這是小班建構觀察記錄20篇，是優秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長們參考學習。

小班建構觀察記錄第1篇

全國幼兒教師專業風采大賽--觀察記錄

參賽作品名稱：建構區觀察記錄

參賽作者：陳慶香

單位名稱：杭州市濱江區錢塘春曉幼兒園

觀察目標：能否用多種材料搭建出建構作品

觀察對象：小班幼兒

年齡段/班：小班

觀察時間：2014.12

觀察分析

觀察記錄：

今天郭益呈，周思怡，周辰皓，王韻含，朱浩，陸憶萱選擇了建構區，進了建構區，郭益呈小朋友就拿了大型的積木圍著墊子開始拼搭，不一會兒其他小朋友也學著郭益呈小朋友的樣子圍著墊子搭起來，看他們不動聲響的搭起來，我便問：“你們在搭什么？”有人不做聲，有人默默想了好久回答我：“在搭城堡”。不一會兒城堡的墻壁都搭好了，朱浩提議：“城堡要有個門的”，于是，他們又開始給城堡建門，用兩塊積木做門吧，可以打開，可以關上。接著有小朋友將小的插塑積木（小人）放在城堡的墻壁上，我便問：“這些人站在上面干什么呢？”有小朋友回答：“城堡是需要有人站崗的”，“哦，原來，他們是保護城堡的人啊”，大型積木數量有限，他們全部用來做城堡的墻壁了，只剩下了小型的插塑積木，他們在擺弄的同時若有所思，不一會兒，陸憶萱小朋友似乎想到了好方法，便將小的積木一塊一塊的拼起來，拼成了個大圓盤，我便介入問：你準備做什么呢？她說：“要做個大舞臺放在城堡里。”我肯定了她的想法，是的，城堡里有舞臺可以表演的，于是，其他小朋友便來幫助陸憶萱，還有小朋友用小插塑（小人）拼成舞臺上跳舞的人群。舞臺完成之后，剩下的少許積木和插塑便成了孩子們假扮的工具了，周思怡小朋友用一塊積木裝在城堡的墻壁上，說城堡里要有個滑滑梯的。有小朋友把其他的插塑（小人）一排排平躺在地墊上，說：“他們是好朋友，一起在睡覺”，有的說要開始做好吃的了，便將大的積木和小的插塑想象成做蛋糕的工具、材料以及已做好的蛋糕，并一起品嘗。不一會兒，郭益呈小朋友又將剛剛的蛋糕想象成椅子，并說：累了可以做下來休息。周思怡小朋友站在城堡中央開始轉動自己的紗裙，大概是覺得自己是城堡里的公主。游戲時間快要到了，材料也用完了，但小朋友們游戲的勁頭還在。

觀察分析：

一、游戲的目的性不強

幼兒的建構游戲行為表現出從最初的無意識擺弄到有計劃地實現自己的意愿這樣一個發展過程，即循著“先做后想——邊想邊做——先想后做”的次序發展。所謂“先做后想”，是指幼兒在初期接觸結構游戲材料時對材料進行探索，一旦無意中搭建的作品引發了幼兒的想象，幼兒便會為其形象命名；所謂“邊想邊做”，是指幼兒開始有想要搭建某作品的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中常常因為搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么；所謂“先想后搭”，是指幼兒自始至終為實現自己的意圖而有計劃地搭建，雖然因受制于搭建技能常常搭得不滿意，需不斷完善甚至推翻重來，但其意圖基本不變。要了解幼兒的建構行為是否具有目的性，可以看幼兒搭建之前的計劃和搭建以后的作品是否一致。該案例中，由于沒有提前與幼兒溝通及討論他們的想法，所以無法判斷幼兒搭建的作品是否與搭建計劃相一致，但在過程中，一開始幼兒顯得較盲目，在操作和擺弄這些大型積木的過程中，才有小朋友告訴老師：在搭城堡。城堡搭建好之后，幼兒的行為較零散，基本都是邊想邊做，邊做邊想，大部分幼兒都是想到什么就做什么，表現的毫無目的性。

二、游戲中的合作行為少

幼兒在角色游戲中比在結構游戲中更早也更多出現合作行為。這是因為幼兒在角色游戲中一旦產生對應性角色，如醫生和病人，營業員和顧客，角色互動時的情景性語言和動作就很容易使同伴之間相互理解，產生默契，形成合作。在結構游戲中，同伴之間盡管可以事先協商將要共同建構的作品主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經驗和內在構思。由于建構是一個不斷調整想法和做法的過程，每個幼兒的經驗、想法和建構水平不同，加上語言表達的限制，合作起來就比較困難。因此，一些幼兒即使在角色游戲中已能較好地進行合作，在結構游戲中也仍然只能處于獨自或平行建構的水平。最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構水平的提高，才會產生搭建者和輔助者的初步合作，即以一個幼兒為主搭建，其他幼兒只是幫忙取送材料。直到幼兒能夠事先計劃和構思一個相對復雜的多體作品或者能看圖搭建時，他們才會協商分工建構一個復雜作品的各個組成部分，比如案例中，有的搭城堡的左邊墻壁，有的搭城堡的右邊墻壁，有的搭門,有的將已搭好的再調整，最終聯合形成一個相對復雜的多體作品。雖然在后面的游戲中，有一些相互幫助的跡象，但更多的是一種從眾狀態，這也是小班幼兒年齡特征的表現。因此，從合作水平上來看，同伴中缺少建構能力較強的幼兒來組織和協調同伴之間的搭建行為，由于他們構思的作品比較簡單，所以參與搭建的實際人數多于完成該作品所需要的人數，于是多余的幼兒便會無所事事，或者利用正在建構的作品想象出一些簡單的裝扮動作（比如裝扮公主等），或者給正在建構中的作品添加一些裝飾等。

三、建構游戲中的角色裝扮行為

1.想象是幼兒游戲的核心要素

所謂“結構游戲”“角色游戲”“表演游戲”“運動性游戲”等，是研究人員根據幼兒游戲行為的特征而對游戲進行的分類，目的是研究不同類型的游戲與幼兒發展的關系。這種分類研究也為教師創設各種游戲環境以及有目的的觀察和引導幼兒的發展提供了依據。于是，這種游戲分類便轉化為幼兒園的分類游戲了。但有研究證明，角色游戲是2-6歲幼兒的典型游戲。幼兒在游戲時并不會有意識的區分各類游戲行為，一旦想象性情景在頭腦中出現，他們的行為就立即具有了象征意義，如，積木變成了滑滑梯，自己變成了公主等，因此，無論教師如何分類地來組織游戲，處于表征思維階段的幼兒在任何一類游戲中，其行為都會或多或少帶有角色裝扮的特征。

2.游戲中建構行為與裝扮行為會交替出現

角色游戲的產生在很大程度上與情景化環境、形象性材料的誘導有關，幼兒年齡越小越明顯。而建構游戲搭建出來的作品就是一種形象，能誘導幼兒進入想象性情景。所以,幼兒的結構游戲往往伴隨著裝扮行為。最初,幼兒主要是用搭建的作品進行裝扮活動，比如，積木變成了滑滑梯，自己變成了公主等，將積木當做做蛋糕的工具，自己變成蛋糕師傅，把積木當做快遞，自己變成快遞員。這時候搭建的作品往往比較簡單，裝扮行為也比較簡單且持續時間比較短,他們不斷更換作品主題，同時也變換裝扮行為。隨著搭建目的性增強和搭建水平的提高，幼兒開始越來越多地為裝扮而搭建。這時候的作品幵始復雜起來,幼兒往往花較長時間來搭建.建好以后就玩相應的裝扮游戲，玩的過裎中如果對作品感到不滿意就會通過搭建來完善作品，這時裝扮行為和建構行為仍是交替出現的，但兩種游戲行為始終圍繞同一主題并保持關聯性。

四、幼兒的搭建技能有待提高

結構游戲的最大特點就是最終會產生一個有形的成果，即建構作品，所以，幼兒建構游戲的建構水平可借助于作品分析來判斷。分析積木游戲的作品有兩個主要指標，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等，二是這搭建技能中蘊含的認知發展。同樣是架空，有的體現出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數量上出現了多維對稱，有的則只有形狀對稱而顏色不對稱；同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現出根據形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經出現有規律的排列方式，但也有的可能還處于無意擇形擇色階段。在案例中，幼兒只是進行了城堡的圍墻的搭建，然后根據所提供材料進行了一些場景裝飾，因此，我認為在此案例中，幼兒表現出的建構水平有待提高，當然教師所提供的材料也有很大的影響。

采取措施

一、調整教師指導策略

結合案例分析，今后教師在指導幼兒的建構游戲時可以采取以下策略1.游戲前，可以和幼兒討論搭建的內容，了解他們的想法，幫助他們明確要搭建的東西。

2.搭建過程中，通過觀察，了解幼兒的搭建情況，是否圍繞之前的討論展開。如果是，教師可以根據幼兒在這一搭建中遇到問題給予建議，引導幼兒如何更好地繼續下去；如果不是，教師可以先了解原因，并讓幼兒知道在新的搭建任務中應該做些什么，怎么做，此時的隨機指導顯得尤為重要。同時可以提出一些挑戰性的問題，如案例中老師可以提問：城堡里會有什么？會發生什么事情等？等。

3.游戲后，鼓勵幼兒大膽說說自己今天搭了什么，是怎么搭的？通過介紹交流讓其他幼兒對此也有更多了解，同時，教師再給予梳理、小結，這會讓幼兒在接下來的搭建中減少盲目性，同時要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進孩子有意識地學習，同時也給予了孩子語言表達的機會。

二、 提供充足的材料

在搭建的過程中，孩子們由目的不明確到較明確，發揮自己的想象，各自為城堡“添色”，在整個活動的過程中，孩子們獲得了新的經驗。但通過后面的操作，我發現了建構區在材料投放中存在一些問題，所提供的材料已不能滿足孩子的需求,孩子已經開始自己去尋找新的素材、創造需要的材料;幼兒的搭建水平很大程度上受材料的限制，而且搭建水平也存在著個體差異，要充分利用材料激發孩子們的興趣和自信心，更好地發揮他們的主動性。

獲取成效

幼兒搭建的積極性有所提高，目的性逐漸增強，搭建前會一起商量搭什么作品，搭建過程中會出現一些合作和分工，搭建的水平也有所提升，會運用多種材料搭建出較復雜的作品，比如高樓、公園等。

小小班建構區觀察記錄

觀察時間:2018年12月14日

觀察地點:小小班

觀察對象:建構區小朋友

觀察者:楊曉莉

小小的雪花片顏色鮮艷。玩法多變。平時我們班幼兒主要將雪花片進行簡單的“一字形”以及由“一字形”延伸出的拼插，還有按顏色簡單的ABAB排序，以及經典的搭高玩法。

發生了什么？

著名的教育家斯霍姆林斯基說過，“兒童的智慧在他的手尖上”。今天有幼兒看到老師手里的塑料棍，就向老師要來玩。我們開始還擔心幼兒會不小心戳著自己或者別人，但我們發現幼兒把桌子上的雪花片串在了塑料棍上。其他幼兒也看到這種玩法后也要來了塑料棍串起來了雪花片。關鍵是幼兒玩的很投入。

分析:幼兒喜歡自己探究對玩具的新玩法，如果總是用一成不變的玩法玩玩具是不符合幼兒的心理的。

又發現了什么:天恩是個活潑的小朋友，他率先串好了雪花片，然后雙手拿起來張開嘴巴“啊嗚啊嗚”的“吃起來”，我問他，“你吃的什么”，天恩說是羊肉串！這句話把我們都逗笑了！其他小朋友聽到后也模仿他吃起了“肉串”。

分析:我覺得天恩是把串雪花片活動和自己的生活經驗結合起來了，想起了平時見到的吃羊肉串的情景。這很不錯。我及時鼓勵了他，同時，我覺得這也是一個發散幼兒思維的好時機。我問其他幼兒，“我們串的雪花片還能用來做什么？黨夢澤說“可以當成車，轱轆轱轆轉。”說完給大家演示了起來。天恩又說“還可以做成兩個輪胎”，我一看，原來他又加了幾個夾子放在了雪花片中。

分析:兩個或者兩個以上的玩具混合在一起能更好的刺激幼兒的大腦，幫助幼兒發現新的玩法。

我以后還可以怎么做:

在區域里不限制幼兒玩玩具的種類，給幼兒提供一個發散思維的平臺。及時鼓勵幼兒，支持幼兒的做法，幫助幼兒獲得更多的經驗！

小班建構觀察記錄第2篇

小班建構區自主游戲區域觀察記錄

觀察區域：建構區 　

觀察幼兒：雨翰、浩竹

觀察目的：

1、提高幼兒的探究能力。

2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。

3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

觀察實錄一：

區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，雨翰和浩竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見雨翰在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是雨翰和浩竹在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，雨翰說：是浩竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

觀察實錄二：

我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！雨翰說：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間。”浩竹說：“城堡院子里有很多的樹和花。”這時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評價分析：

小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協商進行解決的。

思考與對策：

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時要尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。

小班建構觀察記錄第3篇

第一篇：小班建構區游戲觀察記錄

片段一：（小班幼兒第一周的建構區游戲片段）

區域活動前，我先向幼兒介紹了建構區中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板（用于架高）。幼兒當時興趣很高漲，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進入了建構區：

師：“今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？”

全體幼兒：“好的。”

師：“你打算造幢什么樣的房子？”

幼：“造大潤發：”“造城市客廳；”“造幼兒園；”“造房子。”

師：“好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦。”

一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說：“郁老師，你看，我房子造好了。”我追問：“你搭的是什么房子呢？”他說：“是大潤發。”然而，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當我問道：“你搭的是什么？”她低著頭沒有回答。

而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。

區角游戲結束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？”大部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試用紙板架高。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。

我的思考：

孩子在活動中的狀態體現出他們其實在建構的經驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據自己的已有經驗和興趣在玩。并沒有在區域活動中學到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區域的環境創設對孩子拼搭的啟發也不多。幼兒完全在根據自己的已有經驗在嘗試建構。

經過這次觀察與思考，我在環境的創設上做了一次調整。 我的調整措施：

在區域中我在區域的墻壁上設計張貼一些常見的建筑物圖片，激發孩子構建的興趣；而玩具擺放的位置貼上標志幫助幼兒可以獨立的整理好各種建構材料。并且在區域活動開展前介紹了這些內容。

片段二：（環境調整后的區域活動開展的一個片段）

有五位幼兒進入了建構區，有三位幼兒先看了看屏風上的設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設計圖，完全是根據自己的已有經驗在嘗試。

章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著設計圖紙，還說著：“再拿個長的。”于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭

建，其他三個幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而另一個幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區角交流時搭建的方式。

我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢？房子和房子之間還有什么呢？”此時，沈為源說：“有路的。”王馨怡說：“還有樹。”這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們三個人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。”幼兒很快就動手了，三個人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區域內的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。

我的思考：

通過環境上的調整后，我發現幼兒對建構的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關注到了設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設計圖上的內容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現有的建構經驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。

我的調整措施：

1、區域環境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發、幼兒園、滑滑梯、醫院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。

2、材料的調整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經常在家中玩的建構材料。幼兒已經積累了一些“拼搭”的經驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時也不斷的更新。

3、幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。

片段三：（第三次調整后的某個片段）

幼兒進入區域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構區內的房子一幢幢的呈現出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。

凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪說：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫院啊。”但是他們的建筑物并沒有顯現出這些建筑物的特征。

于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒有造出來。”凌若軒幼兒看了下說：“有滑滑梯的。”沈安琪：“還有游泳池的地方。”我又問道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起來試試看。”

沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看。”周圣易幼兒也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。

于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢？”

不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢？”C幼兒點了點照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說：“這個可以做的。”

我說：“這個游泳池好小哦，大概只能一個小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢？” 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。

我的思考：

通過前幾次的調整，我發現孩子們對建構區興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經常會參考設計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應該會將這些材料都運用到拼搭中，但現象表現出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。

我的調整措施：

1、提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運用。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續用繪畫的方式添加進去。

2、設計圖紙更新，結合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加一些“我的家”的設計圖。設計圖的內容包括：臥室、廚房（小床、電視機等）、客廳（沙發、電視機、空調）、大門、陽臺等。

我的點滴思考匯總：

1、建構區環境的創設：環境是首先吸引孩子的地方，也是激發孩子興趣的關鍵。因而，經過幾次調整后，在區域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風。在屏風的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設計圖紙等。也隨著主題的更新，改進設計圖紙及照片內容。

2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。

3、家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。

4、幼兒的經驗：帶領孩子參觀中大班孩子的建構區，積累幼兒的經驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫院、超市、幼兒園等。

5、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。

小班建構游戲活動觀察記錄

觀察時間：2014.03.12

觀察內容：建構游戲

班級：小三班

記錄老師：周玲

幼兒的行為表現和教師的回應過程：

天還在下著雨，戶外活動又不能進行了，于是我決定請孩子們玩區角游戲。這時子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個小朋友來到了建構區進入游戲，只見邱瑜快步沖向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準備給小兔子造房子。過了一會兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來，頓時柜子里的積木被她拿得所剩無幾了，可是房子沒搭出來。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”

評析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個孩子玩游戲過程中不難看出，有的孩子就“很會玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經驗和行為只是停留在純粹的擺弄區域中所投放的各種材料上，沒有游戲情節可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導孩子們在壘高的基礎上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？