　　教師介入策略

　　教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

　　改善措施及目標(biāo)

　　教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十七）：

　　觀察對象

　　丁譽(yù)涵

　　年齡

　　4

　　性別

　　男

　　所在區(qū)角

　　繪畫區(qū)

　　時(shí)間

　　2.19午時(shí)14時(shí)25分

　　觀察狀況記錄

　　繪畫的資料是我的教師，而丁譽(yù)涵畫的我的教師也是很個(gè)性的，有6個(gè)圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

　　評價(jià)與分析

　　在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。

　　教師介入策略

　　教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會給人物添五官，穿衣服。

　　改善措施及目標(biāo)

　　幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，教師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十八）：

　　觀察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間

　　環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)

　　關(guān)注點(diǎn)：幼兒對活動(dòng)的參與性

　　鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。

　　鏡頭二：（10：15——10：20）：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會兒海海來報(bào)告：“小宇用積木敲我腦袋。”教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。

　　分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考本事，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來，對于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅(qū)趕”的做法，可是這個(gè)方法非但沒趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格。

　　措施：1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解。對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛，不把好事變成壞事，高高興興互動(dòng)游戲。可能在游戲中，你會發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉后，開始一齊游戲了。

　　小班區(qū)域觀察記錄（十九）：

　　案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個(gè)人會彎腰見圖書，應(yīng)對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲痛啦！”沒人反應(yīng)，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

　　應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)砹耸裁礃拥奈：ΓL嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切，來的有效！

　　小班區(qū)域觀察記錄（二十）：

　　觀察地點(diǎn)：小班教室

　　觀察對象：石詠希

　　觀察目的：經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵(lì)幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。

　　觀察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地告訴我：“教師，我不想吃了。”每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔耍圆煌辍Ａ私膺@個(gè)情景后，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？”“我明白了。”此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚(yáng)他后，都會很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)啵幸环N膽怯的心理。

　　2、針對這一情景我鼓勵(lì)他吃飯，同時(shí)也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。

　　觀察效果：

　　幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會覺得自我是很棒的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。

小班區(qū)角觀察記錄第2篇

小班幼兒個(gè)案觀察記錄解答

觀察記錄

觀察時(shí)間：2011.6

觀察對象：全班幼兒

觀察內(nèi)容：

晨間活動(dòng)時(shí),孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛的活動(dòng).等到大部分孩子都來了后,我說:"小朋友,我們準(zhǔn)備走圈圈了".同時(shí),錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂.只見孩子們很快的到了走線的開始處.我走在了前面,一開始,還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音,很快,就很有序的跟在了后面形成了一個(gè)圈,我們手拉手,圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈,時(shí)而左跑,時(shí)而右跑,時(shí)而向中集中,時(shí)而變回圓圈.孩子們開心極了.接著,我們進(jìn)行談話活動(dòng),今天我們的題目是開心的事.我先說了起來,接著讓孩子們挨著坐的順序起來說,觀察了今天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后,我讓孩子們互相找朋友擁抱,但有個(gè)要求,多找?guī)状?多和同伴們擁抱,而且還要說:"我喜歡你".孩子們很快的與同伴擁抱起來,一開始,有的小朋友還很小聲的說,但很快的就大方起來.許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱,連平時(shí)經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動(dòng)過來與我擁抱,一次又一次的在我耳邊輕輕說:"楊老師,我喜歡你".這是些多么可愛的孩子呀!

觀察反思：

作為老師,我們要樂于觀察孩子,要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),不要老是以一種老眼光看待孩子的表現(xiàn).在每一天,我都看到孩子們給我的驚喜,他們每天都在成長,都在進(jìn)步.

在今天的活動(dòng)中,每一個(gè)說的孩子都那么認(rèn)真,主動(dòng)的說,沒有往時(shí)的吵鬧,每一個(gè)聽的孩子也都那么專注,就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴,雖然想玩,但還是默默的站在后面看著等待,這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么!這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛的機(jī)會,向同伴、向老師表達(dá)自己的愛.

小班區(qū)角觀察記錄20篇（二）:

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察分析表,要快

班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表

活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)名稱

區(qū)域活動(dòng)

活動(dòng)目的

活動(dòng)準(zhǔn)備

區(qū)角名稱

補(bǔ)充材料

小班區(qū)角觀察記錄20篇（三）:

小班教學(xué)反思《我們的游戲區(qū)》

改變策略,發(fā)現(xiàn)異彩——小班游戲區(qū)活動(dòng)反思

環(huán)境介紹：在我們班門口處是“小小書蟲布克”的游戲區(qū),長長的桌子上整齊的擺放著幾個(gè)書架（紙盒制作而成,形狀不一）

情境介紹：在我的一再提醒下,小朋友已經(jīng)不再爬在那不算高的桌子上了,而是改為圍坐其左右了.大家三兩一群的,互相交換自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“斜坡”,興奮的將汽車玩具開上開下,大家受此啟發(fā),紛紛的將其余的盒子?xùn)|倒西歪的擺放著,玩的不亦樂乎!我正想上前阻止,卻見非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對周圍的小朋友說“拱橋,這個(gè)是拱橋!”大家像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,紛紛的被吸引了過來,小州還拿出了機(jī)器人的玩具,從“拱橋”的這頭走到了那頭,滿臉笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指頭學(xué)著人走路的樣子,一步一步的爬上“拱橋”的“樓梯”,又一步一步的走下來,說道“真好玩!”

分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根據(jù)物體的某一特征遷移出已有經(jīng)驗(yàn).非非在反復(fù)拼湊的過程中發(fā)現(xiàn)了“斜坡”與“拱橋”的聯(lián)系,成功的拼搭出了“拱橋”.借著玩具,大家生成出了自己的游戲,玩的不亦樂乎,非非的“手指人”是想象力的最好體現(xiàn).

建議：此時(shí),老師不需要介入大家的游戲,指責(zé)是錯(cuò)誤的,表揚(yáng)也是沒有必要的,唯有靜靜的觀察,感受孩子們游戲的快樂,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候單獨(dú)給與小小的鼓勵(lì)、指出不對的地方、提供正確的游戲場所,這樣既可大大的激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望,又能讓他們知道“盒子”的正確用處和適合游戲的地方!

小班區(qū)角觀察記錄20篇（四）:

幼兒園教師如何寫好觀察記錄

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”這一教師專業(yè)發(fā)展途徑已經(jīng)深入人心,教師惟有將自己的實(shí)踐“對象化”,加以審視、反思,才有可能不斷改進(jìn)、不斷提高.“觀察記錄”作為教師行動(dòng)研究的主要工具應(yīng)在教師的教育實(shí)踐中或者教育行動(dòng)研究的現(xiàn)場發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值.是當(dāng)代教師所必須學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基本功.它們要求我們教師要以正確的兒童觀、教育觀來指導(dǎo)自己的教育行為,不斷提高分析問題、解決問題的能力,最終成為成功的觀察者和教育者.可從以下幾方面入手：

1、觀察記錄方法和形式,如：開展“幼兒成長手冊”的記錄工作.

2、隨即式的觀察記錄,變“憶”事記錄為軼事記錄.

3、敘述式與原始口述式的觀察記錄,變“浮光掠影”為詳細(xì)記錄.

小班區(qū)角觀察記錄20篇（五）:

幼兒園觀察記錄：孩子們是怎樣觀察菊花的

菊花很漂亮,有黃色的,有紫色的,有白色的,小蝴蝶在不停地飛舞.孩子們興奮極了,在賞花的過程中,我引導(dǎo)孩子們注意觀察菊花的顏色和花瓣.回到活動(dòng)室,我?guī)е嘈∨笥岩黄甬嬃私裉焖吹降木栈?孩子們畫的各有不同,什么顏色形狀的都有,等他們畫完后,我發(fā)現(xiàn)有五六個(gè)孩子在樹的周圍點(diǎn)了好多點(diǎn)兒,于是我拿著畫去問他們,為什么要在旁邊點(diǎn)許多點(diǎn).他們說,那是菊花的花瓣落下時(shí)的樣子.還有四個(gè)孩子在花周圍畫了幾個(gè)小圓圈,他們說那是小蝴蝶在飛舞.我當(dāng)時(shí)聽完后,再看畫時(shí)覺得簡直太像了.從這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)讓孩子真正的走進(jìn)自然,接觸到真實(shí)的景物,對孩子的影響實(shí)在太大了,在活動(dòng)中,我引導(dǎo)觀察的,他們觀察到了,但沒有引導(dǎo)觀察到的一些細(xì)節(jié),他們也記住了,并反映在自己的作品中.孩子只有看見了和記住了,才能在大腦中形成表象,然后進(jìn)行想象等,而且,孩子也可以從觀察中學(xué)習(xí).例如,觀察媽媽疊被子或衣服,觀察春天的小樹等,他們可以通過觀察實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的.之后,我?guī)е嗪⒆臃治鲞@幅畫的時(shí)候,其他孩子也能記起當(dāng)時(shí)花瓣飄落的情景,但是畫畫的時(shí)候就忘了畫上去.【小班區(qū)角觀察記錄20篇】

小班區(qū)角觀察記錄20篇（六）:

正午太陽高度的變化(觀察記錄）

觀察、記錄某個(gè)物體正午影子的長短,通過觀察、測量、記錄,證實(shí)正午太陽高度角的變化,并了解其變化規(guī)律.

誰有這方面的記錄表格,麻煩提供一下.我是新手,

表格沒有額.正午太陽高度角等于90°減去當(dāng)?shù)氐木暥炔?你自己算算哈【小班區(qū)角觀察記錄20篇】

小班區(qū)角觀察記錄20篇（七）:

幼兒園 植物區(qū)角的觀察活動(dòng)的指導(dǎo) 屬于哪一個(gè)領(lǐng)域的什么活動(dòng)

科學(xué),觀察什么植物就是相應(yīng)的什么活動(dòng)

小班區(qū)角觀察記錄20篇（八）:

（2013•煙臺）下面是某校開展“植物栽培實(shí)踐活動(dòng)”的評比標(biāo)準(zhǔn)：

①栽培方案設(shè)計(jì)科學(xué)、美觀，有創(chuàng)意；②管理、觀察記錄不少于20次，植物的生長過程記錄詳實(shí)、認(rèn)真；③活動(dòng)總結(jié)注重過程、方法和情感體驗(yàn)，要有獨(dú)到見解．

這項(xiàng)評比反映了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（

　　）

A．要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度并進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

B．要善于提出問題、作出假設(shè)

C．記錄既要實(shí)事求是，又要做合理的改正

D．必須使用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種方法

根據(jù)題目的信息：評比標(biāo)準(zhǔn)：①栽培方案設(shè)計(jì)科學(xué)、美觀，有創(chuàng)意；

②管理、觀察記錄不少于20次，植物的生長過程記錄詳實(shí)、認(rèn)真；

③活動(dòng)總結(jié)注重過程、方法和情感體驗(yàn)，要有獨(dú)到見解．

可見做生物實(shí)驗(yàn)要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)方案要科學(xué)、合理，實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法要可行，不能僅靠一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果就下結(jié)論，防止偶然的發(fā)生，而造成錯(cuò)誤的結(jié)論，因此科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度并進(jìn)行科學(xué)評價(jià)．

故選：A．

小班區(qū)角觀察記錄20篇（九）:

幼兒園大班觀察筆記

讀書筆記的格式 讀書筆記主要有三大類：1．摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自己的學(xué)習(xí)、工作或研究的問題有關(guān)的語句、段落等按原文準(zhǔn)確無誤地抄錄下來的筆記形式.摘錄原文后要注明出處,包括題、作者、出版單位、出版時(shí)間、頁碼等,便于引用和核實(shí). 摘要式筆記又可分為： （1）索引索引筆記是只記錄文章的題目、出處的筆記. （2）抄錄原文就是照抄書刊文獻(xiàn)中與自己學(xué)習(xí)、研究有關(guān)的精彩語句、段落等作為以后應(yīng)用的原始材料. （3）摘要是在理解原文的基礎(chǔ)上,按照原文的順序,扼要的地把書中的觀點(diǎn)、結(jié)論摘抄下來. 2．評注式筆記這是一種在閱讀中寫出自己對讀物內(nèi)容的看法的筆記形式. 評注式筆記又可分為 （1）書頭批注這是一種最簡易的筆記作法.就是在讀書的時(shí)候,把書中重要的地方和自己體會最深的地方,用筆在字句旁邊的空白處打上個(gè)符號,或者在空白和加批注,或者是折頁、夾紙條作記號等. （2）提綱就是用綱要的形式把一本書或一篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鰜? （3）提要提綱和提要不同.提綱是逐段寫出來的要點(diǎn),提要是綜合全文寫出要點(diǎn).提要可以完全用自己的語言扼要地寫出讀物的內(nèi)容. （4）評注就是讀完讀物后對它的得失加以評論,或?qū)σ呻y之點(diǎn)加以注解. （5）補(bǔ)充原文就是在讀完原文或文章之后,對感到有不滿足的地方進(jìn)行補(bǔ)充. 3．心得式筆記心得式筆記,是在讀書之后寫出自己的認(rèn)識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記. 心得式筆記可以分為： （1）札記讀書時(shí)把摘記的要點(diǎn)和心得結(jié)合起來寫成的,稱札記. （2）心得也叫讀后感.讀書后把自己的體會、感想、收獲寫出來. （3）綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文后,抓住中心評論它們的觀點(diǎn)、見解,提出自己的看法的筆記. 怎樣寫讀書筆記 ? 讀書筆記,是指人們在閱讀書籍或文章時(shí),遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會,隨時(shí)隨地把它寫下來的一種文體.古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn),叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到.這“手到”就是讀書筆記.讀完一篇文章或一本書后,應(yīng)根據(jù)不同情況,寫好讀書筆記.常用的形式有： （一）提綱式.以記住書的主要內(nèi)容為目的.通過編寫內(nèi)容提綱,明確主要和次要的內(nèi)容. （二）摘錄式.主要是為了積累詞匯、句子.可以摘錄優(yōu)美的詞語,精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運(yùn)用. （三）仿寫式.為了能做到學(xué)以致用,可模仿所摘錄的精彩句子,段落進(jìn)行仿寫,達(dá)到學(xué)會運(yùn)用. （四）評論式.主要是對讀物中的人物、事件加以評論,以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值如何.可分為書名、主要內(nèi)容、評論意見. （五）心得式.為了記下自己感受最深的內(nèi)容,記下讀了什么書,書中哪些內(nèi)容自己教育最深,聯(lián)系實(shí)際寫出自己的感受.即隨感. （六）存疑式.主要是記錄讀書中遇到的疑難問題,邊讀邊記,以后再分別進(jìn)行詢問請教,達(dá)到弄懂的目的. （七）簡縮式.為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后,可抓住主要內(nèi)容,把它縮寫成短文.

小班區(qū)角觀察記錄第3篇

　　【篇一】

　　觀察情況

　　今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。

　　這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　【篇二】

　　區(qū)域名稱：表演區(qū)

　　觀察對象：小雨

　　記錄者：顧xx

　　觀察重點(diǎn)：能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。

　　幼兒活動(dòng)情景記錄：

　　又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　行為分析：

　　在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，小雨當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

　　教師后續(xù)的支持：

　　應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

　　【篇三】

　　區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)

　　觀察對象：小羽

　　記錄者：顧xx

　　觀察重點(diǎn)：利用一切機(jī)會，鼓勵(lì)小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動(dòng)情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時(shí)回過頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí)，我看見他對面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1.從案例看，小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。

　　2.針對小羽的行為，我與家長進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機(jī)會。

　　教師后續(xù)的支持：

　　1．增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)她

　　2．游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合

　　3．利用一切機(jī)會，鼓勵(lì)小羽大膽用語言與別人交往。

　　4．開展主角活動(dòng)，讓小羽參加。