這是圖形與位置教學評課，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

圖形與位置教學評課第1篇

　　評議要點摘錄：

　　本節復習課是在學生已學知識基礎上的再提高、再升華的過程，是把學生已獲得的“線條”知識，經過整理形成“網絡”，從而提高學生綜合運用知識的能力。全課教學體現了以下幾方面特色：

　　一、著力引導學生探尋數學知識和方法的內在聯系。

　　由于學生對所學知識已基本掌握，所以整理復習課要充分體現以學生為主體，謝老師能抓住復習課的特殊性，課始讓學生對《圖形與位置》進行回憶整理。這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理，只有整理到位，學生才能系統地掌握知識結構。復習不僅是讓學生對學過的知識和方法進行回顧與整理，更重要的是在此過程中啟發學生產生新的思考、獲得新的知識，進而加深理解，提高能力。為此，教師在帶領學生有條理地進行回顧和整理的同時，著力引導學生探尋數學知識和方法的內在聯系，啟發他們從不同角度、不同層次展開探索和交流。

　　二、把基礎知識的復習與解決實際問題有機結合。

　　小學數學知識和方法的學習總是與解決相關實際問題聯系在一起的。把掌握的'數學知識和方法及時應用于解決實際問題，則有助于學生進一步體會數學知識和方法的價值，并在此過程中不斷加深理解，發展數學思考。

　　三、注意練習內容的層次性和練習形式的多樣性。

　　謝老師不僅精心設計了一系列啟發學生開展活動的討論問題，而且還精心設計了與之配合練習。這些練習不僅富有層次性，而且形式多樣既有利于學生產生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于學生主動地進行練習。

　　建議：總復習課要做到梳理知識、強化基礎、辨析概念、綜合應用四個環節，教師必須充分運用，關注各個層次學生的學習發展，尤其應重視對學生的知識、方法、思維方式等進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識完美地融為一體，從而有效提升和完善學生的數學素養。

圖形與位置教學評課第2篇

　　教學內容：新課標人教版六年級下冊圖形與位置的復習

　　教學目標：

　　1、通過練習，使學生進一步熟練掌握確定物體位置的方法。

　　2、在練習講解中引導學生通過觀察找準觀察點，畫線路圖和十字形準確尋找物體的位置。

　　3、結合生活實際設置多樣的練習并用闖關活動形式培養學生學習數學的`興趣，使學生體會生活處處有數學。

　　教學重點：

　　引導學生選定好觀察點找準物體的位置，并能表述出行走的路線。

　　教學難點：

　　選定觀察點找準位置

　　突破方法：

　　適時提醒，同步演示十字形，精確講解，及時小結。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　師：大家好，今天我們進行圖形與位置的綜合練習。下面進入闖關活動。

　　二、闖第一關：我會找（題目見課件）

　　引領學生通過示范的路線尋找另一條從笑笑家到學校的路線，注意要用到數對。

　　三、闖第二關：我會分析

　　1、以小明家為觀察點找到學校的位置。

　　完成這一題要注意三點：一是要以小明家為觀察點畫十字形，二是要觀察學校在這個十字形的什么角度，三是要用快捷的方法填出實際距離就要理解線段比例尺的意義。

　　2、變換觀察點再填空。

　　提醒學生每次以誰為觀察點。動畫演示引導解決。

　　四、闖第三關：我會選

　　1、看圖選擇正確的說法，關鍵引導學生結合選項確定觀察點看圖驗證說法是否正確。

　　2、以廣場為觀察點學校在北偏西30°的方向上，選擇正確的圖。（見課件）

　　以廣場為觀察點畫好了3個十字形，主要觀察學校在十字形的什么方位。引導一一分析。

　　五、闖第四關：我會算

　　以三井小學為觀測點，算一算，填一填。（題目見課件）

　　課件以三井小學為觀察點畫好十字形，講解注重引導學生觀察各建筑物所在的方向，并根據給出的條件算出實際距離。

　　六、闖第五關：我會當導游

　　1、結合圖做到演示、講解、填空同步，讓學生看得分明。

　　2、給出一個圖引導學生描述從紅梅新村到淮定橋的行駛路線。

　　七、全課小結

　　1、點撥正確尋找圖形的位置要注意的三點。

　　2、告訴大家到今天為止圖形與位置的復習已經全部完成。

　　（微課反思：我已經多次把自己錄制的微課帶進課堂我要求學生在聽的過程中跟上微課進行數學思考，所以每一次學生都凝神諦聽，他們表面平靜，心理卻是洶涌澎湃。有一次寫周記全班都寫了看我微課視頻的感受。練習課要讓學生練得有趣，所以我設置了一系列的闖關活動，在我會找、我會分析、我會選、我會算、我會當導游五個闖關活動中使學生樂學數學、好學數學。同樣我期望把這節微課拿到課堂播放，學生再做圖形與位置的習題不再茫然。）

圖形與位置教學評課第3篇

　　有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執教者對教學目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規律的設計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數學課堂上完美達成，當我們教學活動設計的合理、順暢、符合學生的認識規律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發展各種能力。

　　下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡單的交流：

　　一、課前互動，期待式的語言評價

　　評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？ 全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？ 生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發言。”這時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態度，挑起學生為了老師的榮譽而戰的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內化為學生的情感體驗并產生相應的行為表現。

　　二、課中交流，生生互評

　　在合作交流探究體驗的環節中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹的同學變得嚴謹。同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

　　三、課中活動，激勵式評價

　　在學生理解了數對的含義之后，何老師設計了一個游戲：袋子里有寫著數對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。

　　全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。 何老師問：“你為什么站起來？ 生：因為卡片上寫的'是3列2行，我就是3列2行的。 師：請你到前面來，領取一顆幸運之星，然后請你來給發幸運之星。 這名學生興沖沖的來到臺前，領獎，激動不已。 師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔。” 學生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。

　　對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發揮。

　　四、貫穿始終，示“意”代評

　　在教學數對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現了四個呢？

　　生：因為我們不知道是從哪兒開始數列，從哪開始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統一定位。

　　再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數對（2,6）和（6,2）有什么不同？學生表述的不太清楚。

　　師示范引導說：因為數對（2,6）表示的是----

　　生：第2列 ，第6行。

　　師：而數對（6,2）表示的是-----

　　生很自然的說：第6列，第2行。

　　師：因為6在第一個數對中表示的是---（生：第6行----在第二個數對中----生心領神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數對中表示的是----

　　接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

　　從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。

　　從何老師的課堂中，我感受到充分發揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。